提高初中思想品德课堂教学实效性实践与
提高初中思想品德课实效性的几点做法
提高初中思想品德课实效性的几点做法提高初中思想品德课实效性的几点做法摘要：作为“研究的实践者”在课堂实践中有一些思考，从课堂实践中存在的问题入手，改变预习、创设情境的方式，协调预设和生成的关系，力图提高初中思想品德课的实效性。
关键词：实效性；预习；生活化；预设；生成在我们平时的教育、教学活动中，德育教育往往处于一种让学生“听听激动，想想感动，就是没有行动的”尴尬境地，不要责怪学生，关键问题还是在于我们教师没有给学生足够的刺激，从心理学上讲就是内驱力不足，如果有足够的内驱力，心动到行动是一个很自然的过程。
一、改进预习的方法，备课先备学生问题是探究学习的先导，上课的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。
要想达到这个效果，学生的课前预习就应被放在一个非常重要的位置上。
预习不能只是简单地浏览书本的过程，它必须是一个问题生成的过程。
为了达到这个目的，我设置了一个预习反馈环节，比如说，在《如何培养好习惯》这一课，我在课前布置了两道非常简单的问题，一道是：“你通过预习感觉本课主要强调了什么？”这类似于语文中的归纳中心思想；另一道是：“你最想通过本课解决什么问题？”问题的设置非常简单，学生的回答也非常简单。
当时这样做的目的只是想在备课时，把备学生这个环节做得更充分些，更好地了解学生的认知水平和情感需要。
等到实际操作的时候，就知道这一个小小的反馈环节太重要了。
因为它有助于了解学生的需要，能激发他们学习的动机。
上课的时候，我对学生说出了他们那种向善、想要成功的迫切愿望带给我的感动，特别是对一个孩子写在纸条上的“弹吉他，得诺贝尔奖”进行了点评。
教育是需要契机的，这位学生的回答看似与主题没什么关系，但因为他与众不同，就更显得有教育意义。
我在上课的时候就说他准备培养良好的习惯去学吉他，得诺贝尔奖了，教室里笑声一片。
在这个过程中，气氛轻松了，学生也觉得自己被尊重的需要得到了满足，良好的师生关系、融洽的课堂氛围就建立起来了。
浅谈如何提高初中思想品德课的教学实效
浅谈如何提高初中思想品德课的教学实效陈秀丽思想品德学科的内涵非常丰富，但在思想品德教学中，很多教师无法全面把握教学，导致了思想品德课堂教学效率低下。
对此，教师要采取多种方法，努力改进，不断提高思想品德课的教学实效。
一、提高学生学习兴趣兴趣对学生的学习具有重要意义，兴趣能够促使学生主动学习、积极思考。
但在实际教学中，大部分学生都对思想品德课不感兴趣，他们认为学习思想品德知识没有太大用处，而且在中考中，思想品德所占比重也不大。
要想提高学生的学习兴趣，教师可从以下几方面人手。
1.改变学生思想认识，提高学生对思想品德课的重视程度。
思想品德学科包含丰富的内容，既有我国的优秀传统文化、文明礼仪等内容，也有法律、法规等内容，它对学生高尚人格的培养以及综合能力的提高具有重要的促进作用。
此外，中考也越来越重视对学生思想品德的考查。
因此，教师要提高学生对思想品德课的重视程度，激发学生学习兴趣。
2.重视导入，提高课堂教学的趣味性。
好的导入能激发学生学习的兴趣，快速吸引学生的注意力。
因此，教师要重视导入，提高教学趣味性。
例如，在教学“维护消费权”这部分内容时，教师可利用学生身边的事例设计以下问题：你在买东西时遇到过问题吗？遇到过什么样的问题呢？最后怎么样解决的呢？以此激发学生学习兴趣，引入课堂教学内容。
二、利用多媒体技术随着科技的不断进步，教学手段日益多样化。
由于多媒体可以给学生带来感官刺激，极大地提高学生学习兴趣，因此教师要把生活中的一些具体事例，通过多媒体形象地展现出来，加深学生印象，提高教学效率。
例如，在教学“祖国终将实现完整统一”这部分内容时，教师可以通过多媒体把相关历史背景展示给学生。
这样学生就能了解事情的来龙去脉，珍惜现在的和平生活。
需要注意的是，并不是每堂课都要使用多媒体，教师要根据具体的教学内容，适度地使用多媒体，否则就会适得其反。
三、紧密联系生活实际思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科。
但在实际教学中，很多教师却只重视理论知识，而忽视生活实际，这样就会使学生学习起来比较吃力，丧失学习兴趣。
提高初中思想政治课的实效性
提高初中思想政治课的实效性当前初中思想政治课应该增强课堂教学的实效性。
课堂中采用适当的教学手段是吸引学生注意力的重要方法，在教学过程中要在保证教学质量的前提下采用多样的教学方式。
在进行教学内容的讲解时，要做好相关知识的延伸实现政治教学的目的，保证课堂教学的深度。
坚持以人为本的原则。
在进行初中政治教育时，要坚持以人为本的教学理念进行教学活动的展开，教师要及时关注学生的发展状况，进行教学策略的及时调整，在课堂中，教师要在自身主导的前提下凸显学生的主体地位，对于学生的学习进行有效的引导。
一、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率素质教育的主渠道仍然是课堂教学，《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。
