苏教版小学数学六年级上册解决问题的策略 教案
苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略——替换》教学设计
白米中心小学 丛尤生
[教学意图]：
这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的
空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸
现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、
创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调
动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，
达成了预定的教学目的。
[教学目标]：
1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，
并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”
策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能
力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意
识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
[教学过程]：
一、创设情境，感受用策略解决问题的魅力
课前欣赏：播放《曹冲称象》录像，感受策略。
1.承接故事情境，感受策略的作用。
（1）故事中曹操提出了什么要求？
（2）众大臣有没有解决这个难题吗？
（3）曹冲用了什么办法解决了这个难题？
（4）过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七
岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船
石头的重量来求出大象的重量，真了不起！今天我们就一起来学习用
这种办法解决一些实际问题。
板书：解决问题的策略
[设计意图] 通过创设一个问题情境，用学生感兴趣的小故事导
入新课，初步感受用替换策略解决实际问题的好处，让学生在课始就
进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。
二、探究新知，初步理解替换的策略
(一)解决生活中的难题
1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大
杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 。小杯和大杯的容量各是多
少毫升？[
2、引导交流：从题目中获得哪些信息？
随机贴出杯子图
3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？
4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现
的问题，做好充分的准备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决
的问题上来）
5、问：这些问题现在都能解决吗？
6、（生广泛发言，教师及时肯定和评价）
7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来。问
题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样。杯子的数量也不
一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升，那怎样来求小杯
和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方
法呢？
8、讨论讨论，想想曹冲称象的故事给我们解决这一个问题有什
么启示呢？
9、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是：
A把大杯换成小杯
B把小杯换成大杯
10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，
同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较
简单的同一种量来考虑。
这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题 板书：替
换
11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，
也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决
这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸，拿出来四人小
组合作。
要求1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。
2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。
小组展示汇报。
12、分析数量关系及解答。黑板上
（1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路。
问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？
（2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第
二种方法。
13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。
