北师大版八年级下生物 第23章第3节生态系统的结构 和功能
（3）根据生态系统中的能量流动的这一规律，可知图中个体数量最多的，储存的能量最多
的环节是 生产者 。
பைடு நூலகம் 生态系统的功能——物质循环
碳的存在形式： 在无机环境中，主要以二氧化碳的形式存在 在生物体内，主要以有机物的形式存在
生态系统的碳循环
思考1：无机环境中的二氧 化碳是怎样进入植物体的？
x 0.2x 0.04x
草→ 鼠 → 蛇
(2011·成都)下图是生态系统的能量流动示意图。
（1）上图说明，输入改生态系统的总能量，来自于图中绿色植物 的 光合 作用。 （2）生态系统中，能量是沿着 食物链 依次流动的。当能量在逐级传递时，由于
每一个环节都要把其中的一部分能量用于维持自身的生命活动，因此，能量在传递过程中回
A 人、浮游植物、浮游动物和鲈鱼 B 鲈鱼、浮游动物、浮游植物和人 C 人、鲈鱼、浮游动物和浮游植物 D 浮游植物、浮游动物、鲈鱼和人
浮游植物→浮游动物→鲈鱼→人
c 3.在草→鼠→蛇组成的食物链中，若蛇体重
增加10g，则最少需要消耗草的质量为（ ）
A.100g B.125g C.250g D.1000g
食物链的特点：
箭头由被捕食者指向捕食者， 起点都是生产者，终点是不被其他动物所食的动物， 食物链中只包括生产者和消费者，没有分解者和非生物环境。
1.下列食物链中，书写正确的是（A） A.草→兔子→狼 B.草→牛→细菌、真菌 C.阳光→草→鼠→猫头鹰 D.草 ←兔子←狐狸
2.(2014·成都) “螳螂捕蝉，黄雀在后”，下列 可以体现这一现象的正确食物链是（D） A、螳螂→蝉→黄雀 B、树→螳螂→蝉→黄雀 C、蝉→螳螂→黄雀 D、树→蝉→螳螂→黄雀
3.植物在草原生态系统中具有
什么作用？
太阳能
光合作用 无机物 → 有机物
4.草原生态系统中动物与植物 有什么关系？
动物直接或间接以植物为食
5. 各动物间有什么关系？ 捕食关系
6.请将各生物之间的关系用 箭头连接起来
草
蝗虫
山雀
蛇
鹰
食物链：生产者与消费者、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成
了食物关系，这种由于食物关系形成的链条式联系，叫做食物链。
思考5：哪些途径可以减少 大气中的二氧化碳？
增加植被 开发新能源，减少煤、石油 的使用
物质循环：组成生物体的物质在生物与无机 环境之间的往返循环。
生态系统的重要功能：能量流动、物质循环
注意：损耗的能量无法再被生物体利用，因此能量不能循环
课堂巩固
1.(2013·成都)生态系统的重要功能是（c）
A能量固定与利用 B物质合成和分解 C物质循环和能量流动 D光合作用和呼吸作用
呼吸作用（以热能形式散失）
生物体数量、能量金字塔：
越到食物链后端，生物体的数量愈少，贮存的能 量也愈少
食物链：A→B→C→D
实际运用：假如你流落荒岛,只有一麻袋玉米和5 只鸡可以食用，下列哪种方案能活得更长？
A. 先吃鸡，再吃玉米
玉米→人 鸡
B. 用玉米养鸡，再吃鸡
玉米→鸡→人
能量逐级递减，食物链越长，能量损失越多
的____光__合____作用
捕食
3.动物如何获得能量？ 捕食
能量沿着食物链流动 单向流动 逐级递减
想一想：蝗虫的能量能流向草吗？ 想一想：草的能量能全部流向蝗虫吗？
呼 吸 作 用（以热能形式散失）
10%~20%
1000J
200J
40J
8J
1.6J
分
解
者
能量流动的特点：单向流动 逐级递减 能量沿着食物链流动，通常，一个环节只能 把所获得能量的10%-20%传递给下一个环节
课前回顾
1.在一定自_然__区_域_内，_所_有__生_物__及环__境_共同构成生 态系统。
2.生态系统是由_生__物____和非生物环境组成。 3.生态系统包括生__产_者__,_消_费__者_,__分_解__者__非_,生__物_物__质_和_ 能量 4.地球上最大的生态系统是生__物_圈___。 5.蓝细菌在生态系统中属于__生__产_者_____，枯草
杆菌和蘑菇在生态系统中属于_分_解__者_，病毒在 生态系统中属于____消_费__者____。
第三节 生态系统的结构和功能
生态系统的结构
1.图中生物含有生态系统中的 哪些成分？
植物：生产者 动物： 消费者
2.要构成一个完整的生态系统， 图中还缺少哪些成分?
