有机合成教学反思论文
有机合成心得（精选五篇）
有机合成心得（精选五篇）第一篇：有机合成心得有机合成心得——工艺优化方法学1．合成工艺的优化主要就是反应选择性研究有机合成工艺优化是物理化学与有机化学相结合的产物，是用化学动力学的方法解决有机合成的实际问题，是将化学动力学的基本概念转化为有机合成的实用技术。
首先分清三个基本概念转化率、选择性、收率。
转化率是消耗的原料的摩尔数除于原料的初始摩尔数。
选择性为生成目标产物所消耗的原料摩尔数除于消耗的原料的摩尔数。
收率为反应生成目标产物所消耗的原料的摩尔数除于原料的初始摩尔数。
可见，收率为转化率与选择性的乘积。
可以这样理解这三个概念，反应中消耗的原料一部分生成了目标产物，一部分生成了杂质，为有效好的原料依然存在于反应体系中。
生成目标产物的那部分原料与消耗的原料之比为选择性，与初始原料之比为收率，消耗的原料与初始原料之比为转化率。
反应的目标是提高收率，但是影响收率的因素较多，使问题复杂化。
化学动力学的研究目标是提高选择性，即尽量使消耗的原料转化为主产物。
只有温度和浓度是影响选择性的主要因素。
在一定转化率下，主副产物之和是一个常数，副产物减少必然带来主产物增加。
提高转化率可以采取延长反应时间，升高温度，增加反应物的浓度，从反应体系中移出产物等措施。
而选择性虽只是温度和浓度的函数，看似简单，却远比转化率关系复杂。
因此将研究复杂的收率问题转化为研究选择性和转化率的问题，可简化研究过程。
2．选择性研究的主要影响因素提高主反应的选择性就是抑制副反应，副反应不外平行副反应和连串副反应两种类型。
平行副反应是指副反应与主反应同时进行，一般消耗一种或几种相同的原料，而连串副反应是指主产物继续与某一组分进行反应。
主副反应的竞争是主副反应速度的竞争，反应速度取决于反应的活化能和各反应组分的反应级数，两个因素与温度和各组分的浓度有关。
因此选择性取决于温度效应和浓度效应。
可是，活化能与反应级数的绝对值很难确定。
但是我们没有必要知道它们的绝对值，只需知道主副反应之间活化能的相对大小与主副反应对某一组分的反应级数的相对大小就行了。
有机合成教学反思
《有机合成》教学反思有机合成被安排在人教版教材第三章最后一节，是新课改教学中新增加的内容，在以往的教科书中没有专门讲解，为什么新教材要安排这样一节内容？如何发挥这节课的功能价值？笔者在经历了备课和上课之后，进行了反思。
以下笔者谈的是这节课的课堂实录和课后反思。
I 课堂实录1.1引入合成教师叙述了一个小故事： 1897年霍夫曼发明了阿司匹林，被评为改变世界的101项发明之一，因为用它治愈的各种小病可能比其他任何药物都多，迄今全世界人大约服用了10亿片。
阿司匹林的问世可谓是有机合成带给人类的便捷之一。
下面我们就循着科学家的脚步一起来体验一下如何进行有机合成，感受化学的魅力。
由此引入正课。
1.2初识合成教师首先介绍了有机合成的流程：教师问：有机合成的核心问题是什么？学生答：设计合成路线。
教师介绍设计合成路线的过程。
教师问：如何关注目标化合物的结构？学生答：关注目标化合物分子骨架的建构和官能团的转化。
教师：下面我们通过具体的例子看看有哪些方法可以实现有机物分子骨架的建构和官能团的转化。
进入下一学习环节。
1.3学习合成教师：布置任务一——在学案上完成由乙烯制取乙酸乙酯的合成路线。
学生思考后汇报出下面三种方案：学生1：学生2：学生3：教师：首先肯定三种方案的原理都正确，接着提问如果你是工厂老板，你准备用哪种方案进行生产？学生：都肯定自己的方案，但是拿不出更多理由。
教师：介绍工业生产的实际方法——乙醛缩合法，并引导学生参考工业生产的实际思考有机合成要考虑哪些因素？学生1：步骤要少学生2：没有副产物教师：进行证据补充。
首先说明步骤少的好处，以卡托普利片的具体产率说明，有机合成步骤越少越好。
然后带领学生回顾原子经济性的概念，计算乙醛缩合法制乙酸原子利用率为100%。
学生在此基础上理解有机合成的一些原则问题。
然后教师将同学刚才的方法进行归纳——正向合成分析法，简单概括正向合成分析法的思维顺序。
接着提问，这种方法是否适合于所有的合成过程？学生困惑。
九年级--化学的下册“有机合成的材料”教案反思
九年级化学下册“有机合成资料”教课反省
九年级化学下册“有机合成资料”教课反省
《有机合成资料》这节课安排在九年级下册最后一个课题，内容与生活实质联系密切，学生十分感兴趣，但有对于“资料”