让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
在教学中，运用“读”“议”“讲”“练”的教学方法是最有效的教学方法。
“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。
教师要指导学生读，提高读的质量。
结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。
同时要精读，读懂，掌握基础知识。
“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程。
教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。
“讲”是教师对关键问题的点拨。
教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编、解疑。
“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。
对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。
总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则，达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行相互统一。
如何提高初中思想政治课教学的实效性
如何提高初中思想政治课教学的实效性初中思想政治课的改革是一个系统工程,其教学思想、教学内容和教学方法也相应同步进行改革。
笔者在从事多年的一线教学实践中,探索出一些成功的教改思路。
认为要提高思想政治课教学的实效性,须从以下几方面着手进行教改优化:一、优化教师形象,提高教书育人的可信性古今中外的教育家,无不重视教师的表率作用,孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人,认为“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出:“身教最为贵,知行不可分。
”所以,一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰,没有高度的工作责任心,没有嫉恶如仇的正义感,没有严格的纪律性,没有广博的知识和扎实的专业基础,没有严谨的治学态度,便向学生灌输思想政治的有关理论常识,想叫学生诚学之,笃信之,躬行之,恐怕是异想天开。
二、优化教学模式,体现教法的新颖性教学有法,教无定法,贵在得法。
可见,哪怕是最先进的教学模式,不看实际一律套用,搞一贯制也会僵化。
所以,我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型,采取不同的教学方法。
只有这样,才能以新颖的最合适的教法,来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣,取得最好的教学实效。
三、优化教学情境,激发学生的积极性创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围,对于激发学生的学习积极性,提高学习的效率会有很大的帮助。
所以,作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围,创设新颖的问题情境,以激发学生自觉思考的兴趣,培养学生独立探求的能力。
四、优化“讲”的方法,提高讲课的艺术性思想政治课教学的最基本手段是“讲授”,但怎样讲却大有学问。
同样的内容,不同的人,不同的讲法,效果会大相径庭。
毛主席曾把“语言无味,像个瘪三”列为党八股的一大罪状,但时至今日,这种“瘪三”还不少。
诸如照本宣科,罗罗嗦嗦,平铺直叙,有气无力等,还不同程度地存在在我们的一些课堂中。
所以,优化“讲”的方法十分必要。
提高初中思想品德课堂教学实效性的途径及方法研究
二、 进一步优化课堂教学结构 。 激发学生的学习兴趣 首先 ， 进行教学方法的活化。课 堂教学 中 ， 我们对启发式教学
合， 加强协作 ， 提高 自身 的思想认识 ， 适当地改革 ， 不断创新 ， 在课 堂教学 中贯彻落实教学 目标 ，从而确保思想品德课堂教学实效性
的全 面提 高 。
有着高度 的重视 ， 这是增强教学效率 的途径之一 。不过 ， 需要注意
的是 ， 这一教学模式并不能很好 地激 发学生 的好奇 心 ， 而是要将学
参考文献 ：
生头脑 中 已经 形成 的知识 与经验两 者间存 在的矛盾 因素 揭示 出
来， 以不 断促使学生 自觉地探索有效处理 问题 的渠道 。 要想合理运 用启发式教学 ， 一个最为重要的环节就是教育者 的积极引导。 一直 以来 ， 人们都将启发式 当做 了问答式 ， 实 际上 ， 启发式 的教学方法
教学不仅来 自于实践 ， 同时也服务于实践 。 在进行初 中思想品
校所要关注的重点话题 。本 文主要对提高初 中思想 品德课堂教学 德课 堂教学过程 中，教育者应积极地将学生知识 的运用欲望及问