非生物的物质和能量 分解者
生态系统的结构
2.(2011·成都)生态系统的物质循环是指组成生物体的物质在（A） A生物与无机环境之间的往返循环 B不同食物链之间是往返循环 C生产者、消费者和分解者之间的往返循环 D食物网内各种生物之间的往返循环
（1）无机环境中的二氧化碳主要通过植物的 光合 作用进入食物链。进入食物链的 “和碳微”生主物要以的分有解机作物用两条途径的返形回式到在无食机物环链境之中间去进。行传递，最终主要通过呼吸作用
链彼此交错连接，形成的网状联系，称为 食物网。
(3) 该生态系统中的动物死亡后，它们的尸体并不会大量堆积，原因是土壤和空气等环
境中存在着大量的 分解者 。
生态系统的功能——能量流动
1.该生态系统的能量最终来 自于__太__阳__能_
2. 输入该生态系统的总能量 来自于__绿__色__植__物___
课堂小测
1.(2012·成都)生态系统的营养结构基础是（B）
A 生产者和分解者 B 食物链和食物网 C 物质和能量 D 空气和水
(2016·成都)下图为某森林生态系统中的食物网。请据图回答： 猫头鹰
蛇
食虫鸟
蛙 鼠
昆虫
草、树
土壤
(1)在该图中，生产者是草、树 ，直接以植物为食的消费者是鼠、昆。 虫 (2)图中不同生物之间由于 食物 关系形成的链条式联系，叫做食物链，这些食物
1.(2018·成都)能量流动是生态系统的重要功能，能量沿 食物链流动的特点是（D） A、双向流动，逐级递减 B、单向流动，逐级递增 C、循环流动，逐级递增 D、单向流动，逐级递减
2.(2010·成都)右图是由浮游植物、人、浮游动 物和鲈鱼四种生物所构成的能量金字塔。图中a、
b、c、d依次代表的生物是(C)
食物网：许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，生 物之间由于食物关系形成的网状联系，叫做食物网
思考1：鼠和兔之间存在
___竞__争____关系？
思考2：鹰和蛇之间存在 _捕_食__和__竞__争__关系？
生物间可能同时具有多种种间关系
生态系统的营养结构：食物链和食物网
食物链和食物网反映了生物 之间因食物关系而形成的复 杂关系，是生态系统的营养 结构
光合作用，将二氧化碳 转变为有机物
思考2：动物如何获得有机 物的？ 捕食
思考3：与生产者相比，消 费者获得有机物的方式有 什么不同？
生产者能自己合成有机物， 消费者只能消耗生产者合 成的有机物
生态系统的碳循环
思考4：生物体中的碳可以 通过哪些途径返回到无机环 境中？
呼吸作用 微生物的分解作用 工业排放（化石燃料的燃烧）
（2）二氧化碳是造成温室效应的主要物质。据研究，近百年来，地球表面温度逐年上升的
直接原因是大气中二氧化碳含量越来越高。上图说明，造成大气中二氧化碳含量逐年升高的
原因是：○1 植被的减少
，○2 工业排放增加 。 因此，人们可以采
取的措施是：○1 增加植被
，○2 开发新能源，减少。煤、石油的使用
北师大版生物八年级下册 8.23.3 生态系统的结构与功能 教案
第3节生态系统的结构和功能（第1课时）【教材分析】本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。
本节起到承上启下的作用。
并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后，就可以将这些知识应用在日常生活之中，也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。
【教学目标】1.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。
2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3.掌握简单的食物网简图。
【教学重难点】1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
2、教学难点：本节安排的各项活动。
【学法分析】学生虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，接受新事物比较快。
根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。
并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等，让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;【教法分析】建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式，主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。