特别是“有机合成资料”这些名词却很陌生，怎样顺利导入新课，减少学生认识的梯度成为教课方案中一个要解决的问题。
我运用
神七航天员的航空服的特别材质激起学生的兴趣，存心吸引住学生。
在学习过程中分三部分学习任务，分别应用自主、合作、
研究来解决问题，解决方法分别利用课件展现、对照加热聚乙
烯塑料和电木塑料碎片的实验、使用衣物标签认识纤维的种类
和优弊端，最后采纳“争辩会”等多种方式，帮助学生达成学
习任务，最后将合成资料与环境保护联合起来，将内容高度提高，浸透感情目标。
整个教课过程贯串使用“六环三步”教课模式，学生在学
习中认识生活中的问题，在生活中加增强学的 . 学习，更突出表现了化学与实践生活的密切联系。
如：塑料的应用很宽泛区
分塑料种类分类回收，各样纤维的优弊端划分天然纤维与合成
纤维的方法等都很适用。
课后我仔细反省全课设计，感觉学生课前准备不是很充足，对于“资料”和“有机合成资料”认识极少，学生化学语言表达
能力也不是很强，好多生活经验及想法不可以很好表达，但学生
学习热忱很高，不论是实验仍是争辩都尽心投入，有时争辩得很
强烈，还需要主持人调整掌握尺度，我想这是学生们应当
坚持的学习态度。
针对这节课我感觉自己需要改良的地方也好多，应当在课前更多的准备学生，让讲堂更自由更灵巧，精心设计拓展和创新问题，让习题更吸引学生的注意力，让学生们将讲堂所学能应用到生活中才是教课的真实目的，将讲堂真实还给学生。
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《有机合成》教学反思
唯有时时思考才有时时进步-------------对《有机合成》教学的反思组别：化学组姓名：***时间：2014年6月《有机合成》教学反思对本节课的教学地位的反思：从最近几年包括广东省在内的全国各地高考的情况来看，有机合成是理综化学试题中的重要题型，通过该类题型不但能够全面的考查学生相对应的化学基础知识，还能够通过考题的设置对学生的自学、观察、思维及推理等水平实行全面的考察。
对有机合成题型特点的反思：从有机合成题型的自身特点来看，主要是以现代化工新产品、新材料的用途、功能为素材，用框图的形式来展示它的设计、合成路线或工艺流程，在近几年理综试题中作为化学三道选做题之一出现，主要考查学生对《有机化学基础》基本知识掌握的综合应用水平，以及对学生的分析水平、推理水平、自学水平和对信息的提炼加工再理解水平的考查。
有机合成试题的特点决定了学生必须要有扎实的、牢固的有机化学基础知识的储备。
而要解答这类有机合成与推断题目就必须理解攻破它的关键所在。
有机合成与推断的解题思路的关键所在是：(1)必须掌握各类有机物的组成、结构以及性质；(2)有机物的相互衍变关系；(3)重要官能团的引入与消除，这个点尤为重要。
对本节课的课前准备的反思：本节教学要在协助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程；理解有机合成遵循的原则；初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路；同时培养并提升学生综合使用所学知识解决实际合成问题的水平，为学生顺利学习本模块第五章《进入合成有机高分子化合物时代》的学习奠定基础；同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关系，使学生理解到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。
有机合成是有机物性质的应用，在本节课前我特别提醒和要求学生一定要认真复习回顾在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。
精细有机合成教学反思
精细有机合成教学反思在有机化学领域中，精细有机合成是一个重要的研究领域。
其涉及到合成化合物的器法、步骤、反应物和产物的结构鉴定。
而在进行精细有机合成教学时，需要考虑到教学内容、教学方法、教学效果及其他因素。
一、教学内容在进行精细有机合成的教学中，需要注重教学内容的质量和广度。
在教学内容中，可以涉及到不同类型的反应、机理与方法，并且应该着重介绍有机合成的核心要素。
为了叫到更好的教学效果，可以运用一些具体的案例，让学生更好地了解有机化学领域中的实际应用。
二、教学方法在精细有机合成的教学中，由于涉及到很多详细的步骤和操作，因此教学方法需要非常注意。
