基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究
基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究作者：陈艳颖来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第07期摘要：培养学习者的自主性是教育的最终目标，促进学生的英语自主学习能力是英语教学改革的主要目标。
建构主义学习理论为培养学生的自主学习能力提供了理论依据和指导。
通过分析建构主义学习理论，提出了在建构主义学习理论的指导下构建大学英语自主学习教学模式的启示。
关键词：大学英语自主学习建构主义自20世纪60年代以来，随着建构主义理论的不断发展和完善，建构主义学习理论在教育界不断流行，并在全球范围内引发了一场教育革命。
1981年Henri Holec出版的《自主性与外语学习》也相继引发了国内外很多专家和学者著书撰文探讨“语言/外语自主学习”。
建构主义学习理论以及当代英语学习理论都强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。
由于高校大学生的学习具有较高层次的职业定向性，建构主义学习理论为高校大学生自主学习英语提供更扎实、科学的理论支持。
一、建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义（constructivism）学习理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经由布鲁诺（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果茨基（Vygotsky）等许多心理学家和教育学家从各种不同角度的不断研究，建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式与外界的相互作用而获得的。
总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、自主学习在高等院校的开展现状由于学生自主学习意识薄弱、学习动机消极，以及教师灌输式的传统教学方法，大学英语教学一直处于边缘的不尽如人意的状态。
而社会对大学生的就业要求已经从注重知识转向注重技能，也就是培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。
因此，大学英语教学也应顺应时代的发展和要求进行改革，教学方法应该从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。
正如中国古代谚语所说，“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。
”教师在教学中不仅要“授人以鱼”—“传道、授业、解惑”—传授语言知识、提高学生英语语言交际能力，更重要的是要“授人以渔”—传授科学有效的英语学习方法和技巧，使大学生具备较强的自主语言学习的能力。
三、构建基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式的途径建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。
本文将从以下几个方面来探讨如何构建大学英语自主学习的教学模式。
（一）教师和学生的角色重定位建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
1.教师：学生建构知识的支持者教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当引发和保持学生的学习动机，激发和培养学生的学习兴趣。
因此，教师不仅要给学生传授必要的语言知识和技巧，还要最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者、教学环境构建者的作用，使学生“乐学”“会学”。
2.学生：知识的积极建构者建构主义学习理论认为学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
作为学习过程主体的学生应该承担更多的管理学习任务，主动学习一些自我控制的技能和习惯，采取有效的认知学习策略，积极投入到自主建构知识的学习方式中。
（二）培养学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机“意愿与能力”是自主学习的两大重要构建元素，而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。
