学前教育儿童发展评价(开)
学前教育的评估学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价
学前教育的评估学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价。
学前教育对于儿童的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是为了培养学习能力，更是为了促进儿童在各个方面的全面发展。
因此，学前教育的评估也应该注重对儿童全面发展的评价，而不仅仅是对学习成绩的评价。
首先，学前教育的评估应该关注儿童的身体健康和情感发展。
儿童的身体健康是他们全面发展的基础，因此评估中应该包括对儿童身体状况的观察和评价。
此外，儿童的情感发展也是学前教育的重要目标之一，评估应该关注儿童的情绪表达、人际关系和自我意识等方面。
其次，学前教育的评估应该重视儿童的社会适应能力。
学前教育不仅仅是为了培养儿童的学习能力，在社会上的适应能力也是非常重要的。
评估中应该包括对儿童在集体活动中的表现、与他人合作的能力以及解决问题的能力等方面的评价。
此外，学前教育的评估还应该注重儿童的创造力和想象力。
创造力和想象力是儿童发展中非常重要的能力，评估应该关注儿童在绘画、手工制作和角色扮演等活动中的表现。
评估结果可以帮助教师了解儿童的兴趣和特长，并针对性地进行培养和引导。
最后，学前教育的评估应该关注儿童的认知能力和语言表达能力。
学前教育是为了培养儿童的学习能力，因此评估中应该包括对儿童的观察、分类、推理和思维能力等方面的评价。
同时，儿童的语言表达能力在学前教育中也起着重要的作用，评估应该关注儿童的口头表达和书面表达能力。
总之，学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价。
除了关注学习成绩之外，评估应该关注儿童的身体健康和情感发展、社会适应能力、创造力和想象力，以及认知能力和语言表达能力等方面。
只有全面地评价儿童的发展，才能更好地指导学前教育的教学与实践，促进儿童的全面发展。
第三章学前儿童的学习与发展评价
第三章学前儿童的学习与发展评价学前儿童的学习与发展评价是学前教育中非常重要的一部分。
通过对学前儿童的评价，可以了解他们的学习和发展情况，及时发现问题并加以针对性的干预，促进他们全面发展。
学前儿童的学习与发展评价主要包括对儿童认知、语言、社会情感、运动及审美、创造等各方面的评价。
首先，对于儿童的认知能力的评价，可以通过观察儿童在操作材料时的主动性、灵活性和创造性等进行评估。
同时还可以通过观察儿童解决问题的思考方式和方法、记忆力、注意力集中程度等来评价儿童的认知水平。
其次，语言的评价是学前儿童学习与发展评价中非常重要的一环。
可以通过观察儿童的语言表达能力、词汇量、语法运用等方面来评价儿童的语言发展情况。
此外，还可以通过观察儿童与他人的交流是否流畅、能否理解他人的意思等来评价儿童的语言交流能力。
在社会情感方面的评价中，可以通过观察儿童的情绪表达能力、自律能力、自信心等来评价儿童的社会情感发展情况。
此外，还可以通过观察儿童的合作能力、沟通能力等来评价儿童与他人的社交能力。
儿童的运动和审美发展评价可以通过观察儿童的动作协调性、运动技能、艺术鉴赏能力等来进行。
同时，也可以通过观察儿童的审美表达、创造力等方面来评价他们的审美和创造发展情况。
在学前儿童的学习与发展评价中，需要采用多种方法，如观察法、记录法、测评法等。
观察法主要是通过教师对学前儿童的观察来获取信息，一般可以通过实地观察、参与观察等方式进行。
记录法主要是通过教师将观察到的信息进行记录，可以使用笔录、录音、录像等方式进行。
测评法则主要通过运用标准化的测试工具对学前儿童的认知、语言、社会情感等方面进行评估。
在评价过程中，需要充分尊重和理解儿童的特点，把握适度的评价力度，避免对儿童过度评价和负面评价。
此外，应该注重评价结果的科学性和客观性，评价结果应该真实、可靠，并能提供有针对性的干预措施。
总之，学前儿童的学习与发展评价对于学前教育的发展具有重要的意义。
第九章第二节学前教育评价的内容和标准
一、学前儿童发展评价的意义
2. 有助于了解和评定学前儿童发展的水 平，选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按 指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈 信息（事实、资料、数据等），掌握全面的 情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同 的园所、不同的班级等实际情况，确定下一 步合适的发展目标、教学内容以及教学方法， 真正做到“因材施教”。
二、教师教育行为评价的方法
（二）客观测验 客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两 种。 l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。
1、是非法测验
陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错） 2、多种选择法测验 儿童以下动作中发展最早的是： （1）抬头 （2）坐 （3）跳 （4）走