你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后，还需要满
足什么条件吗？
14、回顾反思
（1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？
（2）我们又是怎样来替换的？
15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的
量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我
们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成
大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。
在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。
[设计意图] 这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等教学活
动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。在交流中，学生把自己
各自的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动和激
发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。[
三、拓展应用，巩固策略
过渡：同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多
实际问题。来我们一起来看一段小广告
1、播放达能广告
同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？
2、让学生说说自己的发现
3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你
做个有心人，你会有更多的收获。课前老师也做了一些调查：
[电脑出示]8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小
明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知
道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？
（1）要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需
要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试
解决这个问题。
学生独立完成。并说出想的过程。
（2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？
（3）说一说这题该怎样检验？
（4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？
学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、
容易的方法来解答。
[设计意图] 把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形
象化、生活化，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2、[电脑出示]在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，
正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少
个？
（1）读题，从题目中获得哪些信息？
（2）与前面两题相比，有什么不同的地方？
（3）你准备怎样替换？还有不同的替换吗？（学生说，教师演
示部分课件）
（4）“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？
（5）选择一种喜欢的方法进行替换，请在练习纸上完成
（6）学生汇报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变
化？
（7）口头检验
3、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每
只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？
（1）画一画图来解决这个问题吗？
（2）重点说说自己是怎样来解答的
四、小结全课，优化策略
通过今天的学习，你对用替换策略解决实际问题又有了哪些新的
认识？
苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略——替换》教学反思
本课在教学中取得了比较好的效果，主要体现在以下几个方面：
1．经历策略的形成过程。替换策略的形成过程是本课教学的重
点。在例题教学时，通过自主探索—-回顾反思—-变式训练—对比概
括等环节，组织学生开展画图、叙述、推想、验证、比较、概括等丰
富多样的数学活动，完整地经历了替换策略的形成过程。尤其在学生
经历了替换的具体过程之后，让学生及时回顾与反思，着力思考“为
什么要替换”“替换的依据是什么”“替换前后数量关系有何变化”
等问题，在反刍中逐步建构替换的数学模型。
2．体验策略的价值。替换作为策略的价值到底是什么?在例题教
学时，教者没有任由学生运用多种方法(列方程、假设法等)解决问题，
而是直接提出“怎样用替换的策略来解决这个问题”。当学生通过动
手画图、列式计算、检验结果之后，教者也并没有结束例题教学，而
是组织学生反思和比较，使学生初步归纳出替换策略的好处一把两种
量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量