教师需要实践并教授学生操作要领、安全规范和合成技巧。
此外，教师还可以使用一些智能化的操作方法，如视频演示、图表教学等。
三、教学效果同时，在进行精细有机合成教学时，教学效果也十分重要。
学生在完成精细有机合成实验后，需要了解原本的反应步骤并进行对比分析，从而得出实验结果的合理性判断。
好的教学效果可以促进学生的学习兴趣和知识掌握程度，完成按时足额的实验，最终创造出优秀的成果。
四、其他因素在进行精细有机合成教学时还需考虑其他因素。
例如，合成实验时的人员安排、设备购置及实验环境等因素。
为确保学生在实验环境中的安全性和实用性，教师必须在教学中注重实验室文化建设和消防安全，以确保所有学生持续地检验实验的结论，并能够在实验上根据实验结果进行进一步思考。
最后，我们可以得出结论：在进行精细有机合成的教学中，教学内容、教学方法和教学效果都是同等重要的，需要全面兼顾、合理协调。
这样才能真正提高学生的实践能力，让他们掌握精细有机合成的核心要素。
《有机合成材料》教学反思及课例分析
你认为本微课例的特色之处在哪里，哪些方面值得分享？
本微课例的特色在于将课堂的主动权交给学生，让学生自己搜集资料、组织和进行辩论赛，培养学生获取信息、加工信息、语言表达的能力，同时也培养学生的环保意识，激发学生学习化学的积极性。
课例名称
有机合成材料
教材版本
人教版
适用学科
化学
适用学段及年级
初中九年级
课例分析
教学设计分析
本课例重点解决的关键问题是塑料的使用给人类的生活带来的利与弊，如何合理使用塑料。
我是通过课前布置任务，分组让学生搜集塑料的使用带来的利和弊相关的资料，然后让学生课堂上根据自己搜集到的资料进行辩论。
这样设计的出发点是让学生充分地利用鲜活的生活经验以及现代信息技术手段去认识合成材料给人类的生活带来的利与弊。不仅培养学生获取信息、加工信息的能力，重点在于培养学生的团结协作能力和保护环境的意识，以及辩证看待事物的思维，同时也激发了学生学习化学的兴趣。
从学生学习视角分析
从促进学生学习与发展的视角，分析你运用了何新理念、新方法、新策略等？
学生通过利用鲜活的生活经验以及现代信息技术手段去认识合成材料——塑料给人类的生活带来的利与弊，不仅提高了获取信息的能力，同时由于辩论赛是团体活动，也能让学生之间团结协作，共同进步和发展，同时也培养了学生辩证主义思维，重点是让学生在自己搜集资料、参与辩论赛的过程中认识到“白色污染”的危害，从而渗透和激发环保意识。
问题的解决过程主要是学生根据自己课前收集的相关资料以及对方辩手的现场表达，选择合适的资料进行辩论。
教学反思
成效如何？教学设计预设与生成之间应做如何调整？你有何收获？
本学习活动的重点在于联系生活实际，认识到有机合成材料的使用给过我们的生活带来了利与弊，通过辩论赛、习题检测、联系时事政治等多种方式渗透环保意识，而且在本节课后，据我所观察，很多学生都能将保护环境实践到日常生活中，说明本节课的目标已经很好地达成。
高中化学教学反思：有机合成的教学方法与实践
高中化学教学反思：有机合成的教学方法与实践在高中化学教学中，有机合成是一个重要的章节，它涉及到有机化合物的合成方法和实践技巧。
然而，许多学生在学习这一章节时常常感到困难，不能真正掌握合成反应的原理和操作技巧。
因此，在教学中应该采用一些有效的教学方法和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握有机合成的知识。
首先，在有机合成的教学中，教师应该注重提供实际的案例和实验操作，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中可以引入一些生活中有机合成的实例，如合成肥料、合成药物等，让学生了解到有机合成在日常生活中的广泛应用。
同时，通过实验操作让学生亲自参与合成反应的过程，在实践中更好地理解和掌握有机合成的原理和技巧。
其次，教师应该注重培养学生的实验技能和动手能力。
有机合成往往需要一定的实验条件和操作技巧，因此，在教学中可以加强实验操作的训练，让学生熟悉有机合成实验的步骤和操作方法。
同时，通过实验操作的参与，学生可以亲身感受到合成反应的过程和结果，提高他们的观察、记录和分析能力。
此外，在教学中，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
有机合成往往需要多人合作完成，因此，在教学中可以组织学生进行小组合作实验，让学生通过合作解决实际问题，培养他们的合作意识和团队协作能力。
