人教版高中地理必修一3.2《大规模的海水运动》教案
高中地理人教版必修一第三章第二节大规模海水运动教学设计
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实物模型演示、视频资料等方式，使学生直观地了解海水运动的过程和规律。
2.引导学生运用地图、图表等工具，观察和分析海水运动的路径、速度等特征，培养学生的地理观察力和空间思维能力。
3.设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生从不同角度探讨海水运动对地理环境的影响，提高学生的合作能力和问题解决能力。
4.结合生活实际，以案例分析的形式，让学生了解海水运动在气候变化中的作用，提高他们对全球气候变化的关注程度。
5.强化地图、图表教学，培养学生从空间角度分析问题的能力，提高地理学科素养。
6.针对不同学生的学习特点，实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
7.课后布置实践性作业，如让学生观察当地的海水运动现象，撰写观察报告，增强学生的实践操作能力。
c.分析海水运动与地球自转、气压梯度、地球形状等因素的关系，阐述大洋环流的形成机制。
d.讲解海水运动对地理环境的影响，特别是对气候的影响。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：讨论海水运动对周边国家和地区气候的影响，以及在全球气候变化中的作用。
2.教学过程：
a.将学生分成若干小组，每组选择一个感兴趣的海流系统，分析其对周边国家和地区气候的影响。
高中地理人教版必修一第三章第二节大规模海水运动教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解海水运动的类型、原因及分布规律，掌握海流对地理环境的影响，特别是对气候的影响。
2.能够描述世界主要的海流系统，如湾流、墨西哥湾流、北太平洋流等，并分析其对周边国家和地区气候的影响。
3.掌握大洋环流的理论，能够解释海水运动与地球自转、气压梯度、地球形状等因素的关系。
人教版高中地理必修一《3.2大规模的海水运动》教案(附导学案)
《第二节大规模的海水运动》教案【教学目标】：知识和技能1、通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。
2、了解洋流对地理环境的影响。
过程与方法1、读图分析法、比较法、案例分析法。
2、通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。
情感、态度与价值观培养学生科学研究的方法和态度。
【教学重点】1、世界表层洋流的分布规律。
2、洋流对地理环境的影响。
【教学难点】世界表层洋流分布规律及其成因。
【教学过程】：洋流对地理环境的影响1．影响气候请同学们阅读教材P63的案例（1）。
第一、二组阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”，第三、四组阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。
注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果：第一、二组讨论的问题：（1）在书本上图3.6的相应位置，画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流，判断是暖流还是寒流？（2）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？（3）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？（4）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？第三、四组：（5）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？（6）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？【小结】从案例（1）的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。
那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢？【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢？2．渔场的成因（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”（2）学生观察、讨论、分析：①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系？②四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？④秘鲁渔场又是怎样形成的呢？【探究】在“世界洋流分布图”上，我们能否根据渔场的成因（或寒、暖流交汇处或上升流的海区），找到其它可能形成大渔场的海区呢？【知识延伸】我国最大的渔场-----舟山渔场的成因是什么？3．海洋航行播放视频：“泰坦尼克”号沉没【提出问题】漂浮在北大西洋的冰山来自于北极地区（格陵兰岛）的大陆冰川，巨大的冰山是靠什么力量的推动不断向南移动的？【创设情景】1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。