大学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。
因此，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任、是否有效地管理自己的学习。
此外，根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望，使学生认识到自己是学习的主人，应对自己的学习负责。
（三）实施语言学习策略培训建构主义学习理论强调学习者的自主学习，而在外语环境下，自主学习的有效性在很大程度上取决于学习者是否有意识地、科学合理地使用学习策略。
Oxford（1990）指出使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。
当其他条件相同时，英语学习策略的差异对学习成绩有决定性的影响。
鉴于大学生对英语学习策略的掌握情况，教师非常有必要帮助学生重新建立学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。
这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。
1.认知学习策略。
认知学习策略主要包括能够提高英语语言技能及运用能力的行之有效的学习策略，比如词汇学习策略、听说策略、阅读策略、写作策略等。
2.元认知学习策略。
元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，确立明确的目标，制定完善计划，预见困难，控制错误，自我管理，自我监督，自我评估。
教师需要帮助学生提高元认知策略的使用，如制定短期目标，选择学习材料，采用合适的学习策略，监控和评估自己的学习，培养学生独立学习的能力和信心。
学习策略因人而异，应根据学生的个性、动机、需求、认知风格、英语水平等提供可行的、高效的学习策略的建议，以期培养其自主学习能力，争取事半功倍的学习效果。
（四）创建建构主义学习环境由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.“情景”。
学习是在一定情景下进行的，对于英语语言教学而言，教师应给学生提供接近真实的语言环境，设计具有真正意义交流的各种课堂活动，活动任务应是有实际意义的、有趣味的、与学生学习和生活实际密切相关的，这样才能把学生引导到真正的言语交际活动当中来，有效地促进学生为了相互理解而产生交谈的动机，使任务的完成真正成为学生的需要，也从而能够提高学生言语交际的能力。
2.“协作”。
建构主义学习理论更加强调人与人之间的相互作用在学习中的重要意义，更加关注、强调学习的社会性和文化性。
与他人合作是有效的知识建构的关键，也是学习策略应用的核心。
教师可以根据授课内容布置需要同学间进行合作学习的学习任务，如制作课件、准备背景材料、总结单元重点、话剧表演等，培养学生自觉承担自主学习的责任，营造竞争愉快的教学和学习环境。
3.“会话”。
学习是实践和交互的产物，英语语言的学习更加需要通过社会性相互沟通来加强语言知识的输入（理解吸收）和输出（表达交流）。
因此，在英语学习中，死记硬背单词、分析语法、海量做题不是学习语言的最佳途径，而通过两人交流、小组讨论、集体辩论等社会型的多向的交流方式才能真正学习语言的功能性和交流性。
因此，教师在授课中采用多种诸如结对活动、小组讨论、辩论比赛等交流方式，并提供生动有趣、与学生生活和学习相关的话题，为学生创造机会、提供场景和话题、组织和建议交流方式，让学生真正在“用”中学习语言。
4.“意义建构”。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
英语语言的学习也是有一定的方法和规律的，教师应该帮助学生归纳总结语言现象的规律和特点，帮助他们不断地积累与巩固已学的语言知识，并在不断运用中学会新的知识。
四、结语建构主义学习理论为大学英语教学改革提供了坚实的理论依据和科学指导，大学英语教学应在贯彻国家“以应用为目的，实用为主”的教育方针的前提下，帮助学生加深对语言学习过程的理解，培养他们在英语语言学习中的积极参与和自我指导的自主学习能力。