【教学过程】一、温故知新知识迁移复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？在一定自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统生物圈是地球上最大的生态系统它包括所有的生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。
北师大版八年级《生物学》下册第八单元第二十三章第三节《生态系统的结构和功能》中的活动“制作生态瓶”
绿水青山就是金山银山--《制作生态瓶》说课稿一、使用教材本实验是基于北师大版八年级《生物学》下册第八单元第二十三章第三节《生态系统的结构和功能》中的活动“制作生态瓶”的拓展设计。
二、实验器材小铲子、棉签、3L透明玻璃瓶、感应温度贴、过滤棉、手抄渔网、大烧杯。
陆地生态瓶：洗净河沙、种植土、腐木（树皮或树干）、苔藓、小型植株（连土一起移植，防止伤到根）、小型动物（蚂蚁、蚯蚓、蜗牛）。
淡水生态瓶：洗净的河沙、过滤的河水、小石块、水草、田螺、小鱼。
海洋生态瓶：洗净海沙、过滤海水、海葡萄（海藻）、小贝壳、蛤蜊、钉螺、扇贝。
三、实验创新要求/改进要点教材分析：北师大版的八年级下册生物书进入到第八单元后，着重介绍生物与环境相互作用，相互影响的关系，强调生物依赖一定的环境。
在学完生态系统的组成和功能后，教材提出了“制作生态瓶”的活动，通过制作生态瓶，让学生进一步理解生态系统中各种因素的相互关系。
学情分析：锡溪学校地处惠来县仙庵镇锡溪村，是一个纯农业山村，学校虽实验条件有限，但仙庵镇全镇属沿海丘陵地形，依山傍水，拥有长达22公里的海岸线，生态系统类型多样，乡土资源丰富。
学生经过前面的学习，具备了一定的生物知识，但在进行第一次实验时，学生自主制作的生态瓶主要存在以下三个缺点：1、生态瓶成分不全，瓶子里只有一根水草和一条金鱼，金鱼很快缺氧；2、生态瓶里淤泥太多，昆虫没有栖息环境，瓶壁污浊，很难观察瓶内生物的状态；3、有学生不了解生物的习性，将海螺、海虾放入淡水，造成了生物的死亡。
创新要点：鉴于第一次实验的失败，不少学生提出要对生态瓶做出改进，以达到更好的实验结果。
为了满足学生的探究热情，教师组织学生小组合作设计并实施实验“制作不同类型的生态瓶”。
最终经过师生讨论，根据课本的要求和实际情况，决定制作陆地、淡水、海洋三种不同类型的生态瓶，拓展了实验内容。
受第一次实验的影响和启发，学生在第二次实验中，对材料进行了改进，比如淤泥中有太多的微生物，会消耗瓶里的氧气，改成冲洗过的沙子，既能为微生物提供生活环境，又不会造成污染。
北师大版八年级下册生物第23章 第3节 生态系统的结构与功能精品教案
第3节生态系统的结构与功能
知识目标：
（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网的概念
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点.、研究生态系统能量流动的意义. 能力目标：
（1）通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。
（2）阐述生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成。
情感、态度与价值观：
（1）积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，培养热爱大自然的情感。
（2）增强学生爱护环境的意识、培养热爱生命的美好情感。
教学重点：
生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用，由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点：
生态系统中各种组成成分的作用。
教学方法：
启发讲述式，讨论式，提问式。
教学课时：
2课时
教学过程：
总结：1、食物链和食物网。
2、生态系统的能量流动。
3、生态系统的物质循环。
作业布置：。
第23章 第3节 生态系统的结构和功能(笔记)
2、所有生物生命活动的能量最终来源于 太阳能。 3、能量流动的特点：
单向流动： 逐级递减：
沿着食物链由上一营养级流向下一营养级。 单向不循环的。
下一环节只能获得上一环节10%——20%的 能量。
（二 ）物质循环
1.物质循环的概念：
组成生物体的基本物质在生物与无机环境之间的往返循环。 2.物质循环的特点：
北师大版八年级生物下册
第23章 第3节 生态系统的结构和功能（ 笔记）
