组织知识创造的动态理论
建构主义课程研究
建构主义课程研究一、概述建构主义，作为一种重要的教育理论和学习理论，对现代教育和课程研究产生了深远的影响。
其核心思想在于，知识并非外部世界的简单映射，而是学习者通过与外部环境的互动，基于自身已有的认知结构进行主动建构的产物。
建构主义课程研究，正是在这一理论框架下，对课程设计、实施和评价进行深入研究和实践的领域。
建构主义课程研究强调学习者的主体性和主动性，认为课程不仅仅是知识的传递，更是学习者主动建构知识的过程。
建构主义课程设计注重创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，建构主义课程研究也关注学习者的个体差异和多元智能，提倡个性化教学和合作学习，以促进每个学习者都能在自身的基础上得到最大程度的发展。
在建构主义课程实施中，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
他们需要帮助学习者明确学习目标，提供丰富的学习资源，引导学习者在探究和合作中建构知识。
同时，教师还需要关注学习者的学习过程和学习成果，提供及时的反馈和指导，帮助学习者不断调整和优化自身的学习策略。
建构主义课程评价也强调学习者的主体性和过程性。
它不仅仅关注学习者对知识的掌握程度，更关注学习者在学习过程中表现出来的主动性、探究精神和合作能力等。
建构主义课程评价通常采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、档案袋评价等，以全面反映学习者的学习过程和成果。
建构主义课程研究致力于构建一种以学习者为中心、注重知识建构过程和个体差异的课程模式。
它通过创设真实、复杂的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，它也强调教师的引导作用和多元化的评价方式，以帮助学习者实现最大程度的发展。
在当今知识爆炸、信息瞬息万变的时代，建构主义课程研究无疑为我们提供了一种更加符合时代要求、更加关注学习者个体差异和全面发展的课程理念和实践模式。
军校任职培训中隐性知识转化的策略探析
场所 。它是一个场所 ， 在那里信息被解 释转化成 对话和对话技术 ， 值得后人借鉴 。苏格拉底 的对
所有的或者没有一个等） 。使用这种术语 话， 目的是 发 现 知 识 和 洞察 对话 参 与 者 已经 有 的 立思考（ （ 即使 他们 不 知道 自己有 的） 知 识 。苏格 拉 底对 话 减少 了认知 扭 曲 的情 感 力 。改 变 和 驾驭 行 为 的对
者进行培训。其具 体做法是 ， 根 据任职教育 院校 ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｉ ｎ ｇ Ｂ ａ ） ； 系统 化场 （ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ Ｂ ａ ） ； 训 练场 的实际情况及时事分析 ， 针对 参训学员所需 明确 （ Ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｂ ａ ） 。野 中指 出 ， 在 知识 转 化 的不 同 阶 主题 ， 由本 院或外请专家 教授 围绕该主题进行讲 段采取不同的策略 ， 能够加速知识转化 的过程。
座 。也可以让 专 家和学 员 围绕共 同话 题各 抒 己 见， 实现经验交流和思想启迪 ； 还可以让院 内学员 开展相应的研讨活动 ， 激发参训者的潜能。
一
三、 对 话技 术 的引入
首先要明确 ， 构建 良好的对话场是实施 对话