关系。在这之后的变式练习和巩固应用中，都让学生在解决问题之前
或之后，不断体验到替换策略的优势——使复杂的问题简单化。
3．提升数学思想。教学过程中，教者依据“提出实际问题—－解
决实际问题—－回顾解题活动”的教学线索，采用了回顾与分析、变
式与对比、感悟与体验等渠道，逐步使学生对替换策略达到深刻理解
和掌握水平，从而达到提升学生数学思维水平的目的。随着学习的深
入，学生所遇到问题的类型在不断变化，而解决这些不同类型问题的
策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟练，对策略的理解也越
来越深刻，从而形成“化归”的数学思想。
六年级上册数学教学设计-4 解决问题的策略(苏教版)
六年级上册数学教学设计-4 解决问题的策略（苏教版）教学内容本节课主要围绕解决问题的策略展开，教师需要引导学生理解并掌握以下内容：1.了解解决问题的步骤和策略；2.掌握运用图形、表格、文字等方式表示问题和答案；3.发展数学思维和解决问题的能力。
教学目标1.知识目标：了解解决问题的方法和步骤，掌握解决问题的策略。
2.技能目标：培养学生对于数学问题的分析、归纳、推理、判断和解决的能力。
3.情感目标：锻炼学生的观察能力和问题意识，培养学生的耐心、细心和喜欢思考的品质。
教学方法本节课采用启发式教学法，引导学生独立思考和合作探究，采用课堂演示、小组讨论、课堂练习等多种方式开展教学。
教学过程导入（10分钟）引导学生回忆上一节课学过的内容，使用图表等方式总结归纳为解决问题的几个步骤。
演示（20分钟）让学生根据实际生活中的问题，通过小组讨论的方式找到解决问题的策略，并将策略表述为文字和图表形式。
练习（20分钟）让学生在课堂上完成练习卷，巩固所学的知识和技能。
总结（10分钟）教师对学生的练习情况进行总结和评价，同时指导学生如何运用所学知识进行复习和巩固。
教学重点和难点本节课的教学重点是让学生熟练掌握解决问题的策略和步骤，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
本节课的教学难点是如何引导学生合理运用图表等方式表示问题和答案，并且培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教学评估采用教师观察、学生自评和同伴评价等多种方式对学生进行评估，包括学生的参与度、表现和课堂练习成绩等。
教学反思本节课采用启发式教学法，引导学生主动参与到解决问题的过程中，有效地激发了学生的学习兴趣和思考能力，同时也发现了一些问题，教师需要进一步完善教学方法和素材，提高教学效果。
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教案
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教案一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和方程解法的基础上进行教学的。
本章节通过实例引导学生学会使用假设法来解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教材中提供了丰富的例题和练习题，旨在让学生在实践中掌握假设法的应用。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但是对于运用假设法解决问题还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和具体的操作，让学生理解和掌握假设法的运用。
同时，学生之间的数学基础和学习能力存在一定的差异，教师要注意因材施教，充分调动每个学生的学习积极性。
三. 教学目标1.让学生理解假设法的含义，能够运用假设法解决实际问题。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决生活问题的意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设法的运用。
2.难点：如何引导学生运用假设法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，让学生在实际情境中学习和掌握假设法。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生运用假设法解决问题。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，包括实例、图片、动画等。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固学生对假设法的掌握。
3.教学道具：准备一些实物道具，用于展示和解释假设法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活实例，如：“小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”让学生思考并讨论这个问题，引出假设法。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生解释假设法的含义和运用方法。
例如，假设每个朋友分到2个苹果，那么5个朋友一共需要10个苹果，这样每个朋友就可以分到2个苹果。
六年级上册数学教案-《解决问题的策略》-苏教版
一、教学内容
《解决问题的策略》是苏教版六年级上册数学的教学内容，主要包括以下几部分：1.认识问题解决的策略，如画图、列表、猜想与尝试等；2.掌握问题解决的基本步骤，包括理解问题、设计方案、执行方案、检验结果；3.运用策略解决实际问题，如行程问题、工程问题、几何问题等；4.培养学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力。本章节将围绕这些内容，结合实际例题，引导学生运用不同的策略解决数学问题，提升学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握问题解决的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等；
