教师如何激发学生学习动机.ppt
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学习动机 PPT课件
合肥学院教育系
教育心理学
• 三、成就动机理论 • （一）什么是成就动机
• 1、成就需要：一种力求克服障碍、施展才能,力求又 • • • • • • •
快又好解决问题的愿望或趋势。 （20世纪30年代，莫里） 2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的、能激 励个体乐于从事自己认为重要的或有价 值的工作，并力求获得成功的一种内在 驱动力。在人的学习活动中，成就动机 是一种主要的学习动机。
行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化 则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促使某种 刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机， 动机是以往强化史的产物。 • 3、以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必 要提出单独的学习动机理论。
• 学习活动中采取奖赏、评分、表扬、竞赛等外在强化手
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
合肥学院教育系 教育心理学
• 第一节
学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 二、学习动机的作用 • 三、学习动机的类型
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教育心理学
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• 容易动机强度的最佳水平点高些
• 困难动机强度的最佳水平点低些 • 中等动机强度的最佳水平点中等 • 学习效果最好
耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson) 定律
合肥学院教育系
教育心理学
三、学习动机的分类
（一）学习动机的来源
• 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起
•
名利的手段
（四）、作用久暂
如何激发学生的学习动力PPT演示课件
21
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
激发学生的学习动机案例.ppt
• 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各 组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、 殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前， 刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重 要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州 在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为， 应严格按照人口比例来确定代表，
• 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这 是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和 善的学习环境；
• 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心 愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和 获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重 视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。
• 动机一般具有以下三种功能：
• 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活 动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体 的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝 着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动 产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动 机的支配和调节。
第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\ 成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从 而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓 扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学 体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。
20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默 里（Mu。ry．H)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准 的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比 较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此 人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的 成就动机论推广到整个社会领域。
• 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这 是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和 善的学习环境；
• 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心 愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和 获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重 视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。
• 动机一般具有以下三种功能：
• 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活 动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体 的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝 着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动 产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动 机的支配和调节。
第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\ 成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从 而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓 扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学 体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。
20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默 里（Mu。ry．H)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准 的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比 较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此 人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的 成就动机论推广到整个社会领域。