技术 的关键 。对话场 是 由集体 的和 面 对 面 的或 者 虚拟 的人 机 交 感 定 义 的 ， 是 分 享 智 力 模 式 和 技 能 的场 所 ， 这 些 智 力 模 式 和 技 能 将 转 化 为共 同 的术
、
军校 任职 教 育 中出现 的 问题 浅 析
笔者 发 现 ， 任 职 教 育 讲 座 中 师 生 互 动 这 个 环
节 的效果往往不尽如人意 ， 一方 面 ， 由于参训者来 语和作为概念融合起来 给外在化提供情景。个体 自各 个单 位 ， 接触 的时 间短 ， 相 互 问的熟 稔 程 度 不 的隐性知识通过与提 问者 的对话被捕 获、 收集 和 高， 不愿轻易坦露 心扉 ； 另 一方面 ， 则与授课教员 筛选 ， 然后经过加工 （ 系统化和编码 ） 被 固化。它 没有掌握隐性知识挖掘 的方法有关 。教员没有很 们一方面固化于个体的脑 中， 通过 自我反思 ， 产 生 好地引发学员 的隐性知识 ， 教员 没能准确、 及时发 更高水平的知识 ； 另一方 面固化于组织的知识 管 现学员的真 实诉 求。因此 ， 引入 隐性知识 引发中 理系统中， 便于分享和查询 ， 同时它们作为组织 的 的对话技术 ， 探讨其 在军校任职教育 中应 用的可 知识 资 产 ， 也 是下 一轮创 造 知识 资产 的起 点 。 行性和操作性是十分有必要的。 １ ． 对 话 和对 话 技 术。精 神 治疗 专 家 Ｃ ａ ｒ ｌ ｏ Ｐ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ 是这样 定义 知识 创 造 的 ： 知识 创 造 是 一个 导 二、 隐 性知 识转 化概 述 致 达到 超越 目前 的清 晰状 态 、 能 力 和 理解 的过 程 ， 日 本学者野中等人对波兰尼 的隐性知识和显 或者说是对基于 自己的、 他人 的和真实存在 的观
知识型员工“隐性知识”转化中个体因素特征分析
知识型员工“隐性知识”转化中个体因素特征分析作者：丁越兰陈云刚来源：《科学与管理》2008年第03期摘要：知识型员工隐性知识转化一直是学术界和应用领域重点研究的课题。
本文从个体因素分析出发，分析了隐性知识转化过程中知识型员工的个体因素特征，建立了知识型员工隐性知识转化的激励模式，以促进组织实现知识型员工隐性知识转化和共享。
关键词：个体因素知识型员工隐性知识在知识经济时代，知识型员工“隐性知识”的转化是实现企业持续稳定发展的前提与保证。
由于隐性知识本身的非结构化和对知识型员工主体的依赖性，致使其转化会因隐性知识本身属性、知识型员工个体因素以及组织结构的影响难以顺利的实现。
知识型员工作为隐性知识的载体，同时也是组织活动的核心，在制约隐性知识转化的三大因素中，知识型员工的个体因素将起着决定性的作用，制约或反映其他两大因素对知识型员工隐性知识转化的影响。
据此，本文以隐性知识在个体与组织层面上的转化作为分析视角，针对知识型员工个体因素在隐性知识转化中的特征，探讨如何构建有效的激励模式，突破知识型员工“隐性知识”转化的个体因素瓶颈，实现其“隐性知识”向组织知识的转化，以提高企业的竞争力。
一、“隐性知识”属性及其转化的特点分析知识型员工“隐性知识”转化中的个体因素特征与隐性知识本身属性及转化的特点密切相关。
(一)隐性知识的内涵与属性隐性知识就是指在工作生活实践的基础上，一定主体基于自身对客观事物规律的直觉、领悟所做出的经验性判断和行动倾向的总称。
其主要包含两大内容：一是技术方面的隐性知识，包括难以表达的技巧、技术、诀窍等；二是认识方面的隐性知识，包括价值观、心智模式、信念等。
隐性知识的内涵决定其本身具有如下属性：1.路径依赖性隐性知识的产生具有主体属性，这源于它在产生过程中对知识型主体本身的性格、经历、价值观和对组织文化、环境的依赖。