总之，学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以培养学生外语自主学习能力为重点的大学英语教学改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献：[1]Littlewood，W. Autonomy：an anatomy and a framework[J]. System，1996，24（4）：56-58.[2]Oxford，R. L，Crookall，D. et al. Strategy Training for language Learners： Six Situational Case Studies and a Training Model[M]. Foreign Language Annals，1990.197-216.[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996. 22-23.本文系中央高校基本科研业务费专项资金2014年项目“基于建构主义的大学英语自主学习教学研究”的阶段性成果，项目编号：2014MS68。
从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式
教 学 实践 中 的结 合 ， 英语 教 学建 立 新 的教 学 模 式 对 提 出了 更高 的要 求。英语 学 习作为 一种 文化 适应 的
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ０
基 金 项 目 ： 山学 院 质 量 工程 教 研 项 目“ 学 英 语 新 型 教 学 模 式研 究 与 实 践 ”２ ０ ｈｕｙ４ ） 黄 大 （０ ８ｓｊ０ ８ 作 者 简 介 ： 东／ １ ８ 一 ， 徽 绩 溪人 ， 山 学 院 外语 系助 教 ， 究 方 向 为英 语 教 学 法 及 翻 译 周 ￣（９ ０ ） 安 黄 研
第 ｌ 卷 第 ２期 １
２ｏ ｏ ９年 ４ 月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏｕｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ． ． Ｎ０ ２ １
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从建构主义视角下探讨大学英语 自主学习教学模式
周 东 彪
生 为 中心 ” 的新 型教 学模 式 ， 旨在 优化 英语教 学 ， 养和提 高学生 的英语 学 习能 力和应 用能 力 。 培
关键词 ： 建构 主 义理论 ； 自主学 习 ； 学模 式 教
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）２ ０ ０ — ４ ｌ７ — ４ ｘ（０ ９ ０ — １７ ０
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１８ ０・
黄 山学院学报
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是取 决 于 认 知 主体 记 忆 和 背 诵 教 ９ 授 内 容 的 能 币讲 力 。前苏联 心理 学家 Ｖ ｇ ｔ ｙ 为建 构 主 义学 习理 ｙｏｓ 认 ｋ
论 中提 倡 ： ） 教 师 的 指 导 下 ， 学 习者 为 中 心 的 １在 以
基于建构主义的大学英语教学模式
基于建构主义的大学英语教学模式摘要：本文基于建构主义的教育观构建了大学英语教学模式。
文章详细论述了整个教学设计：分析教学目标、分析教学对象、分析教学内容、学习资源设计、学习情境和教学策略设计、自主学习策略设计和课程考核和评价工具设计。
关键字：建构主义；大学英语；教学设计建构主义教育观认为：学生是学习的主体，知识是主观的，需要学习者根据自己的经验世界来建构知识。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
按照建构主义的观点，教学模式设计如下：本文就作者单位基于建构主义的大学英语3基础班一个学期的整体教学设计进行详细论述。
一、分析教学目标大学英语课程是高等学校人文教育的重要组成部分，具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和扩展，主要目标是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
工具性也体现在运用英语进行日常交流和进行职业领域交流的能力。
就人文性而言，大学英语课程是进行跨文化教育的重要课程。
增加学生在社会、文化、科学等领域的知识储备，拓宽国际视野，提升综合文化素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、分析教学对象《大学英语3》分级教学，其中的基础班适合四级成绩425分以下，英语基础较薄弱学生。
学生高考英语90分以上或者前两层四级考试380分以上比例有85%。
所以多数学生有机会考过四级。
三、分析教学内容基础班以提高学生语言基础为主，重点培养英语应用能力。