-例如：在解决行程问题时，运用画图策略，帮助学生直观理解速度、时间和路程之间的关系。
（2）理解问题解决的基本步骤，并能按照步骤设计方案、执行方案、检验结果；
-例如：在解决几何问题时，指导学生按照理解问题、设计方案、执行方案、检验结果的步骤进行。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对解决问题的策略有了更深入的理解和掌握。他们能够运用画图、列表等策略解决实际问题，这让我感到很欣慰。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
首先，部分学生在面对具体问题时，仍然难以迅速选择合适的策略进行解决。这说明我们在教学中还需要加强对策略选择的引导和训练，让学生能够根据问题的特点灵活选用策略。
-例如：在解决行程问题时，学生可能忽视速度、时间、路程之间的相互关系，导致解题失误。
（3）数学思维的培养：如何引导学生从具体问题中抽象出数学模型，运用数学方法进行解决。
-例如：在解决几何问题时，学生需要从具体的图形中抽象出数学关系，运用几何公式求解。
在教学过程中，针对以上难点和重点，教师应有针对性地进行讲解和强调，通过实际例题的演示、讲解和分析，帮助学生突破难点，掌握核心知识，提高解决问题的能力。同时，注重培养学生的数学思维，引导他们从实际问题中发现数学规律，运用所学知识解决问题。
六年级数学上册教案-解决问题的策略(1)苏教版
六年级数学上册教案解决问题的策略（1）苏教版一、课题名称六年级数学上册《解决问题的策略（1）》二、教学目标1. 让学生掌握解决问题的策略，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和创新能力。
3. 培养学生团结合作、积极思考的学习态度。
三、教学难点与重点难点：如何引导学生运用所学的策略解决实际问题。
重点：解决问题的策略及实际应用。
四、教学方法1. 启发式教学，引导学生自主探索、合作交流。
2. 案例分析法，通过具体案例帮助学生理解解决问题的策略。
3. 游戏教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
五、教具与学具准备1. 多媒体课件2. 练习题纸3. 计算器4. 教师用书六、教学过程1. 导入（1）实践情景引入：教师通过生活中的实例，引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣。
（2）例题讲解：教师讲解一道典型的应用题，引导学生分析问题，找出解决问题的策略。
课本原文内容：例题：小明有5个苹果，小红有8个苹果，他们一共有多少个苹果？分析：本题考查的是加法运算，解决问题的策略是直接相加。
2. 案例分析（1）教师展示多个实际问题，引导学生运用所学策略解决问题。
（2）学生分组讨论，分析问题，找出解决问题的策略。
3. 互动交流（1）讨论环节：教师引导学生分组讨论，交流解决问题的策略。
（2）提问问答：教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解问题。
七、教材分析本节课通过引导学生分析实际问题，运用所学的策略解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
八、互动交流1. 讨论环节问题：如何运用所学的策略解决实际问题？话术：同学们，刚才我们分析了几个实际问题，大家觉得在解决这些问题时，哪些策略是有效的？请大家在小组内讨论一下。
2. 提问问答问题1：小明有5个苹果，小红有8个苹果，他们一共有多少个苹果？话术1：这个问题可以通过直接相加的方式来解决，大家觉得对吗？问题2：如果小明又买了3个苹果，那么他们一共有多少个苹果？话术2：这个问题我们可以先计算出他们原来的苹果数量，然后再加上小明新买的3个苹果。
六年级上册数学教学设计-解决问题的策略 苏教版
六年级上册数学教学设计-解决问题的策略苏教版一、教学目标本教学设计旨在帮助学生掌握解决问题的基本策略，在学习数学的同时培养学生的思维能力和创造力，提高解决问题的能力。
具体目标如下：1.学生能够理解解决问题的基本策略；2.学生能够运用所学知识解决实际问题；3.学生能够通过团队合作解决问题；4.学生能够拓展思路，运用创造性思维解决问题。
二、教学内容本教学设计主要涉及以下知识点：1.问题解决的基本策略；2.运用加减乘除法解决实际问题；3.运用逻辑推理解决问题；4.运用创造性思维拓展思路解决问题。
三、教学过程1. 导入•引入课题，与学生一起讨论现实生活中会遇到哪些需要解决问题的情境，并引导其思考解决问题的基本策略和方法。
2. 学习内容①问题解决的基本策略•引导学生理解问题解决的基本策略：明确问题、寻找信息、选择方法、实施计划、检查。
②运用加减乘除法解决实际问题•在讲解加减乘除法的基础上，引导学生在实际问题中选择合适的运算方法，分析并解决问题。
③运用逻辑推理解决问题•引导学生通过逻辑推理解决问题，例如：通过比较大小关系、判断相等关系等，找到问题的解决方法。
④运用创造性思维拓展思路解决问题•引导学生运用创造性思维拓展思路解决问题，鼓励学生提出新的解决问题的方法，并通过团队合作实施新的方法。
3. 教学方法•课堂教学: 通过PPT、反思式讨论、实物配合示范等方式教授知识点，学生跟随教师完成练习和课堂作业。
•小组合作: 引导学生分组合作，鼓励学生共同探索和解决问题，锻炼团队合作的能力。
•课后巩固: 学生在家完成作业，并在课堂上进行讨论和分享。
4. 教学评价•课堂练习：在课堂上进行案例分析和计算练习。
•课后作业：布置作业，让学生运用所学知识解决实际问题，练习解决问题的策略。
•口头提问：通过口头提问检查学生掌握的知识点，评价学生掌握的情况。
四、教学资源•课件和PPT。
•教材：苏教版六年级上册数学。