隐性知识作为一种累积的经验性质的知识，是知识型主体在工作、学习和科研过程中通过反复试错总结出来的具有规律性的行为倾向或习惯。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
组织行为学专家的100个组织行为学理论
组织行为学专家的100个组织行为学理论组织行为学是一门研究组织中个体和团队行为的学科，它涵盖了多个学科领域，包括心理学、社会学、管理学、经济学等。
在组织行为学中，有许多经典的理论和观点，这些理论和观点对于解决组织中的问题和发展组织具有很高的指导意义。
在本文中，将介绍组织行为学专家们一百个经典的组织行为学理论。
1. 龚化论龚化论是由龚自珍提出的，“各国学之大意，化而为我有用”是其核心思想，即吸收各个领域的知识和理论，转化为有助于自己的行为和成就的养料。
2. 统观性理论统观性理论是由斯科尔尼克提出的，认为人们在处理信息时，会根据自己的判断和经验，从整体上把握问题。
3. 学习曲线学习曲线是由柯特斯和琳达·希尔分别提出的。
学习曲线认为，一个人在学习新知识和技能时，会根据自己的经验、反馈和实践，逐渐提高学习效率。
4. 阻碍学习阻碍学习是由亚当斯和弗莱明三世提出的，认为企业中存在失误和问题时，往往是由于员工的阻碍学习行为引起的。
5. 人际感知人际感知是由泰勒和弗西提出的，认为人们在与他人交往时，会通过彼此的交流方式、姿态和语言等来感知对方的情感和认知。
6. 交换理论交换理论是由荣格提出的，认为人们之间的关系建立在交换的基础上，人们会根据自己的需求和利益选择与他人交往。
7. 组织文化组织文化是由谢菲尔德等人提出的，认为一家企业的文化是它的核心价值观、行为准则和工作方式共同构成的。
8. 管理回路管理回路是由阿金提出的，认为管理者需要不断地进行反馈、纠错和调整，以确保组织在良性循环中运转。
9. 收入公平理论收入公平理论是由亚当斯提出的，认为一个人在参与相似的付出和工作时，应该得到相似的回报，否则会出现不公平的现象。
10. 技能发展周期技能发展周期是由哈维提出的，认为一个人在学习新技能时，会经历四个阶段：不知道、意识到、尝试和掌握。
11. 互利协作互利协作是由史密斯提出的，认为人们通过合作可以实现共同的目标和利益，这是进步和发展的关键。
简述知识创造的五个阶段
简述知识创造的五个阶段
知识创造的五个阶段包括: 发现阶段、思考阶段、构想阶段、执行阶段、实践阶段。
1、发现阶段，也称为扩散阶段。
在这一阶段，人们通过各种渠道获取到新信息，经过筛选后拿出有意义的内容并对其进行探索，以此来改变原有的理解。
2、思考阶段，也叫做建构阶段。
这一阶段是知识创造的核心步骤，要求人们从所获得的资源中发掘最重要的信息并参考以前的知识，以自己的视角进行思考、推理，然后阐明他们的观点并根据要求把知识转化成需要的形式。
3、构想阶段，即想象阶段。
在这一阶段，人们借助创造性思维把获取到的资源转化成新的知识，把新旧资源相结合，将获取到的信息重新组合并产生新的知识。
4、执行阶段，也被称为实施阶段。
这一阶段是将有价值的知识转变成有用的行动的关键，要求个体提高执行力，完成目标。
5、实践阶段，也叫实验阶段。
在这一阶段，人们将前面采取的行动放到实践中，实验新产生的知识，开展应用性、可量化的活动，并习得新知。
从上述five steps可以看出，创造知识过程实现了从发现到实践的循环，知识创造是一个周而复始的包含各个环节的过程。
只
有统筹全面地贯彻和实施，才能让知识成新的价值，从而促进个体和组织的发展。
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