实效性 的具体途径及方法进行了一番详细 的论述 ， 旨在 为同行们 题的解决 欲望全面地激发 出来 ，不断地 引导每位学生在实际活动
的信念 。 综上所述 ， 要想提高初 中思想品德课 堂教学的实效性 ， 就必须 坚持不懈努力 ，积极探索实践 ，并且还要和学校相关部 门良好配
进行分析， 将以往那种思维定式完全打破 ， 思路得到了进一步的
拓宽 ， 大大扩充 了信息 ， 实现 了举一反三 的 目的 ， 从 而使得初 中生
就拥有一把打开名著大 门的钥匙 ， 能够 自由地进进 出出， 将 里面的 风景看个究竟 。
如何提高初中思想品德课教学的实效性(1)
浅谈如何提高初中思想品德课教学的实效性《思想品德课程标准》把“不断创造条件，促进学生道德践行，丰富学生情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”作为教师和学生教与学的共同目标。
为此,教师在课堂教学中必须紧紧围绕和牢牢把握“知识”、“能力”、“情感、态度、价值观”的“三维”目标进行施教。
提高教学的实效性是教师教学的重要目的。
因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经验，是形成学生思想品德素质的重要前提。
思想品德课是一门时代性很强的学科，面对新课程改革，应努力提高思品课的实效性。
一、当前思想品德课教学实效性的反思（一）思想品德课教学实效性差的表现1．流于形式。
两年的思想品德课的教学，让我认识到：上好一节思想品德课，不容易。
之前，我和大多数人一样，认为思想品德课太简单了，课堂上划一划，背一背，提一提，即可完成任务。
我是这么想的，我也这么做了。
一个学期下来，班级中三分之一的学生对思想品德课有了厌烦情绪，成绩可想而知。
2．目标异化。
3．理性缺失（二）思想品德课教学实效性差的原因分析1．教学内容片面化。
在应试教育的驱动下，“书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据。
”这种脱离生活的教学，势必形成了以书本为中心进行学习，与学习者的实际生活毫无关系的教学弊端。
2．教学方法程序化。
“复习提问——导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业”一整套程序，固定不变。
程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是”高分低能”。
3、评价模式单一化传统思想品德课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试，对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。
如何提高中学思品教学的实效性？本人认为要提高中学思品教学的实际效果，就要切实遵循新课标的基本理念，重视学生全面素质的和谐发展，以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式和评价方式，使中学思品教学努力实现生活化、活动化、综合化。
提高初中思想品德教学实效性体会
提高初中思想品德教学实效性的体会新课程、课改的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。
新课程思品课教学主要突出育人育德要求，课堂是思想品德教育的主阵地，它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，培养学生良好的道德行为习惯，从而使学生树立科学的人生观、价值观、形成良好的道德品质。
因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
那么如何提高思品教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力呢?下面就谈谈个人多年从事思品教学的点滴体会。
1、树立“以人为本”的理念，建立和谐师生关系“以人为本”这是新课程的核心理念，也是我们进行思品教学的根本出发点。
新课程提倡“以人为本”，落实到具体教学中就是“以生为本”。
为此，必须创建民主、平等、轻松、和谐的新型师生关系。
第一，建立平等的师生关系。
教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生人格平等。
课堂上，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。
教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。
对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备。
让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。
第二，用爱心营造爱的氛围。
良好的教学氛围来源于教师对学生的爱。
教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，发展每个学生的个性。