五、教学反思•通过本教学设计，让学生认识到解决问题的重要性，培养了学生运用基本策略解决问题的能力，增强了学生的创造性思维，让学生在学习数学中获得了更多的成长。
新苏教版六年级上《第四单元解决问题的策略》教案
四、解决问题的策略教学目标：1.使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，能正确解答一些简单的含有两个未知数的实际问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步积累解决问题的经验，发展比较、分析、综合和推理等能力。
3.使学生在运用策略解决实际问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。
重点与难点：认识“假设”的策略，理解假设时数量的复杂关系。
课时安排：3课时1.解决问题的策略--------------------------2课时2.解决问题的策略的练习--------------------1课时第一课时解决问题的策略(1)教学内容：教科书第68-69页例1、“练一练”，练习十一第1-3题。
教学目标：1、使学生初步学会用假设的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际问题。
2、使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。
教学难点：运用假设策略分析数量关系。
教学流程：一、激活旧知，引入新课1.口答算式。
（1）把720毫升果汁倒入9个相同的杯子里，正好都倒满，每个杯子的容量是多少毫升？（2）用600元买了5把相同的椅子，这种椅子的单价是多少元？指名口答算式，并说说数量关系式。
2.引入新课。
谈话：这两个实际问题都用除法计算。
第（1）题杯子都是相同的，所以用果汁总量÷杯子数＝每杯容量；第（2）椅子也都是相同的，所以用总价÷椅子数量＝椅子单价。
今天这节课，我们就通过解决实际问题，研究解决问题的策略。
江阴市苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教案(校内公开课)
解决问题的策略——假设【教学内容】：课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第68-69页例1、例2和“练一练”、练习十一第1-3题。
【教学目标】：1.使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：使学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：使学生能感受到“假设”策略对于解决特定问题的价值。
教学准备：教材、多媒体课件、学生练习纸等。
教学流程：一、导入出示天平 1个苹果=2个梨师：首先我们一起来看图片，这个天平是什么状态？（平衡）那么说明一个苹果的重量和1个梨的重量之间是什么关系？（一个苹果的重量等于2个梨的重量，或者说一个梨的重量是一个苹果的21。
）师：还可以怎么说？师：很好，继续看（出示：1个苹果+2个梨=400克），这个天平平衡吗？你知道1个梨重多少克？怎么想到的？（把左边托盘里的1个苹果替换成2个梨，这样左边托盘里就变成有4个梨一共重400克，1个梨重100克）师：1个苹果重多少克？可以怎样算？师：刚才解决这个问题时，我们可以把苹果换成梨，就是假设左边托盘里全是梨。
也可以把梨换成苹果，就是假设左边托盘里全是苹果。
在数学上，这种解决问题的策略叫做假设。
今天我们就一起用假设的策略解决实际问题。
（板书课题：解决问题的策略——假设）一、复习旧知， 引入新课1.准备题：小明把720毫升果汁倒入9个同样的杯子，正好倒满。
每个杯子的容量是多少毫升？ 师提问：我们先来做一道准备题，请大家把题目默读一遍，已经有答案的请举手，这个问题可以怎么解决？学生一齐口答列式。
720÷9=80（毫升）师：为什么用除法计算？（引导：把720毫升果汁倒入9个同样的杯子,实际上就是求把总量720毫升平均分成9份，求每份是多少？学生口答后，教师小结：把720毫升果汁倒入了相同的杯子里，直接用总量÷份数=每份数。
六年级上册数学教案-4.2解决问题的策略丨苏教版
六年级上册数学教案4.2 解决问题的策略丨苏教版一、教学内容本节课的教学内容主要包括苏教版六年级上册第四单元的第二章“解决问题的策略”。
该章节主要引导学生掌握分析问题的方法，学会运用画图等策略解决实际问题。
具体内容包括：如何从题目中获取有用的信息，如何将问题转化为数学问题，如何运用画图策略等。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握分析问题的基本方法，学会运用画图等策略解决实际问题。
同时，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生学会从题目中获取有用的信息，运用画图策略解决问题。
难点则是如何引导学生将实际问题转化为数学问题，并运用画图策略进行解决。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、课件、纸张等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决此类问题。
2. 例题讲解：选取一些典型的例题，引导学生学会从题目中获取有用的信息，运用画图策略解决问题。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，安排一些随堂练习，让学生独立解决实际问题，巩固所学知识。
4. 学生分享：鼓励学生分享自己在解决实际问题时的经验和方法，促进学生之间的交流和学习。
六、板书设计板书设计主要包括本节课的主要内容，如解决问题的策略、画图策略等，以及一些关键的步骤和注意事项。
七、作业设计（1）一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