修读完本课程学生能够就日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息使用交流；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在《大学英语2》基础班应掌握词汇量的基础上增加约700个单词。
能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料。
基础班主要通过四级达标率来检验教师教学和学生的学习效果。
建构主义理论下大学英语自主性学习教学模式实证研究
本文通过建 构主义理论下 自主 学习教 学模 式 的实证研 究 ， 旨在 改变传 统教 学模 式 ， 强调 以学 生为 中心的 自主 学 习， 培 养大学生英语综合运 用能力和 自主 学习能力。 关键词 ： 建构主义 ； 大学英语 ； 自主学 习； 教 学模 式 中图分类号 ： １ － １ ３ １ ９ ． ３ 我国传统 的大学英语教 育基本 以“ 教师” 为中心 ， 秉 承 教师 一 课 本／ 课 堂 一学 生 的教 学模 式 ， 缺少 自主 学 习的 传 文 献标 识码 ： Ａ
统 。随着 现代教育理论 和实 践的 发展 与完善 ， 我 国大学 英 语教学 进入到一个快 速发展 的新 时代 ， 构 建新 的教 学模 式 已成 为当今教 育界 研 究 的一个 重要 课 题 。２ ０ ０ ４年 教育 部
颁布 的《 大学英语 课程 教学 要求 （ 试行） 》 提 出 了一 种新 型 的教学模 式 ， 突出强调个性 化教 学和 自主性 学 习。２ ０ ０ ７年 教育 部新颁布 的《 大学英 语课 程教 学 要求 》 再 次强 调 了大
随着建 构 主义在 教学 中的重视 和应 用 ， 自２ ０世 纪 ８ ｏ
（ 一） 研究 目的和研 究对象
本 研究属于应用研究 ， 将 建构 主义理 论下 自主 学习教 学模式 运用到大学英语课程 的教学实践 中 ， 进行试验研 究。
其 目标 是研 究在建构 主义理论下 ， 自主学 习教 学模式 的特
点、 实用范 围 ， 与其他传统教学模式相 比是否具有优 势及其 具体体 现 ， 以及在这 种教学模 式下对 学生 和教师 所 提出的
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４－ ０ ０ ６ ７ － ０ ２
基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨
摘 要 ： 构主义理论 是 学习理论 中行 为主义 发展到认知 主 义以后的进 一 步发展 。 建 本文从 建构 主义 的基 本理论 为 出发点 ， 分析 了建 构理 论 的学 习现和 教学 现 ， 并探讨 了大 学英语 教 学中基 于建构理论 的 两种教 学模 式 ， 支架 式教 学和 情境 式教 学 。
主 义 理论 的 内 容 十 分 丰 富 ， 其核 心 是 ： 习 学 是一 种 活 动 过 程 ， 习是 一 种 建 构 过 程 ， 学 学
习必 须 处 于丰 富 的 情 境 中 。 调 教 学 必 须 强 以 学 习 者 为 中 心 ， 调 学 习者 对 知 识 的 主 强
动 探索 、 动 发现 ， 调 “ 境 ” 意 义 建 构 主 强 情 对
的 重 要 作 用 ， 调 “ 作 学 习 ” 意 义 建 构 强 协 对
体 、 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是 外部 刺激 实 情 况 基 本 一 致 或 相 类 似 的 情 境 中发 生 。 是 而 的被动接受者和被灌输 的对象。 （） ２ 确 真 实 性 事 件 或 问题
机会 去 澄 清 它 们 ， 倡 学 生 之 间 、 生 之 间 提 师 学 习者到现 实世界的 真实环境 中去感受 、
的充 分 沟 通 交流 ， 过 讨 论 、 通 争辩 形 成统 一 去 体 验（ｐ 过 获 取 直 接 经 验 来学 习）而 不 ｕ通 ，
中国科教 创新导刊 Ｃｈｎ Ｅｄ Ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｉｎ Ｈｅ ａｌ ｉａ ｕ ｅ ｉ ｎ ｏ ａｔ Ｐ ｄ ｏｎ ｏ
开 始 时 要 先 由教 师 启 发 引 导 ， 后 让 学 生 式 ， 建 构 主 义 学 习环 境 下 的 教 学 模 式 。 然 即