第十六章-组织创新——管理学(马工程)
惯
性 的 特
是组织成员一致的知 识
性
是组织延续的知识
第三节 创新与学习型组织
3、作为组织细胞的知识 •迈尔斯认为惯例就是这样一种机制：通过这种机制组织管理的诀窍知识 被积累下来，并被用于协调组织成员的行为，引导新的成员学习，将扩 张的知识应用于创造新的资源和经济价值。
•组织的创新惯例就是组织有关创新规律的认知，它对组织创新活动有着 启发和引导作用，它是组织创新艺术。因此，组织创新惯例是组织进行 管理创新、应对环境变化的重要资源。这种资源也常常被学术界称为组 织动态能力。
一、组织变革模式和路径
1、理性组织变革的模式
勒温最早提出了理性组织变革的三个阶段模式 。
转变就是实施变革与创新的过程。 这个阶段有两个核心工作：一是如何设计 组织变革的干预措施；二是领导和管理组织变 革，完成过渡状态的转型。
第一节 组织变革与创新
一、组织变革模式和路径
1、理性组织变革的模式
勒温最早提出了理性组织变革的三个阶段模式 。
第十六章组织创新管理学马工程1知识创新的模式图162知识转换模式与螺旋上升运动社会化从隐性知识到隐性知识外在化从隐性知识到显性知识内在化从显性知识到隐性知识组合化从显性知识到显性知识第十六章组织创新管理学马工程2知识创新的五个阶段知识创造的过程是在隐性知识与显性知识个体知识与集体知识之间的交互作用中螺旋式上升的
第二节 组织结构创新
1、工业社会的企业制度结构特征及其原因：
“企业是资本家的企业”→ 奈特的风险偏好理论
事实上，决定企业制度安排的根本性力量是各种投入要素的相对稀缺程度。
第二节 组织结构创新
1、工业社会的企业制度结构特征及其原因：
在工业社会，资本是最重要也是最稀缺的生产要素。
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组织知识创造的动态理论
§ 共享经历 § 首先，要先建立成员之间的信任。一个重要
的方式是共享彼此原创性的经验。 § 其次，互相的身体和心智的共同（相同的）
组织知识创造的动态理论
§ 具体模型 详细，见课文第396业！ 组织的知识创造过程可以概念化为知识和信息
在这三个层级互相穿越的动态循环过程。
组织知识创造的动态理论
思考：
§ 知识的价值评估，在有的情景下，可能会 无用，（而实际，在处理另外一方面的问 题时，是很有用的！）随着时间的推移， 人们可能会遗忘这个知识，到遇到问题的 时候，还得从新开始寻找解决办法。对于， 这个情况，怎么去处理？
§ 冗余——知识，信息的冗余，它们可以加快新概 念的创造。1、减少管理层级的影响有很积极地 作用。2、提高个人和组织之间的信任，也来调 控知识的创造。3、使员工认清楚自己的位置， 控制自己的行为和思想的控制感和方向感。
组织知识创造的动态理论
§ 必要的多样性 必须在组织内部构建多样化的信息处理渠道来
分，也可以看到关于知识有很多作者的理解、基本的一些 知识。 其次，接下来，当然是关于文章的主旨——组织创造的过程。 最后，是关于这个理论，提出2个具体的管理模型。
组织知识创造的动态理论
引言
§ 随着知识在我们社会变的越来越重要，在知识社 会中，组织如何处理知识、对组织知识创新过程 的管理。
§ 过去，人们常把组织看成是信息处理系统或问题 解决系统——“输入—处理—输出”这一种模型， （用一种静态的、被动的观念）
§ 把隐性知识转化到显性知识的一个有效地 方法就是使用隐喻。
§ 隐喻（将两个矛盾的概念用同一个词语整 合在一起）
§ 它是通过这样的方式完成的： 通过隐喻来认识矛盾，在通过类比来解决矛
盾。最后建立起一定模型。
组织知识创造的动态理论
组织知识创造的过程
§ 探讨在组织中个人知识被扩展、放大和确 证的过程！ 真正理解组织中知识创造的过程