地理：3..2《大规模的海水运动》教案(新人教版必修1 )
第二节大规模的海水运动课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响课标解读1.世界洋流分布的规律：副热带海区、负极地海区、环南极大陆海区和北印度洋海区等；2.洋流对地理环境的影响：对气候、对渔场、对航海、对海洋污染的影响等；[要点梳理]一、世界海洋表层洋流分布1、洋流的概念：海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫洋流<海流）。
2、洋流性质分类：①寒流：洋流水温比流经地区温度低，为寒流②暖流：洋流水温比流经地区温度高，为暖流③寒暖流的判读方法之一------根据海水等温线的弯曲方向确定洋流的性质如果海水等温线向高纬凸出<北半球向北，南半球向南），说明洋流水温比流经地区温度，则洋流为；如果海水等温线向低纬凸出，说明洋流水温比流经地区温度，则该洋流为，如下图。
LOofip13IT据图总结，海水等温线的凸向与洋流的流向之间的关系？ 寒暖流的判读方法之二-----根据流向北半球地区，从低纬流向高纬<从南向北）的为 ，反之为 。
南半球地区，从低纬流向高纬<从北向南）的为 ，反之为 。
3、洋流的类型<按照成因分类）① 流：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫风海流。
其主要动力为 ；② 流：各个海域因海水的温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水的流动，叫密度流。
(表层：密度小→密度大；底层：密度大→密度小>LOofip13IT ③ 流：由风力和密度差异所形成的洋流，使海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，这样形成的洋流叫补偿流。
LOofip13IT 另外，洋流前进时，受 的限制和力的影响，运动方向会发生改变。
LOofip13IT 4、世界洋流分布规律<读世界洋流模式图和世界洋流分布图）LOofip13IT 世界洋流模式图总结：洋流的分布规律：南半球： 时针方向①以 的大洋环流北半球： 时针方向LOofip13IT 北半球： 时针方向②以 为中心的大洋环流南半球： 时针方向 西风带西风漂流沿东岸折向高纬度极地环流③北印度洋<季风洋流）：受季风的影响， 逆 顺。
人教版高一地理必修一第三单元2《大规模的海水运动》教学设计(共1课时)
5.教学目的：使学生掌握海水运动的基本概念和规律，为后续的学习打下基础。
（三）学生小组讨论，500字
1.教学内容：讨论海水运动在人类活动中的应用，以及海洋环境保护的重要性。
2.教学方法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和发散性思维。
针对高一学生，他们在初中阶段已经学习了地理基础知识，对海洋有一定的了解。但在海水运动这一章节，学生可能对大规模海水运动的规律、影响因素等方面存在一定的认知困难。此外，高一学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的自主学习能力和合作精神。因此，在教学过程中，应注重以下几点：
1.激发学生兴趣：利用生动的案例、形象的视频等教学资源，激发学生对海水运动知识的兴趣，调动学习积极性。
设计意图：通过绘制洋流分布图，使学生加深对世界洋流分布规律的认识，提高地理实践能力。
2.结合实际案例，分析海水运动对人类活动的影响，如航运、气候、海洋资源开发等，并撰写一篇小论文，不少于500字。
设计意图：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高写作水平，增强对地理学科的兴趣。
3.请学生查阅资料，了解我国在海洋环境保护方面采取的措施，结合本节课所学内容，谈谈自己对海洋环境保护的认识。
5.教学目的：检验学生对本节课知识的掌握情况，及时发现并解决学生存在的问题。
（五）总结归纳，500字
1.教学内容：对本节课的主要内容进行总结，强调海水运动对地理环境和人类活动的影响。
2.教学方法：采用师生互动的方式，引导学生共同总结本节课的知识点。
3.教学实施：教师提出问题，如“本节课我们学习了哪些海水运动的知识？”“海水运动对地理环境和人类活动有哪些影响？”引导学生回答，并进行总结。
人教版高中地理必修一3.2《大规模的海水运动》教学设计
c.学生互相交流解题心得，分享学习经验。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学知识进行总结，梳理重点内容，强化记忆。
2.教学方法：采用师生互动的方式，引导学生主动参与总结归纳过程。
3.教学过程：
a.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结海水运动的特点和影响。
1.学生对海水运动的基本概念和原理掌握程度不一，需要针对不同层次的学生进行分层次教学，使他们在原有知识基础上得到提高。
2.学生在分析海水运动对地理环境的影响时，可能缺乏系统的思考和方法，需要教师引导他们运用地理思维，学会从多角度、多维度分析问题。
3.学生在合作学习过程中，可能存在沟通不畅、分工不明确等问题，教师应关注学生的人际交往和团队合作能力，引导他们学会相互尊重、共同进步。
b.学生分享自己的学习收获，提出疑问，教师解答。
c.教师强调本节课的重点和难点，布置课后作业，为下一节课做好准备。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