一、食物链和食物网
（一）食物链
1、概念：不同生物之间由于捕食与被捕食的 食物关系而形成的链条式的联系，叫做食物链。 2、书写规范： （1）必须以生产者开头。 （2）用箭头表示:“被吃→吃”。 （3）捕食食物链中必须要有生产者和消费者。 （4）不包含分解者和非生物部分。
（1）物质循环带有全球性。 （2）生态系统的物质循环反复出现，循环流动，不会消 失，生物可反复利用。 3.有毒物质的富集作用 ： 有毒物质的流动状态是沿着食物链逐级递增的，越往食 物链的后端，生物体内含的有毒物质越多。
碳循环途径植物
捕食
动物
动植物遗体 和排出物
物质和能量与生产者、消费者、分解者之间的关系
例如：植物→蝗虫→鼠→蛇→鹰
3、营养级：食物链上每一个环节称为一个营养级。 生产者是第一营养级，以此类推。 （二）食物网
1、概念：各条食物链相互交叉连结在一起，形成复 杂的网状结构，称为食物网。
2、食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。
二、能量流动和物质循环
（一 ）能量流动 1、生态系统中，能量是沿着食物链依次单向流动的。
太阳能
生产者
呼光 吸合 作作 用用
无机环境
消费者
分解作用
分解者
北师大版八年级生物下册第23章 第3节 生态系统的结构和功能
生态系统中的能量流动的特点？
单向流动 逐级递减 传递效率为10%~20%
能量流动的这种变化对于生物体的数量 有着怎样的影响？
数量和能量的金字塔
营养级越高，生物体数量愈少,贮存的能量也愈少
小资料
生物富集
1.概念：生物富集是指生物从周围环境中吸 收并积累某种物质，使生物体内该物质的 浓度不断增加的现象。
水循环
燃烧
1、环境中的 二氧化碳是 怎么进入生 物体的？
植物：光合作用
动物：捕食
2、生物体的哪些生命活动可以使环境中的二氧化 碳得到补充？
①生物的呼吸作用 ②分解者的分解作用 ③化石燃料的燃烧
物质循环的主要特点：
（1）往返循环，反复利用 （2）具有全球性
生态系 统的
重要功 能
能量流动 物质循环
A.表示动物体内能量流向植物 B.表示植物的光合作用 C.④表示动物的呼吸作用 D.⑤表示微生物的分解作用
植物
动物
④
大气
⑤
微生物
13、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（ D ）
A、生产者和非生物部分
B、消费者和非生物部分
C、生产者和消费者
D、生产者和分解者
14、能量在沿食物链各个环节的传递过程中（ B ）
那么，生态系统中的能量是如何在各种 生物之间进行流动的？
太阳能是所有生命活动的能量来源
捕食
捕食
捕食
捕食
生命活动 生命活动 生命活动 生命活动 生命活动
❖ 正确写出食物链。 草→ 蝗虫→ 青蛙→ 蛇 → 鹰
❖ 植物维持生命活动的能量来自何方？ 太阳能 ❖ 植物是怎样获得所需的能量的？ 光合作用
❖ 能量流动的方向是怎样的？沿着食物链单向流动
北师大版生物八年级下册：23.3 生态系统的结构和功能 教案设计
生态系统的结构和功能【教学目标】（一）知识与技能目标：1．分析生态交流中学种成分的能量关系，概述生态交流能量流动的特点。
2．了解能量流动是生态交流重要功能之一。
（二）能力目标：1．培养学生阅读观察发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2．培养学生归纳总结的能力。
（三）情感态度目标：1．培养学生的探究意识。
2．使学生养成良好的分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
【教学重点】以食物链为基础的能量流动以及特点。
【教学难点】生态交流能量流动的特点。
【教学方法】探究学习法、讨论和讲授法相结合。
【教学过程】一、复习旧知识选择题：1．“螳螂捕蝉黄誉在后”这句成语蕴含的食物链是（）A螳螂→蝉→黄雀B黄雀→螳螂→蝉C蝉→螳螂→黄雀D树→蝉→螳螂→黄雀二、导入新课我们已经知道地球的生物圈是一个前大的生态交流。
生态交流的类型在三种即陆地生态交流，湿地生态交流，海洋生态系统，一片草原、一片农田、一座山岭甚至一座城市，一所学校都是一个生态系统、一条河流，一个池塘也是一个生态系统。
虽然生态系统繁多但它的组成不仅有两部分，生物部分。
生物部分，植物充当生产者，动物充当消费者，腐生的菌和真菌以及蚯蚓，类金龟子等充当分解者。
非生物部分由阳光、温度、空气、水分、土壤等构成。
在生态系统中非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者紧密联系、彼此作用、构成一个整体。