组织知识创造的动态理论
文章的结构
§ 主题：论述了在一个组织之中，个人和组织如何在一个不断变化的环境 下，创造组织的知识。
§ 思路：（本文已经说得很清楚，下面我们只是做简单的重复工作） 1、引言，对比我们过去如何处理和利用一个组织的知识的。提出在知识社
会，需要能创造信息和知识。 2、介绍，组织知识创新的基本概念和模型 3、组织知识创造的过程 4、组织知识创造过程的管理：创造性混沌，冗余和必要的多样化。 5、一些结论的思考。 作者为什么要这么写？ 我们的理解如下： 首先，对于组织知识，得有一个理解，所以，作者写了第2部分，在这一部
组织知识创造的动态理论
§ 本体论维度：社会互动的层次 在一个组织之中，知识存在于个体，所以，知
识创造必须来源组织中的个人。当然，也离 不开一定的组织形式。 一个组织有若干个层次，每一个层级都有自 己的知识和新的观点。在一个动态的环境里 面，少不了交流和沟通，所以，组织创造知 识应该理解成“组织化”地扩展由个人创造 的知识，并明确地使它成为组织知识网络的 一部分。
§ 超文本的定义：超文本(Hypertext)是用超 链结的方法，将各种不同空间的文字信息 组织在一起的网状文本。超文本更是一种 用户介面范式，用以显示文本及与文本之 间相关的内容。现时超文本普遍以电子文 档方式存在，其中的文字包含有可以链结 到其他位置或者文档的连结，允许从当前 阅读位置直接切换到超文本连结所指向的 位置。
组织知识创造的动态理论
模型的转换和知识的螺旋
知识创造聚焦于隐性知识和显性知识的构建， 尤其重要的是内部升华和外部明示之间的 互动。
当所有的四种知识创造模式被有效地管理并 形成一个持续的循环，组织知识创造就发 生了。
正如，下图所示：
组织知识创造的动态理论
组织知识创造的动态理论
从隐喻到模型：知识创造的方法 论
组织知识创造的动态理论
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/30
组织知识创造的动态理论
共享的隐性知识和概念化
个体如何把自己的隐性知识共享 一个方法就是创造一个“场”或“自组织团
队”，在这些场景中，人们可以一起合作 来创造一个新概念。 补充：心智图景——是头脑中有关世界如何 运作的种种心理图像。？ 自组织团队：就是和一般的团队没有什么太 大的区别。（另附述）
组织知识创造的动态理论
§ 自组织团队的特点：人们可以把他们的观点 明晰化，并通过构建更高层面的概念来理解 冲突。组织团队人员的信息交换和发展促进 了知识的创新。
§ 而，现在对于，组织应该是用一种动态和全新的 观点来看，不仅要处理信息，还要创造信息和知 识。
组织知识创造的动态理论
组织知识创新的基本概念和模型
§ 主要线路 § 从信息和知识的内涵、区分得到了组织知
识创新的两个维度，接着又介绍了组织里 一个人在知识创新中起到的作用和特征。 再次，提出知识创造的“螺旋模型”，最 后介绍了从隐喻到模型：知识创造的方法 论。
这一部分主要是讲解两个具体的管理模型， 以及对于这两个模型所依赖的一些条件— —创造性混沌，冗余，必要的多样化—— 进行分析。
组织知识创造的动态理论
依赖的前提条件
§ 创造性混沌——环境和个人的波动所产生，它会 创造一种新的知识秩序，有利于激发组织知识创 造过程。有序整体和混沌在不断循环发生。但是， 前提是：在波动中，员工和领导要不断进行反思。
组织知识创造的动态理论
知识主题的承诺：意图，自主权， 波动
§ 承诺存在于个体的知识创造的行为 § 补（承诺：to promise; to undertake; to give
one‘s word; to agree ） § 意图：关系到个体如何看待世界并理解周围的环