融洽的师生关系，可以给学生创设轻松愉快的、生动活泼的学习氛围。
“亲其师”才能“信其道”，而欲“亲师”必先“亲生”。
教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而延伸扩展为对所学知识和学习活动的热爱，进而培养学生的学习兴趣。
学生们疯狂的热爱老师，必疯狂的爱屋及乌般的热爱老师所教的课程，进入“我要学”的佳境，充分调动、发挥学生的积极主动性，获得教学的最佳实效。
如何提高初中思想品德课教学的实效性
如何提高初中思想品德课教学的实效性众所周知，思想品德教学主要从知、情、意、行四方面进行。
然而就如何提高思品教学的实效性，在多年的教学实践中，我的体会是必须坚持从实际出发的原则，针对教师素质、教材特点、学生思想实际、家教结合，做到有的放矢。
一、与时俱进，提高教师素质是基础伴随新一轮基础教育课程改革的启动，新课程犹如生机勃勃、万象更新的春日照亮了广大思想品德教师的视野。
无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程的内容、实施、评价、管理方面，较之以前有大幅度的突破与创新，正冲击着业已形成、习以为常的教学模式。
教师既要具备精湛的业务知识，又在相关学科上有所建树，还具备丰富的教育学知识和心理学素养，构成新课程理念下思想品德教师必须具备的知识容量。
在新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的指导下，教师既要传授学问之道，又要传授做人之理；既要传授课堂学业，又要传授立身基业；既要解攻书之惑，又要解成长之惑。
要着眼于学生的未来，着眼于学生的全面发展，育人育德，春风化雨。
直面新课程，“为了每个学生都得到充分发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，教师如何真正实施角色转变，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，需要教师不断提升个人修养，优化教学艺术，不断学习与创新，超越现在、超越教材、超越课堂、超越自我。
新课程理念下，教师有了取之不尽、用之不竭的知识，有了纯洁的素养，有了五彩教学艺术，才能点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的灵感，学生的知识、能力、智力、情操、品格才会潜滋暗长，才能真正提高思想品德课教学实效。
二、挖掘教材，把握特点是主渠道思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材的每一课都蕴含着一个道理。
为了说明这个道理，根据学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。
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提高初中思想品德课堂教学实效性的实践与探索
【中图分类号】g633.2
一、部分地区思想品德课的现状与实效型课堂
随着素质教育的深入发展及第一轮课改的完成，思想品德课也在德育课程中发挥了主导性作用。
《课程标准》也指出：初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展尊定基础。
我们也看到初中的思想品德课把情感、态度、价值观放在了首位。
目的很明确，通过思想品德课做为载体，让学生学会做人、学会生存，帮助他们建立自尊、树立自信，更突出的是学生能力的培养。
那作为一名思想品德教师，怎样的一堂课才算是具有实效性的课堂呢？”实效”就是实际与高效，它应该是在一段教学时间后，学生达成预设的教学目标，首先从情感上、价值观上接受一次洗理，纠正过去观念上的偏颇；其次是包括感知能力、阅读能力、表达能力等多元能力的提高；再次是在最少的时间内获得教学效益的活动。
这就要求我们思想品德课教师，要有扎实的专业基本功和专业素养，有二次开发教材的能力、教学目标的解读能力等。
只有这样，才能从根本上解决从传统的”口授、板书、演示”为特征的传递灌输式转向”启发、诱导、点拨”为特征的主动探究方式；使学生的学习方式不再是”耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式，而是”自主、协作、探究”主动建构方式。
一、小组合作学习形式，有利于提高课堂实效性
谈到小组合作学习，我们不再陌生。
它是新课程改革中的一个亮
点，正在被我们所接受。
但由于受传统教与学方式的长期影响，我们对小组合作这一新的学习方式研究和探索的还不够，往往只有”有形无神”。
小组合作学习并不是把学生简单的分成若干的小组，在小组中讨论、发言就完成了小组合作。
这样的”合作”往往导致教学秩序较乱，小组中学生的组织与分工不明确，小组中两极分化严重，一个人包办所有的思考发言等。
那么，如何才能构建一个实效的小组合作呢？
1、小组合作学习的要素要明确
美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素有两个：集体目标和个体责任。