板书课题：生态系统的结构和功能导读：“活动”讨论水族箱中的能量流动①指出“水族箱”是人造的淡水生态系统②提问：谈谈水生态系统由哪儿部分构成？③说出该淡水生态系统中生活着哪些生物。
④说出该生态系统中能量的资源与方向（能量流动及特点）讨论：（同桌为单位）讨论结果与在空白的课堂练习本上1．水族箱中的多种动物如何获得维持生命活动的能量？2．水族箱中的多种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？3．能量如何在生态系统和多种生物中流动？4．多种生物获得的能量是不是不以全部用于它们的生命活动？5．生态系统中能量流动具有什么特点？阅读：（“活动”以处的课文内容）在讨论的基础上阅读并观察图生态系统的能量流引导学生提出：1．水族箱中的动物食用植物从植物的有机物中获得生命活动的能量。
北师大版八年级生物下册第23章第3节生态系统的结构和功能(共13张PPT)
三、课堂小结
食物关系
食物关系
生产者
消费者
消费者 食物链
消费者
食物网
食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而
形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。 生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生 物之间进行运输和传递的。
四、课外练习
右图是一个农田生态系统的部分 生物，据图完成下列问题：
蛇 蛙 食虫鸟
（1）将该生态系统中的生物连接成食物网。
害虫 田鼠
（2）该生态系统中有__3__条食物链。
农作物
其中最长的是__农_作__物____害__虫____食__虫_鸟_____蛇
（3）食物网中，食虫鸟与害虫的关系是 捕食 ， 食虫鸟与蛙的关系是 竞争
生产者 初级消费者 次级消费者
草 蝗虫 食虫鸟
第一 第二
第三
营养级 营养级 营养级
三级消费者 四级消费者
蛇
鹰
第四 第五 营养级 营养级
营养级： 食物链中的每一个环节称营养 级，它是指处于食物链同一环 节上所有生物的总和。
图中吃草的只有昆虫吗？昆虫只是蟾蜍的食物吗？
由此可见，生物的 食物链不是单条的， 而是错综复杂的。
“大鱼吃小鱼,小鱼吃小虾,小虾吃淤泥”
森林： 树 蝉 螳螂 黄雀
“螳螂捕蝉,黄雀在后”
❖9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/9/52021/9/5Sunday, September 05, 2021 ❖10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/9/52021/9/52021/9/59/5/2021 12:51:25 AM ❖11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/9/52021/9/52021/9/5Sep-215-Sep-21 ❖12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/9/52021/9/52021/9/5Sunday, September 05, 2021
八年级生物下册 第23章 第3节生态系统的结构和功能课件 新版北师大版
生物圈2号远景
餐厅
21
卧室 厨房
““生罗热热伊物带带圈·沃草雨2尔号原林夫全”德体博候选人
士“在海准洋备”午餐
25
地球仍是人类和其他生物唯一的家园。
生物圈是所有生物共同的家园． 保护生物圈，人人有责！
一、生态系统的营养结构基础是： 食物链和食物网
二、生态系统的重要功能 1.能量流动： 单向流动，逐级递减 2.物质循环：
通过食物链与食物网，生态系统进行着能量流动和 物质循环。
1.如图是生态系统中碳循环图解，图中的甲、乙、丙各
是（ B ）
甲
乙
丙
二氧化碳 A.甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者 B.甲是消费者，乙是生产者，丙是分解者 C.甲是生产者，丙是消费者，乙是分解者 D.丙是生产者，乙是消费者，甲是分解者
2、流经生态系统的总能量是 [ A]
9.如果用一个图形来表示生态系统中兔、鹰、草三者之间 的数量关系，你认为正确的图是
( D)
10、下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成 的联系如下图，请根据你掌握的知识把生物前的代号填 入方格内。
A.植物 B.鼠 C.蛇 D.鹰 E.食虫鸟 F.植食昆虫
F A
B
E D
C
11.某生物兴趣小组在探究生态系统的稳定性问题及影 响因素时,设计了如下实验,把A、B、C瓶置于阳光下,D 瓶放在黑暗的环境中,如图。