自 己去 分 析 ； 索过 程 中教 师要 适 时 提 示 ， 探 帮 助 学 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 。 ４ 协 作 学 参 考 文 献 （） １ 建 与 传 统 教 学 中教 师教 授 为 主 的 模 式 不 习——进 行 小 组 协 商 、 讨论 。 共 享 集 体 思 【】黄 惠 ． 构 主 义视 角下 的大 学 英 语 语 法 在 教 学研 究 【 ． Ｃ】 博士 学 位 论文 ， ０ ７． ２０ 同， 建构 主 义 认 为 ， 识 不是 通 过 教 师传 授 维 成 果 的 基础 上达 到 对 当前 所 学 概 念 比较 知 得 到 ， 是 学 习 者 在 一定 的 情境 ， 而 即社 会 背 全 面 、 确 的 理 解 ， 最 终 完 成对 所 学 知识 【】周 妮 ， 玮 ． 务型 教 学 法 在 英 语 语 法 正 即 ２ 徐 任
建构主义理论下大学英语教学模式探析
建构主义理论下大学英语教学模式探析摘要：建构主义倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
本文以建构主义为理论基础，探讨了基于该理论指导下的自我激励式和他励引导式大学英语教学模式，最终实现对所学知识进行意义建构的目的。
关键词：建构主义大学英语教学模式意义建构当今时代信息技术突飞猛进，学生对新知识的需求日益增长，而传统的以教师为主导的英语教学模式已经不能适应学生对新知识的需求。
在此背景下，改变传统的以教师传授和灌输知识为主的教学模式，开发新的以培养学生能力和素质为目标的教学模式已迫在眉睫。
这种新的模式重视学生主体地位，以学生为中心，关注学生情感。
建构主义学习理论正是在这种背景下被广大学者所接受、研究并应用于教学实践之中。
本文以大一大二年级学生为研究对象，论述了建构主义理论基本原理，从认知心理学的角度，探索了新形势下的个性化教学模式，从而达到提升英语教学质量，培养学生创新思维和实践能力的目的。
一、建构主义学习理论建构主义认为学习者是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
一方面，当发生同化过程时，学习者通过与外部环境相互作用，把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中；另一方面，当外部环境发生变化，学习者认知结构即发生重组与改造，这就是顺应过程。
学习者的认知结构就是通过这两种不同的认知过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是建构主义对人的学习过程的解释[1]。
基于此，建构主义对个体知识的追求即要求学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。
在教学活动中教师应合理地引导学生建构知识，创设情景，相互协作，组织会话，并帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他之间的内在联系达到较深刻的理解。
基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究
教育界基于建构主义理论开发出三种常用教学模式 ： 支架式 教学 、 锚式教 学 、 抛 随机 进 入 教 学 。它 们 能 积 极 支 持 学 习过 程 中 的“ 自主 ” ： 性 ①确定学 习 目标 ； ②决定学习内容 和进度 ； ③选择学 习方 法 和技 巧 ； 监控 学 习过 程 ； 评估 学 习效 果 （ ｉｌ ｏｄ ④ ⑤ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
般 认 为 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 于 １６ 年 首 度 提 出 建 构 主 义 ９６ 理论 ， 他认为学习包含“ 图示 、 同化 、 顺应 、 平衡 ” 四个环节 ， 学习是 学习者和环境相互作用 的过程 。在他的“ 认知结构” 学说基础上 ，
一
柯尔伯格重点分析 了认知结构的性 质与认知结构 的发展条件 ； 斯 滕伯格和卡茨则 在学 习者的主动性方 面进 行 了深入 阐述 。 １７ ９８ 年前苏联 心理学家 维果斯基 创立 了“ 化历史 发展理论 ” 提 出 文 ， “ 心理发展观” “ 、 内化学说 ” “ 、最邻近发展区” 等概念 ， 深刻影 响了 现代构建主理论的发展。建构 主义理论强调 “ 学习是建构 内在 的 心理表征的过程 ， 学习者并不是把知识从 外界搬到记忆 中 ， 而是 以已有 的经 验为基础 ， 通过与外界 的相互作 用来建构新 的理 解” （ ．Ｃ ｎ ｉｇａ １９ ） 亦即学习不再是 教师 “ ＤＪ ｕ ｎｎｈｍ，９ １ ， ． 讲授 ” 的过程 。 而 是 以学 习者 为中心 ， 助他 人的帮助 （ 借 在此环节 中教 师扮 演指导 者、 促进者 、 帮助 者等角色 ）通过情 境 、 ， 协作 、 交流和 意义 建构等 过 程 ， 现 知 识 内化 的 目标 。 而 自主 学 习是 “ 习主 体 主 导 自 己 实 学 的学习 ， 它是在学习 目标 、 过程及效果等诸方面进行 自我设计 、 自 我管理 、 自我调节 、 自我检测 、 自我评价和 自我转化的主动建构过 程” 陈水清 ，０ ０ ， （ ２０ ） 自主学 习的最终 目的是将学习者的被动学习 过程转变为主动获得 、 吸收 和同化 知识的过程 ， 建构 主义理论 实 际上为 自主学习提供 了前期理论依据 ， 是指导后者实践的 中心思