集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助，个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献。
合作学习中的关键因素有两个：一个是”分工”一个是”伙伴”。
2、选择合作伙伴很重要。
教师要认真分析、合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，教师要充分了解学习者的特征和所任班级的学生差异。
在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，初一到初二年级应该在四至五人为宜，初三年级六至八人为宜。
小组成员不要过多的同时，也要保证小组数量不宜过多，否则影响教师的监控效果。
3、小组成员要分工明确。
总结者---向小组解释和呈现主要的结论，征求小组成员是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。
研究者---为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。
监察者---对照课文、练习等资料，检查有争议的陈述和结论的真实性。
组织者---他不仅组织小组合作学习的物质条件还要组织小组合作学习活动的进行。
记录员---承担写出本组成果或结论的任务。
鼓励者---可以是小组内积极参与者和性格外向者，当小组成员在任务或活动中泄气时提供鼓励。
观察者---记录有关小组进展信息，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向教师报告。
这样的角色分工，对于学生积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义。
二、探究式教学有利于学生能力的培养
探究式教学（inquiry teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
探究式教学正是从学生能力的培养入手，培养学生的各项能力。
让学生利用已有的知识，归纳总结新的知识，从先行组织者策略来讲也提到：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学
习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
在探究式教学中，我们经常会提出问题，学生解决问题。
但在教学实践中要特别注意，教学的过程不是问题罗列的过程。
而问题的设置要细，要符合学生现有的知识水平，否则就会出现答非所问、教师费尽心机来引导可学生就是”不上路”的尴尬情况。
三、教材的二次开发和适当的拓展可激发学生的学习兴趣
“完美”的教材是不存在的，它不可能适应实际、独特的教学环境。
教材二次开发就是通过改变教材来适应学情、适应情境，增强教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的学习。
学生的个性特征、兴趣爱好、原有学习经验、学习风格和策略各不相同，而教师的教学观念、专业水平、教学经验和个性特长等也千差有别，再加上硬件环境的差异，这些都是教学中的绝对变量。
不同地区经济发展、城市背景不同，形成的观念也不同。
教材二次开发过程就是通过思想品德课教师，在把握基本内容的同时，打造一个适应学生情境的教学内容。
四、充分发挥多媒体的辅助功能
随着信息时代的到来，计算机多媒体已成为教师教学必备的具之一。
在教学中引入多媒体计算机”关键是营造数字化教学环境，该环境能够支持：真实的情境创设、丰富的资源共享、快速灵活的信息获取、多种多样的交互方式、不受时空限制的协作交流、以及有
利于培养学生创新能力的自主发现和自主探索......”使创新人材培养的目标落到实处。
我们在利用计算机多媒体作为辅助手段时，我们应该注意几个问题：
首先，计算机多媒体只是教学的辅助手段，而不是教学本身。
我们使用多媒体的依据应该是我们的教学目标。
其次，信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有教学内容都适合用基于技术的方法来实现。
再次，在设计信息技术整合课时，首先要考虑选择适当的教学内容，所选的课题必须要能够充分发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感激励工具等方面的优势，有利于实现教学目标、突破教学难点，培养学生的创新能力。
多媒体课件不是简单的图片、视频的堆积，而是从教学目标出发来实现它做为工具的优势。
六、教师是引导实效性课堂的关键
不容置疑，有效的课堂教学离不开教师人格的魅力。
在课堂上，教师传道授业弥足珍贵。
但”学生是在’信其道’的基础上才能’敬其师’”。
教师生动的一课在于精湛的基本功、扎实的学识和有效的沟通交流。
同时，思想品德课教师要学会反思，将每一堂课存在的问题要剖析原因，从而做出适当的调整。
建立一个民主平等的课堂，教师必须对自己有一个正确的角色定位，思想品德教师，是课堂的引领者同时也是课堂的参与者，从高高的讲台走下来，融于学生和学生平等的交流沟通，才能让课堂更
具实效性。