1.请同学们结合本节课所学内容，绘制全球主要洋流分布示意图，标注出各大洋流的名称、成因及对地理环境的影响。
人教版高中地理必修一3.2《大规模的海水运动》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解海水运动的基本概念，包括洋流、潮流、涌等，并了解它们对地理环境的影响。
2.掌握全球主要洋流的分布、成因及对气候的影响，如北大西洋暖流、南大洋西风漂流等。
3.了解我国近海海域的洋流分布及其对沿海气候和渔业资源的影响。
2.教学方法：采用多媒体教学资源，如动画、图片等，结合讲解和实例分析，帮助学生理解海水运动的原理和影响。
人教版高中地理必修一32大规模的海水运动教学设计
世界洋流的形成、分布及对地理环境的影响授课教师：张宝珠一、教材分析内容结构：可把教材内容处理成三个方面：洋流的形成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。
教学目标分析：：（1）了解洋流的概念、类型及成因；（2）掌握世界洋流的分布规律；（3）理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。
：（1）能通过不同途径（网上或书籍）查找和本课有关的材料，能在教师的指导下筛选材料；（2）通过学习，提高运用地图分析问题的能力。
培养学生读图、绘图的能力，使学生学会有序思维；培养学生通过比较分析进行归纳总结的能力；培养学生对地理现象结构、分布与动态变化的联想能力，理解地理事物内在联系和因果关系；能用简明语言概括材料并阐明自己的观点；能尝试提出研究性问题，体现研究性学习意识。
3.情感目标：（1）通过洋流的学习，使学生了解洋流与人类、地理环境的关系，培养学生探究自然界奥秘的精神，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念；（2）通过相关内容的学习，能了解地理要素相互联系、相互制约的关系，培养辨证唯物认识观。
二、教学重点、难点分析1.教学重点：洋流形成、分布规律的观察认识及相关的思考；洋流对地理环境的影响。
2.教学难点：本节课的难点在于学生分析及拓展认识的展开；在学生充分发表意见的基础上，教师认真小结，以使学生能够全面地理解洋流对地理环境的影响。
三、教学方法指导学生独立学习书本知识、分析地图及使用其他地理资料，有助于学生自觉掌握知识，养成自学地理的能力，形成良好的自觉学习习惯。
本节中“洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两段文字，通过教师指导下自学完成能够学会弄通。
—探究法有关表层洋流分布规律中一些洋流名称——初中区域地理也已学习过。
这样通过教学，便能唤出学生的已知，推导探究出他的未知。
另外，本节课理性内容较多，要求学生注意力要高度集中，使用引导—探究能达到这个目的。
四、学法指导比较法是明确被比较的地理事物共同点和不同点的思维方法，运用这种方法有助于学生认识地理事物特征，且直观性强，有助于使地理知识系统化。
人教版高中地理必修一教案：3.2大规模的海水运动
第三章第二节《大规模的海水运动》教学设计一、课程标准本课的课程标准是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
二、教材分析本课为第一课时的教学内容，是对全球大洋环流的分布及运动规律的概述。
三、学情分析1..归纳洋流的分布规律，对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。
四、教学目标知识与技能1、了解海水运动的形式，洋流的性质分类，明确洋流的影响因素2. 学会利用海水等温线来判断寒、暖流过程与方法1、通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。
2、通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。
情感、态度与价值观1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。
五、教学重点和难点1、利用等温线图判断寒、暖流2、世界海洋洋流名称的记忆六、评价任务设计1、通过练习题的形式，学习寒暖流的判断2、根据讲解让学生会出洋流模式图七、教学过程设计【情景导入】：创设情景，激趣引入由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣一、世界表层洋流的分布1、洋流的概念2、洋流的性质分类知识应用：等温线地图上判定寒、暖流①判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低，为北半球；反之为南半球。
②判断寒、暖流等温线向高纬弯曲（北半向北，南半球向南），水温比同纬度海区高，为暖流；反之为寒流。
根据以上的分析，我们可以得出几个结论：①凸高为低，凸低为高②暖流处等温线向高纬弯曲（北半球向北，南半球向南），水温比两侧高；寒流处等温线向低纬弯曲。
③洋流流向与等温线弯曲方向一致3.洋流的成因【教师讲解】盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。
【教师总结】（1）南北半球中低纬度海区（以副热带为中心）：方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。
人教版高中地理必修一教案：3.2大规模的海水运动
同学们分析的很好，事实上从海水的运动上也可以解决这个问题。因为我国沿海的海水运动是往北的（日本暖流），所以污染也不至于通过海洋来影响我国。那么为什么我国沿海的海水会大规模向北运动呢？今天我们就来学习一下洋流的知识。（同时在黑板上画出相应的海水运动图示）