基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
情境， 学习 环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料 的 搜集与分析、 假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意 义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小 组成员之问必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目 标。 所要建构的意义是 指事物的性质、 规律以及事物之问的 内 在联系。 在建构主义的教 学模式下。 目 前比较成熟的教学方法主 要有以下几种： １ ． 支 架式教 学。 支架式教学被定义为： 支架式教学应当 为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的 进一步理解所需要的， 为 此， 事先要把复杂的学习任务加以 分解， 以便于把学习者的 理解逐步引向深入。支 架式教学由以下几个环节组成： 搭脚 手 架、 进人情境、 独立探索、 协作学习、 效果评价。评价内容 包括自 主学习能力， 对小组协作学习所作出的贡献以及是否 完成对所学知识的意义建构。 ２ ． 抛 锚式教学。 抛锚式教学由 这样几个环节组成： 创设 情境、 确定问 题、 自 主学习、 协学习、 效果评价。 ３ ． 随机进入教学。 学习者可以 随意通过不同 途径、 不同 方式进入同 样教学内 容的 学习． 从而获得对同 一事物或同一 问 题的多方面的 认识与理解， 这就是所谓“ 随机进入教学” 。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境、 随机 进入学习、 思维发 展训练、 小组协作 学习、 学习效果评价。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ４ — １ １
作者 简 介 ： 杨 明辉 （ １ ９ ８ ２一） ， 男， 安徽 桐城 人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事应 用 语 言 和教 学法 研究 。
多媒体网络环境下基于建构主义理论的大学英语自主学习模式探究——以《新视野大学英语听说教程1》为案
支持 的教学产 生 了极 大的影响 。建构 主义理论 的基 本观 点是 “ 强调 以学 生为 中心 ，不仅要求 学生 由外 部刺激 的被 动接受者 和知识的灌输对象转 变为信息
加工 的主体 、知识 意义 的主动建构者 ；而且 要求教 师要 由知识 的传授者 、灌输 者转变为学生 主动建构 意义 的帮助者 、促进者 ” （ 何克抗 ，１９ ９ ７）。建构 主义正 是适应 了这种新 的要求 的认识 论和学 习论 。
的认识 不 同 ，导致其学 习 自主性有很 大的差异 ，这 也 影响 了英 语学习 的效果 。 三 、多媒体 网络环境 下以学生 自主学 习为主 的
英语教学 的设计理念及原 理
能力不 高 ，教学效率低下等 问题 。
二、学生 自主学 习中存在 的问题
（ ）教 学软件还存在 着一定的局 限性 一
实验室拓 展了英语学 习的时 间和空间 ，给学生 提 供 了一个 全新 的学习环境 。但 目前这种 实验只能
称 得上是计算 机辅 助教 学 ，还没 有有效地 利用 网络 这 个工具 ，这 在很大程度 上限制 了 自主学 习的时间 和 空间 。另外 机房维 护不及时等原 因也使学 习效果 大打折扣 。
（ ） 学环境还 有很 大的局 限性 二 教
（ ） 教 学模式 陈旧单 一 二 大部分外语教 学还保 持着 以课 堂 、书本 、教师 为 中心 的学 习模式 ，而且 多 数是 大 班 教学 ，满 堂
灌 。黑板加 粉笔 ，笔记加 作业 。这种教 学模式信 息 量 小 ，缺乏 交互性和个性化 ，既不利 于发挥学生 自