学习动机的激发
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发他们的学习动机
积极的教学评价也是激发学生学习动机 的重要因素。教师应该关注学生的点滴 进步和成就，及时给予肯定和鼓励。同 时，教师还应该注重培养学生的自信心 和自尊心，让他们感受到自己的价值和 重要性。通过积极的教学评价，可以增 强学生的学习动力和自信心，提高他们
的学习效果和学习兴趣
4
合理利用奖励和 惩罚
6
培养学生的自我 效能感
培养学生的自我效能感
Байду номын сангаас
7
营造良好的学习 氛围
营造良好的学习氛围
良好的学习氛围可以有效地激发学生的积 极性和学习动机。因此，教师需要注重营 造一个积极向上、互动开放、富有创造力 的学习氛围
首先，教师需要建立良好的师生关 系，尊重学生的个性差异和情感需 求，与他们进行有效的沟通和交流。 其次，教师可以利用多种教学手段 和资源，如多媒体、网络、实验设 备等，为学生提供丰富多彩的学习 体验。最后，教师可以组织各种学 习活动，如小组讨论、项目合作、 实践探究等，让学生在学习中互相 帮助、共同进步
5
帮助学生树立正 确的学习目标
帮助学生树立正确的学习目标
➢ 学习目标是学生学习的重 要动力来源，正确的目标 可以有效地激发学生的积 极性和动机。因此，教师 需要帮助学生树立正确的 学习目标，使他们了解自 己要达到什么样的标准， 从而有目的地进行学习
➢ 首先，教师需要引导学生 制定明确、具体、可衡量 的学习目标，让他们清楚 自己的学习任务和期望成 果。其次，教师需要让学 生认识到学习目标的重要 性，让他们明白学习目标 与自己的成长和发展息息 相关。最后，教师需要指 导学生不断地调整和优化 学习目标，使他们始终保 持积极向上的学习态度
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
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• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
学习与学习动机PPT课件
ห้องสมุดไป่ตู้
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
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23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
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16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
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8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
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笑话
第一个小朋友说：“为什么挑食的都是孩子，家长怎么都不挑食呢？”第二个小朋友 说：“他们买的都是自己爱吃的，还挑什么食？” 早晨送孩子上学，看到一群小学生，有穿长袖的，有穿薄秋装的，还有穿短袖的。其 中有个小姑娘鹤立鸡群竟然穿的是羽绒服！！！有个小男生就问她为什么啊？只见她 45度仰望天空幽幽地说：“有一种冷，叫你妈觉得你冷。” 孩子因成绩不好， 被家长骂笨鸟，孩子不服气的说，世上笨鸟有三种，一种是先飞 的，一种是嫌累不飞的，家长问:那第三种呢？孩子说:这种最讨厌，自己飞不起来， 就在窝里下个蛋，要下一代使劲飞。
重视第一堂课
创造良好氛围 第一堂课强调规则
和学生讨论一下：
你期望这门课你可以学到什么？ 让自己的授课更有针对性 综合素质的培养
帮助学生确立目标，学会分解目标 了解学科课程，形成主干框架，形成学科思维
专业学生之间是否有区别？ 年级学生之间是否有差异？
提出主观的、有争议的主题，激发学生兴趣
向学生提出他们用现有知识无法解答的问题
第一名和最后一名的区别 最成功的学生：7-17名
创造良好的班级氛围，引进团体活动促进认识和熟悉
教师教多少，不等于学生学多少
学生没有学到，老师算教了吗？ 学习是一个主动建构的过程 学生学习总是关联自己已有的知识和经验
爱情与偏导函数：“当你喜欢一个人，他的一点变化你都看在眼里，别人都 变成了常数，他才是唯一变量。” “存钱存银行还是存余额宝”与效能感：教师对自己教学所引起的变化的看法 师生关系改变
教师如何激发学生学习动机
学习动机的两大关键要素
1、学习需要
教室里放着流行歌曲《卷珠帘》的旋律，讲台上的人说着刘德华隐婚的八卦， 听众不时鼓掌叫好或哈哈大笑 这是一堂微积分课。 中南大学,徐海副教授正在给学生们上《名侦探柯南与化学探秘》的公共选 修课
2、学习期待
学习效能感
知识是建构的，不是灌输的
您——你 平等，分析能力有进步
提升动机的策略
建立良好的师生关系
提早到教室 重视坐在前排的学生 记住他们的名字 注重与他们的课间交流 走到学生身边与他们轻松谈话 讲课时走到中间与他们近距离接触 与每个人眼神接触
注意缺乏自信以及能力较弱的学生 学生的区别对待
受欢迎 受排斥 受忽略 提问后给出较长等待时间 长时间的等待会让学生觉得你对他有较高期望。 发邀请纸条让几个学生与你课后见面聊天
利用游戏和模拟，提升学生的参与度
角色互换 学驾照的体会
改善学生情绪状态：发挥学生主动性，让学生有掌控力 积极反馈
校主页
提出明确的反馈
这是篇好文章 这是篇好文章，你首先陈述了自己的观点，然后列举了相关的事实来支 持自己的观点，你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。
对学生形成积极期待，激励普通学生
第一个小朋友说：“为什么挑食的都是孩子，家长怎么都不挑食呢？”第二个小朋友 说：“他们买的都是自己爱吃的，还挑什么食？” 早晨送孩子上学，看到一群小学生，有穿长袖的，有穿薄秋装的，还有穿短袖的。其 中有个小姑娘鹤立鸡群竟然穿的是羽绒服！！！有个小男生就问她为什么啊？只见她 45度仰望天空幽幽地说：“有一种冷，叫你妈觉得你冷。” 孩子因成绩不好， 被家长骂笨鸟，孩子不服气的说，世上笨鸟有三种，一种是先飞 的，一种是嫌累不飞的，家长问:那第三种呢？孩子说:这种最讨厌，自己飞不起来， 就在窝里下个蛋，要下一代使劲飞。
重视第一堂课
创造良好氛围 第一堂课强调规则
和学生讨论一下：
你期望这门课你可以学到什么？ 让自己的授课更有针对性 综合素质的培养
帮助学生确立目标，学会分解目标 了解学科课程，形成主干框架，形成学科思维
专业学生之间是否有区别？ 年级学生之间是否有差异？
提出主观的、有争议的主题，激发学生兴趣
向学生提出他们用现有知识无法解答的问题
第一名和最后一名的区别 最成功的学生：7-17名
创造良好的班级氛围，引进团体活动促进认识和熟悉
教师教多少，不等于学生学多少
学生没有学到，老师算教了吗？ 学习是一个主动建构的过程 学生学习总是关联自己已有的知识和经验
爱情与偏导函数：“当你喜欢一个人，他的一点变化你都看在眼里，别人都 变成了常数，他才是唯一变量。” “存钱存银行还是存余额宝”与效能感：教师对自己教学所引起的变化的看法 师生关系改变
教师如何激发学生学习动机
学习动机的两大关键要素
1、学习需要
教室里放着流行歌曲《卷珠帘》的旋律，讲台上的人说着刘德华隐婚的八卦， 听众不时鼓掌叫好或哈哈大笑 这是一堂微积分课。 中南大学,徐海副教授正在给学生们上《名侦探柯南与化学探秘》的公共选 修课
2、学习期待
学习效能感
知识是建构的，不是灌输的
您——你 平等，分析能力有进步
提升动机的策略
建立良好的师生关系
提早到教室 重视坐在前排的学生 记住他们的名字 注重与他们的课间交流 走到学生身边与他们轻松谈话 讲课时走到中间与他们近距离接触 与每个人眼神接触
注意缺乏自信以及能力较弱的学生 学生的区别对待
受欢迎 受排斥 受忽略 提问后给出较长等待时间 长时间的等待会让学生觉得你对他有较高期望。 发邀请纸条让几个学生与你课后见面聊天
利用游戏和模拟，提升学生的参与度
角色互换 学驾照的体会
改善学生情绪状态：发挥学生主动性，让学生有掌控力 积极反馈
校主页
提出明确的反馈
这是篇好文章 这是篇好文章，你首先陈述了自己的观点，然后列举了相关的事实来支 持自己的观点，你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。
对学生形成积极期待，激励普通学生