大规模的海水运动教学设计
年级学科
高一
教材版本
人教
一、教学难点内容分析
1．重点：1洋流的成因、性质和分布
2洋流对地理环境的影响
2．难点：洋流的分布规律
二、教学目标
（一）知识与技能
1、知道洋流的概念和性质分类，明确洋流的影响因素。
2、掌握洋流的主要成因，能运用气压带和风带示意图说明风海流的成因。
3、运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律。
2、教师的教学准备：准备教学设计，完善教学思路，制作多媒体课件，；准备好地图、实验器材等
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
最近大家应该都关注着日本大地震造成的核泄漏事件，那么核泄漏到底会不会对我国产生重大影响呢？请同学们基于气压带和风带的有关知识来简单分析一下。
学生经过小组讨论，回答：从气压带和风带上来看 ，我们国家处于盛行西风的上风方向，所以核泄漏应该不会随着大气运动对我国造成重大影响。
七、教学板书（本节课的教学板书）
洋流
一、概念及分类性质：寒流、暖流
二、规律成因：风海流、密度流、补偿流
中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流 北半球：顺时针
南半球：逆时针
中高纬度海区 北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流
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《大规模的海水运动》教案
一、教材分析
（一）本节在教材中的地位和作用：
本课选自高一新课程地理(必修1）第三章第二节。
水是生命之源，本章是以地球上的水循环开始，以水资源的开发结束。
整篇以人水关系为主线。
分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。
（二）教学目标：
根据课程标准以及我校的实际情况，我围绕以下三个教学纬度，建构了体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
1、知识与能力：
①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：
①通过课堂小实验，让学生从实际感受中去理解地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观：
①通过学习培养学生的合作探究精神。
②通过对一些案例的学习，让学生认识到地理环境的整体性与差异性，从而形成学生的爱护环境、热爱大自然的情感态度与价值观。
（三）教学重难点：
1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响
依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
2、难点：洋流的分布规律。
依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。
二、学情分析
地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会，因而在课堂上应重视通过小实验启发学生，通过他们对所做实验的亲身体会，把知识有感性认识逐渐提升到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。
三、教法分析
1、依据新课标的规定，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识内涵的主动建构者，教师是学生主动建构的帮助者、促进者、引导者。
贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。
故而本课将采用实验教学法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。
例如：
①、以传统教学法与实验教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用情境教学法、自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
2、课前准备①教师：制作好《大规模的海水运动》多媒体课件并准备好实验小器材。
②学生：每人分发一张参考资料（内含图1《全球风带模式图和洋流分布空白模式图》、图2《世界地理空白地图》）
四、学法分析
1、实验教学法
通过做一个课堂小实验，培养其自主思考、自主学习和展示自我的能力。
2、师生互动学习法
引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。
3、探究性学习法
平台给学生讨论和展示自我的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、探
究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。
五、教学过程
【导入新课及教学实施】
同学们，我们今天来做一个小实验。
下面请大家认真思考老师所提出的问题。
老师取出盛着水的玻璃器皿，水面放一块塑料泡沫，代表表层一定区域内的水体。
要求学生探讨：有多少种方法可以让这一区域内的水体运动呢？
学生1：吹气使塑料泡沫运动
学生2：用勺子把水槽一端的水轻轻舀掉
[教师调控]