同时，教师可以引导学生进行实验结果的交流和讨论，促进他们之间的知识共享和合作学习。
另外，教师还可以结合现代科技手段，开展虚拟实验和模拟操作。
通过使用化学模拟软件和虚拟实验平台，可以让学生在没有实际实验条件的情况下进行有机合成的模拟操作，提高他们的实验技能和操作经验。
同时，虚拟实验可以帮助学生理解合成反应的机理和原理，加深对有机合成知识的理解和应用。
最后，在教学中，教师应该注重让学生进行反思和总结。
在学习有机合成的过程中，学生可能会遇到一些困难和问题，教师可以引导学生进行反思和思考，帮助他们解决困惑和理清思路。
同时，教师还可以组织学生进行合成反应的总结和归纳，让学生通过总结和归纳来巩固和深化对有机合成知识的理解。
高三二轮·化学有机合成题教学反思
高三二轮化学有机合成题教学反思高三二轮·化学有机合成题教学反思高三二轮复习是学生把所学知识梳理整合，提升自身素质的重要阶段。
有机合成题是有机化学中的难题，学生要熟练掌握有机合成题的解题方法及策略，从而提升自身的有机化学素养。
本文以本学期的高三二轮有机化学教学为例，对有机合成题的教学进行反思，探讨教学中存在的问题及改进措施。
在有机合成题教学中，我采用了以案例教学法为主、多种教学方法相结合的教学方式。
首先，我引入一个有机合成题，带领学生一起分析，了解有机合成题的解题步骤及思路。
在分析中，我引导学生思考，帮助他们找出问题的症结所在，并结合具体实例，让学生分析过程及解题步骤，从而掌握有机合成题的解题方法及策略。
其次，我引导学生进行总结，归纳总结分析过程中解题步骤，并以此为基础，介绍有机合成题的解题方法及策略，如有机合成的基本概念、有机合成的基本过程、有机合成的基本原理和有机合成的基本方法等。
然后，我分析一些典型的有机合成题，指导学生将所学知识运用到实际问题中，帮助学生掌握有机合成题的解题方法及策略。
此外，我还让学生分组讨论，让他们主动参与，培养学生的自主学习能力；同时，我还用计算机录像机和投影仪等数字化技术，让学生观看有机合成题的解题过程，以求更好的教学效果。
总的来说，本次有机合成题的教学取得了良好的效果，学生有所收获。
但也存在一些不足，如课堂教学时间有限，没有足够的时间来讨论和探讨；学生对有机合成题的解题方法及策略的掌握还不够熟练；学生对有机合成题的理解程度不够深入等。
为了改进有机合成题的教学，我将采取以下措施：一是在课堂上多提供练习，帮助学生熟练掌握有机合成题的解题方法及策略；二是多利用多媒体等数字化技术，更加全面、形象地展示有机合成题的解题过程；三是多利用小组合作、讨论等方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力；四是多引导学生思考，让学生深入理解有机合成题的解题方法及策略，从而提升有机化学素养。
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谈有机合成教学的反思
【摘要】从近几年包括广东在内的各地的高考理综化学题的情况来看，有机合成是学生考试的重点和难点。
本文从有机合成高考命题的特点出发，在分析有机合成的常规方法和解题思路的基础上，提出了高中化学教师在有机合成教学中的应对策略。
【关键词】有机合成；高考命题；教学策略
从最近几年包括广东省在内的全国各地高考的情况来看，有机合成是理综化学试题中的重要题型，通过该类题型不但可以全面的考查学生相应的化学基础知识，还能够通过考题的设置对学生的自学、观察、思维及推理等能力进行全面的考察。
因而有必要将有机合成作为教学中的重点和难点进行深入的研究和探讨。
一、有机合成命题特点
从有机合成自身的特点来看，其是以化工新产品、新材料的用途或者功能为素材，用框图的方式来展示合成路线或者工艺，并由此设计出一系列的问题。
在高考的命题中在有机合成的流程中会提到学生在课本上没有学习过的知识，这些知识通常会在高考的命题中通过信息的方式展示出来。
也就是说有机合成试题通常与信息题目结合在一起。
有机合成命题通常以直接提供信息为前提，如2008年（重庆卷）理科综合化学部分第28题。
该试题主要对学生的模拟迁移能力进行考查。
有机合成命题的还可以以提供新物质的合成路线，提供新物质的结构简式作为基础，对学生的分析能力、推理能力及对信息
的提取能力进行考查。
如2007年广东省的化学试卷中的第27题。