1、水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？
答：各种动物通过食用水族箱中的植物，从植物的有机物 中获得生命活动所需要的能量。
2、水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自自何方？ 这些植物是怎样获得所需要的能量的？
答：来自于太阳能；通过光合作用将光能转化为化学能储 存在合成的有机物中。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章《第3节 生态系统的结构和功能》课程教学设计
《生态系统的结构和功能》教学设计教学目标（一）知识目标认识食物链及食物网，学会书写食物链及判定食物网中生物的关系（二）能力目标学会利用所学知识去分析问题并解决问题（三）情感态度价值观目标通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中的一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重点食物链及食物网，营养级和消费级的关系及理解三、教学难点分析生态系统各成分的关系四、教学准备课件、导学案五、教学过程（一）知识回顾：生态系统的判定及成分生：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分包括以绿色植物为主的生产者、以动物为主的消费者以及腐生型的微生物扮演的分解者，非生物成分包括阳光、空气、水分等非生物因素。
师：进一步复习每一种成分的功能新课导入：既然生态系统中的每一个成分都有它自己的功能，那它们之间有什么联系呢？生：预习教材P72-73，并完成预习检测学生预习展示：完成教材中的草原上、海洋中、树林里及民间俗语有关的四条食物链。
抽一名学生将答案写在黑板上，其余学生相互交流表达。
师：评价学生答案，并逐步得出食物链的概念。
师：强调（生产者与生产者、消费者与消费者之间通过吃与被吃的关系形成的链条式结构）学生活动：讨论书写食物链需要注意的有关事项。
师生共同解答：食物链的起点和终点，表示方法，指向以及捕食食物链与碎屑食物链的区别。
学生活动：分析草原生态系统中部分生物的关系方式：分小组活动，谈论教材P72的4个问题师生：共同解决活动中讨论的几个问题根据最后一个问题，学生找到13条食物链，以此引出食物网的概念，即由多条食物链交错形成的网状结构。
师：讲解食物链和食物网在生态系统中的作用，促进物质和能量的传送，从而构成生态系统的营养结构基础。
师：通过“草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰”这条食物链，带领学生一同学习营养级和消费级的知识，拓展延伸。
生：完成导学案中的“试一试”巩固食物链、食物网的知识，检测营养级和消费级的掌握情况。
北师大版八年级生物下册第23章第3节生态系统的结构和功能 (共51张PPT)
A.a=b+d
B.a>b+d
C.a<b+d
D.a<c+d
解析 一个生态系统中，流经该系统的总能量是生产者固定的太阳能 的总量。该生态系统中生产者固定的全部能量是a，即流经该系统的各个 营养级的总能量是a，数值是最大的。这些能量一局部在生产者的呼吸作 用中以热能形式散失到环境中，一局部用于自身的生长、发育、繁殖。 在后一局部能量中，一局部随植物遗体和残枝败叶等被分解者分解释放 出来，还有一局部沿着食物链流入初级消费者，除小局部能量随动物粪 便排出体外，其余被初级消费者同化。能量沿食物链单向流动、逐级递 减传递下去。
生态系统的成分及其关系
根底梳理 1.生态系统结构包括生态系统的成分 、 食物链 和 食物网 2.生态系统四种组成成分：生产者 、消费者、分解者 、非生物的物质和能量 。 其中主要成分是 生产者 ，连接无机环境和生物群落的成分是生产者 和分解者。
归纳深化
1、生产者是生态系统的基石，是生态系统的主要成分。 2、消费者的存在能够加快生态系统的物质循环，利于植物的传粉和种子的传播。 3、分解者能将动植物的遗体和动物排遗物分解成无机物，是生态系统必不可少 的成分。 4、生产者、消费者和分解者紧密联系，缺一不可。
注意本表直接呈现的是某生物体的有机汞浓度，并非能量值。有机汞存在生 物富集现象，即随着营养级的增加，汞浓度增加，两者在数值上呈正相关，所以 从表中有机汞浓度的大小可推知该生物营养级的上下，从而判断各生物能量值的 大小。
对应训练
1、在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量， 其去向不应该包括
〔3〕特点：具有 全球
3. 〔1〕形成原因： 化石燃料 〔2〕危害：加快极地冰川的融化，导致海平面 上升