<教师提示，引导学生继续探究>根据第一位同学所说的，泡沫运动的原因是什么呢？那么，根据第二位同学所说的情况导致泡沫运动的原因又是什么呢？ [做实验证明学生的这两种猜想]
<教师归纳提升>在海洋当中也存在大规模的海水运动，我们把海洋表层的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫洋流，又称海流。
通过刚才的实验我们可以以小见大，在海洋中会同样出现不同成因的表层海水的运动，即不同的原因形成的洋流。
对应这个实验的探究结果，分别命名为：风海流、补偿流。
教学手段：实验教学法。
预期目标：创设实验情境导入新课，让学生理解风海流、补偿流形成的原因，并为自己分析洋流的分布规律的成因做好铺垫。
→◎承转过渡：在实际当中盛行风是海洋水体运动的主要动力，我们知道地球上有六个风带，那么，在这六个风带的作用下形成的洋流流动方向你能画出来吗？
一、世界表层洋流的分布
1、洋流的形成
【设动手、讨论、探究】：通过做图活动引导学生理解洋流的成因，为分析洋流的分布规律做好铺垫。
[学生活动]：读“全球风带模式图”，认真下列各题的要求。
①在全球风带模式图中，填写六个风带的名称。
②在第二个图上画出在六个风带的作用下形成的风海流的流向。
[学生上讲台上展示自己的研究成果并说明原因] <教师引导>在海水的运动当中除了受风力作用以外还受什么力？（地转偏向力）在海水的运动中如果受到大陆阻挡，海水运动会发生什么现象？（转向）在世界洋流的模式图中，圈内代表海洋，圈外代表陆地，那么你能不能根据对补偿流的理解和洋流流动时在陆地的阻挡和地转偏向力的作用下把世界洋流模式图补充完整？
[学生上讲台上展示自己的研究成果并说明原因]
[本部分内容总结] 结合课件让学生说出世界洋流模式形成的原因。
教学手段：图表导学法、传统教学法
与多媒体教学法相结合
重点突破：首先让学生结合实验，自学洋
流的形成，并对比“全球风带模式图”自
行画出洋流模式图。
当学生完成这项工作
后（插图1），学生就已经能够深刻的理解
并会分析洋流的成因了。
设计意图：加强学生对知识的理解，同时
激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、
归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意
识。
预期目标：学生动手做一遍后，能容易理
解各洋流的成因和相互之间的关系。
并在
此基础上，进一步学习下一个层次“洋流的
分布规律”。
插图1
→◎承转过渡：刚才大家所画的世界洋流模式图是在理想的状态下考虑的，那么如果给你一幅真实的世界地图你会画吗？下面我们分成四个小组，每个小组承担一个该海域的洋流研究，探究实际当中的洋流分布规律。
2.洋流的分布规律 学高潮动手、讨论、探究
]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。
参照下图，完成下列步骤：
教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法
难点突破：结合课本第57页读图思考，分组活动讨论完成。
设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体课件，让学生逐渐从感性认识过渡到对理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。
【点评总结】老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时结合课件引领学生回顾总结本部分教学内容，让学生对知识的印象更加深刻。
→◎承转过渡：我们为什么要研究洋流呢？这主要是因为洋流对地理环境有深远的影响。
二、洋流对地理环境的影响教学方法：案例分析法
设计意图：通过采用案例分析的方法逐步引导学生理解洋流对地理环境的影响。
实施过程：通过四个案例，完成本部分的教学内容。
案例一：给出学生一幅亚洲地图，让学生理解俄罗斯境内有两个世界著名的港口：一是北冰洋流沿岸的摩尔曼斯克港，虽然位于北极圈以内（约68°N）却终年不冻，并且空气比较湿润；而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，虽然位于43°N附近，却有长达半年的结冰期，并且空气比较干燥。
通过对案例的理解和分析，让学生对“洋流对大陆沿岸气候有增温增湿作用；寒流对沿岸气候有降温减湿作用”有一个深刻的理解。
案例二：让学生读世界四大渔场的分布图，通过分析四大渔场的分布规律，让学生对“洋流对海洋生物资源和渔场的分布有显著的影响”，有一个清楚的认识。
案例三：南极大陆被认为是一块洁净的大陆，但是在南极大陆附近的海域中，科学家对死亡的企鹅进行解剖，发现了DDT农药成分。
通过对这则案例的阅读和引导，让学生清晰的知道洋流还可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范
围扩大。
案例四：通过分析哥伦布两次横跨大西洋时间的变化，让学生认识到洋流对航海也有影响。
1492年，哥伦布第一次横跨大西洋到美洲西印度群岛，共花37天的时间；1493年，他第二次到美洲西印度群岛，却只花了20天时间。
教学手段：案例教学法、图表导学法、思维引导法
预期目标：通过对这些案例的学习，让学生知道洋流是怎样影响地理环境的，和我们的生活有什么关系，进而让学生认识到地理环境的整体性与差异性，从而形成学生爱护环境、热爱大自然的情感态度与价值观。
【结合板书进行课堂小结】
本节课主要学习洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响。
六、板书设计
七、课堂巩固拓。