境。（形成个人的世界观、思想和主见） § 自主权：个人有不同得观点，这些人都能自主地
§ 第一种是：从隐性知识到隐性知识，可以通 过观察、模仿、实践等方式来习得。（潜移 默化）
§ 第二种是：从显性知识到显性知识，通过社 会活动和交流机制整合知识（汇总组合）
§ 第三种是：从隐性知识到显性知识，通过不 断地互动、不断的明示，（外部明示）
§ 第四种是：从显性知识到隐性知识，方式 （同上）但是，它要求人们不断地吸收新的 知识，内部自己“消化”（内部升华）
把组织中每个成员都看成是处在纵向和横向 关系中的重要行动者。
高层描绘着企业的美梦，下面的管理者关注 美梦的实施，这两者间的鸿沟由中层管理 者来弥补。
（对比,详细见P 392） 在这个管理模型中，中层管理者（或者和其
有相关的人）占据了组织的战略性位置。
组织知识创造的动态理论
超文本组织：知识创造公司的设 计原型
§ 对于这个观点的理解： 1、我们的组织是一个群体，个人都有自己
的主见和观点，知识的网络化有利于知识 的多样性。 2、当一个知识被创造、定型和确证后，就 会被整合到组织的知识基础中去，这进一 步组成了组织的整个知识网络。
组织知识创造的动态理论
组织知识创造过程的管理：创造 性混沌、冗余和必要的多样化
行动，就会增加出现各种意想不到的机会的可能 性。另外，它也可以加强个人创造知识的自我激 励。 § 波动：个人和外部世界的持续互动。会引起崩溃 （个人的习惯和舒适的存在状态会被打破）
组织知识创造的动态理论
知识的转化和知识的螺旋 （P372）
I——指个体知识 G——群体知识 O——学校学习
组织知பைடு நூலகம்创造的动态理论
组织知识创造的动态理论
知识的确证和质量
§ 知识的确证：确证是概念最终的汇聚和检 测，它决定了所创造知识对于组织和社会 的价值。确证，决定了所创造知识的“质 量”包含了判断其正当性的标准。
§ 知识的质量：就是指一个概念和信息能够 在实践上对于问题的解决有什么样的作用。
组织知识创造的动态理论
网络化知识（P386）
组织知识创造的动态理论
个人知识的扩展
§ 从影响个人隐性知识质量的两个因素说起， 一个是个人经历的“多样性”和“知识经 历”。
§ 再次，说明如何提高一个人知识（主要是 从上面这两个维度来进行介绍）最好的总 结方式：就是在行动中思考，在思考和思 想上来指导我们的经历、行动。二者的互 动。
组织知识创造的动态理论
组织知识创造的动态理论
它们强调了知识和人类行动的密切关系
人们会认识到，知 识会指导行为，所 以，人们就会去主 动地学习。
组织知识创造的动态理论
知识创造的两个维度
§ 认识论维度：来自两种知识类型的区分— —“显性知识”和“隐性知识”
补充：显性知识是指可以用正式的、系统的 语言所传递的知识。 隐性知识具有个人的成分，很难形式化和 交流，根植于行动、承诺和具体的情景中。 （其实是一种能力、认识。哑巴吃黄连， 有苦说不出的感觉。）
组织知识创造的动态理 论
2020/11/30
组织知识创造的动态理论
作者介绍
▪ 野中郁次郎，日本一桥大学 国际企业战略学院教授，加 州大学伯克利分校Hass商学 院的MBA和博士学位。
▪ 著作：与Hirotaka Takeuchis 所著《知识创造公司》一书。
因为，这本书的出版，获 得1996年美国出版商协会年 度最佳管理类图书大奖。
匹配外界环境的多样化信息。可以在组织内 部创造多样化来实现工作效率最大化。 还需要具有对既有知识和信息的快速搜寻和预 处理能力！
组织知识创造的动态理论
两个具体的管理模型
§ 承上启下管理：平行过程的领导 ——与管理风格相关
超文本组织：知识创造公司的设计原型 ——与组织设计相关