新教学 理论建构 主义 （ ｏｓ ｕ ｔ ｉ Ｃ ｎｔ ｃ ｖ ｍ）的理念 ，三 ｒ ｉｓ 者在强调 学习 的主体性 、发展性 、实践性和社会 性 方面具有本质 的联系 。 建 构主义理 论的最早提 出者是瑞 士哲学家 、心 理学 家皮亚杰 （ ．ｉｇｔ Ｊ ａｅ ），是 现代 学习理论历经行 Ｐ 为主义 、认知 主义 以后 的进一步发展 ，对 现代 网络
建构主义理论指导下的英语自主学习能力培养模式
一
、
１自主 学 习 ．
１确立学习 目标 ， ． 制定科学 的学 习计划 教师要使学生意识到学习英语不是很简单 的事情 。学习 目标在学 习过程 中充 当着参照点的作用， 在既定学习 目标的引导下， 学生不断调 整学 习过程和学习策略。因此， 学习 目标被看成是 自主学习的核心构成 成分 。 教师应该引导学生制定切实可行 的近期学习 目标 和长远 目标。 明 确 了学 习 目标 的自主学习才有 动力。 根据 目 ， 标 学生制定适合 自己的学 习计划 。 学习计划既要根据英语 教学大纲 ， 明确 阶段性学习 目标 和任务 ， 出学 习要求 ， 提 又要 根据学生 的实际情况制定 。学习计划包括周计划 ， 月计划和学期计划 ， 注重学习 计 划的紧凑性 ， 当增加 自主学 习英语 的时间 ， 适 培养学 习责任感 ， 从而 提高 自主学 习效果 。 教师根据学生的学 习计划制定教学计划 ， 帮助他们 提高课堂 自主学 习效果 ， 引导学生多 听多读 ， 使课堂学 习和课外学 习有
机 结 合起 来 。 ２创设 良好 的自主学习环境 ， ． 激发 自主学 习英语的动机
自主学习是体现现代大 学生综合素质 的重要 因素， 国外 教育界很 重视 自主学习习惯和能力的培养。ＨｅｒＨｏ ｃ １８ ） ｎｉ ｌ （９ １ 认为， ｅ 自主学 习就 是 学生在 学习过 程 中能 够对 自己的学 习负责 的一种 能力 。Ｄｃ ｉｓｎ ｉｋｎｏ （９ ７ 为 自主学 习是学生对 自己学习负责的态度 。近年来 ， １ ８） 认 国内学者 也 开始 关 注 自主 学 习 的 研 究 。 据 国 内外 学 者 的 研 究 成 果 ， 根 自主学 习概 括地说 ， 就是指学生能管理 自己的学习行为 ， 根据 自己的实际情况确立 学习 目 ， 标 制定学习计划 ， 选择学习材料 、 应用合适的学 习策略 、 我监 自 测、 评价学 习结果的学习。 自主学习要充分考虑学生个体的特点 ， 学生 个体的认知 、 情感 等因素 ， 允许学 生 自由采用学 习方法 ， 自主决定学 习 内容。在教学过程 中， 学生应成为整个教学过程 的中心和学习主体。
基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究
同 角度 的不 断 研 究 ， 建构主义理论得 到进一 步丰 富和完善 ， 为 实 际 应 用 于 进步和成功 ， 增强学习的信心和动力 ， 激发 自主学 习的意识 和愿望 ， 使学生 教 学 过 程 创 造 了条 件 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 学 习 是 学 习者 在 与 环 境 交 认 识 到 自己 是 学 习 的主 人 ， 应 对 自己 的 学 习负 责 。
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建 构 主 义 学 习 理 论
论最早 由认知发展领域最有 影响的瑞士心 理学家皮 亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 提出， 后 动、 消极的语言学 习观念 ， 引导他们 认识到 英语学 习成功与 否主要依 赖于
经 由布鲁诺 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ｌ 、 科 恩伯格 （ ０ ． Ｋ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 、 斯 滕伯格 （ Ｒ ． Ｊ ． ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 、 学习者是否主动地承担学 习责任、 是否 有效地 管理 自己的学 习。此外 ， 根
互作 用的过程 中主动地建构内部心理 表征的过程 ； 学 习者知识 的获得和技 能的形成 ． 不是通过教师的讲授得 到的 。 而 是学 习者 以原有 的知识 经验和
（ 三） 实施语言学 习策略培训
建 构 主 义 学 习理 论 强 调 学 习 者 的 自 主 学 习 ． 而在外语 环境 下。 自主 学
用而获得 的。总之 ， 建构主义理论的内容很丰富 ， 但其核心是 ： 以学生为 中 响。鉴于大学生对英语学 习策略的掌握情况 ， 教 师非 常有必要帮助学 生重