（2）一个正方形的边长是8厘米，求它的周长。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会对课堂教学进行反思，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
同时，我会鼓励学生进行拓展延伸，运用所学的策略解决更多的实际问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是我需要重点关注的。
这些细节对于学生的学习和理解至关重要，我将对它们进行详细的补充和说明。
一、实践情景引入在教学的起始阶段，我通过一个实际问题来引发学生的思考。
这个实践情景引入环节是非常重要的，因为它能够激发学生的兴趣，让学生意识到数学与生活的紧密联系。
苏教版数学六年级上册第4单元《解决问题的策略》教案 (1)
苏教版数学六年级上册第4单元《解决问题的策略》教案 (1)一. 教材分析苏教版数学六年级上册第4单元《解决问题的策略》主要让学生掌握利用基本数量关系解决问题、运用画图策略解决问题、猜测与估计等策略解决实际问题的方法。
通过本单元的学习，学生能够提高解决问题的能力，培养逻辑思维和创造力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对基本数量关系有一定的了解。
但在解决实际问题时，部分学生可能还缺乏有效的策略和方法。
因此，在教学中，我们需要关注学生的个体差异，引导他们学会运用合适的策略解决问题，提高他们的数学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用基本数量关系解决问题、运用画图策略解决问题、猜测与估计等策略解决实际问题的方法。
2.过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高他们的逻辑思维和创造力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，让他们体验到数学在生活中的重要作用，培养他们克服困难的信心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用基本数量关系解决问题、运用画图策略解决问题、猜测与估计等策略。
2.难点：如何引导学生灵活运用不同的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生运用数学知识解决问题。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现解决问题的策略。
3.合作学习法：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题。
4.实践操作法：让学生动手操作，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，以便于引导学生直观地理解。
2.学具：为学生准备相关的学具，如计数器、小棒等，以便于他们在操作中学习。
3.练习题：准备一些实际问题，让学生在课堂上进行练习。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）利用课件呈现一个生活情境，如购物场景，引导学生发现其中的数学问题。
例如：“妈妈买了3个苹果和2个香蕉，一共花了多少钱？”让学生尝试用已知的信息解决问题。
2. 呈现（10分钟）呈现一些实际问题，如：“小明家有15个橘子，他想把它们分给他的5个朋友，每个朋友能分到几个？”引导学生运用基本数量关系解决问题。
六年级上数学单元教案-解决问题的策略-苏教版
六年级上数学单元教案解决问题的策略苏教版在上一节课中，我们学习了“解决问题的策略——画图”，这节课我们将继续深入学习解决问题的策略，通过具体案例来掌握和运用这一策略。
一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版六年级上册数学第107页至108页，我们将学习“解决问题的策略——列表”。
在这一部分，我们将通过具体的问题情境，学会使用列表的方法来整理信息，从而更有效地解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够掌握列表这种解决问题的策略，能够在面对复杂问题时，通过列表的方式来整理信息，找到解决问题的方法。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生学会使用列表的方法来整理信息，难点在于如何引导学生理解列表在解决问题中的作用。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我已经准备好了相关的教具和学具，包括PPT课件、练习题以及相关的问题情境。
五、教学过程（一）情境引入我会通过一个实际的问题情境来引入本节课的学习，例如：“小明的妈妈要为小明准备早餐，她有鸡蛋、牛奶、面包、火腿肠等多种食材，请问她应该如何选择才能让早餐既营养又美味？”（二）自主探究在这个问题情境中，我会引导学生尝试使用列表的方式来整理食材信息，从而找到解决问题的方法。
（三）合作交流在自主探究的基础上，我会组织同学们进行合作交流，分享各自的方法和经验，互相学习和借鉴。
六、板书设计板书设计将主要包括本节课的学习目标和关键步骤，以及列表策略的具体运用。
七、作业设计1. 小明有10元钱，他想买一些文具，请问他应该如何选择才能让购买的文具既实用又经济？答案：2. 小华的妈妈要为他准备晚餐，她有鸡肉、鱼肉、猪肉、蔬菜等多种食材，请问她应该如何选择才能让晚餐既营养又美味？答案：八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现同学们对列表策略的理解和运用都有了很大的提高。
在课后，同学们可以尝试运用这一策略解决更多的生活问题，进一步提高解决问题的能力。
重点和难点解析：自主探究环节是学生的主体环节，我需要给予学生足够的时间和空间来尝试解决问题，同时我也会提供适当的引导和帮助，让学生能够自主地发现列表策略的优势。