有机合成命题除了有以上两个特点外，还可以通过将命题背景设置为科技新产品或者科技新材料，通过这种命题方式对学生多具有的化学知识的联想能力、知识的迁移能力及对化学知识的灵活应用能力进行考查。
二、有机合成的常规方法与解决思路
有机合成的特点决定了需要比较牢固的有机化学的基础知识。
通过对比的方式寻找出原料和目标产物两者所具有的区别，这两者之间的区别点便是变化点，在此基础上以原料为基础进行有机合成。
除此以外，还可以从目标产物的角度出发，通过从后往前的方式建立原料与产品之间的联系。
从高考命题的特点来看，有机合成的解题思路的关键路径有是在掌握各类有机物的组成、有机物的结构以及性质，包括有机物相互之间存在的衍变关系，同样的还包括重要的官能团的映入与官能团的消去等诸多的有机化学的基础知识。
并在此基础上选择出合理的相对来说比较简单的合成路线。
如何从原料出发去合成有机物呢？一种是通过对比，找出原料与目标产物的区别点，区别点就是变化点，然后从原料出发去合成目标产物。
还可以从目标产物入手。
分析若得到此产品，最后一步应是什么反应，这步反应的反应与原料又有什么样的关系，这样从后往前将原料与产品联系起来。
记住合成题的正确解答必须有扎实的有机基础知识作前提。
从包括广东省在内全国各地的历届真题的研究中可以看出，有机合成的题眼主要包括反应条件确定反应类型与从反应类型判断官能团种类两类。
在具体的解题中要关注这两个方面。
对于有机合成来说，常见的合成方式包括顺向合成法、逆向合成法与类比分析法三类。
除以上提到的有机合成的常规方法和解题思路外，在处理有机合成题目时还需要注意明确每一步的反应都要符合反应规律或者信息提示；明确反应中官能团与彼此互相位置的变化；明确反应的先后顺序且关注能否发生其它反应；反应条件的正确决定；题中所提供的信息通常起到的是承上启下的重要作用，因而在解题过程中要认真分析信息和反应物、生成物、中间产物的关系，并从分析中得到解题启示。
三、有机合成教学策略
1.培养学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生学习效果的影响是不可低估的。
对于高中学生来说也不例外。
从上文对有机合成的高考命题及解题思路等方面的分析可以看出，只有从联系实践的角度提高学生的学习兴趣，才能有根本上增强学生学习的主动性和积极性。
这就要求教师在进行有机合成的教学前应该明确的告诉学生有机合成可以实现对现有化合物进行新的路线合成的同时，有机合成还能过创造新的物质。
而不仅仅的单纯应付考试的角度进行题海战术或者应试战术，应从生产实践的角度出发，不断的在课堂教学中增加学生学习有机合成
的学习兴趣。
让学生明白通过有机合成从实践层面出发的教学方式，在关注有机合成系统性的基础上选择高中生感兴趣的药物或者中间体作为目标分子进行必要的讨论，如局部麻醉药盐酸普鲁卡因多条合成路线的对比与选择等等，在讨论的同时，教师应加强对学生的引导，在日常的课堂教学中不断的培养学生自学及独立思考的能力，以此来不断的拓宽学生的解题思路，提高学生解决实际问题的能力。
2.不断的培养学生的实践应用能力
从实践的层面出发培养学生的学习兴趣并不能从根本上解决有机合成所导致的诸多学习问题。
只有通过不断的提高学生掌握基础知识的前提上，全面的培养学生的实践应用能力，才能从根本上提高学生的学习水平，从而也能够有效的帮助学生应付高考。
伴随着社会经济的不断发展，有机合成技术的发展也越来越快，一些和有机合成联系密切的新理念、新知识、新技术等等不断的产生，作为教师应不断的关注这些情况，并将必要的知识传授给学生，从而不断的培养学生在实践应用方面的能力。
从这个层面来说，教师在有机合成的教学中应不断的从科研实践的角度出发，培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
对于高中化学教师来说，化学教育的目的并不是机械的完成教学任务，而是通过多元化的教育方式传授给学生获取相应知识的的途径。
如在教学过程中对于基础的有机合成反应，凡涉及到实验室合成的，都详细讲解实验室是如何操作的，凡是涉及到工业化的，都详细介绍工业生产情况，让
学生能够通过实践应用加深对知识的理解和接纳。
综上所述，有机合成对学生的能力要求较高，所涉及知识的范围也比较广泛，因而教师有必要在有机合成的教学中不断的强化学生对基础知识掌握，同时培养学生在有机合成方面处理问题的能力。
参考文献
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