二、教师教育行为评价的方法
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应 该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第 一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花 片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散 了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了 解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色， 因此，蓝色与绿色不能同时投放。
一、教师教育行为评价的意义
（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向 教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中 的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前 儿童的发展。 （三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行 为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途 径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合 适地调整，促使了教师专业水平的提高。
(学前教育评价)第三章：学前儿童的学习与发展评-2022年学习资料
学前儿童的学习品质评价-■二学前儿童的主动性评价-一学前儿童的学习主动性->主动性是指个体面对任务时表现出 的积极性程-度的状态。->二学前儿童学习主动性评价举例->面对任务的态度。->儿童的目标意识，以及设立目标 形成计划、-实施计划的能力。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-10
学前儿童的学习品质评价-■三学前儿童的坚持与专注的评价->-一学前儿童的坚持与专注-坚持是指个人在行动中坚 不移、坚持不懈地克服-一切困难和障碍，完成既定目的的品质。-·专注是指在一定的时间内，一个个体的心理充分指 向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状-态。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-11
学前儿童的学习品质评价-■三-学前儿童的坚持与专注的评价->-学前儿童的坚持与专注评价举例-学前儿童的坚持 ，是在完成任务的过程中表现出来-的。-·儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地-做好事情。-0-在完 任务的过程中，如果遇到不顺利，会有什么-样的表现？-对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能表-0j-现 坚持性。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-12
学前教育评价第三章：学前儿童的学习与发展评价
目录-第一节学前儿童学习与发展评价的指导思想-第二节学前儿童的学习品质评价-第三节学前儿童身体健康与动作发 评价-第四节学前儿童的语言发展评价-第五节学前儿童的认知发展评价-第六节-学前儿童的社会性与情绪发展评价020/7/23-学前儿童的学习与发展评价
学前儿童学习与发辰评价的指号思想-■二真实性->对儿童而言，-评价的情景是真实的->对教师而言，评价的情景 日常的-三整体性->应从健康、语言、认知、社会、艺术等诸个领域综合-地评价儿童->对儿童的某一个具体的领域 方面的评价上->综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现要注意-以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价 2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-5
简述学前儿童语言与发展评价的过程
学前儿童语言与发展评价是指对学前儿童语言能力和发展状况进行系统观察和评估的过程。
这一过程包括了多方面的内容，需要综合考虑学前儿童的听说读写等方面的语言能力，同时也需要考虑儿童的认知发展、社交情绪发展等方面的因素。
下面将从以下几个方面进行详细介绍。
一、评价的对象：学前儿童语言与发展评价主要针对3岁至6岁之间的儿童进行。
这一芳龄段的儿童正处于语言能力迅速发展的阶段，他们的语言表达能力、词汇量、语法运用能力等都在逐渐增强和完善。
二、评价的内容：学前儿童语言与发展评价主要包括以下几个方面的内容：1. 语言表达能力：评价儿童的口头表达能力，包括说话流利度、逻辑表达能力、词汇量和语法运用能力等。
2. 听力理解能力：评价儿童的听力理解能力，包括对语言信息的听取和理解能力，故事理解能力等。
3. 书写能力：评价儿童的书写能力，包括字母认知、书写规范性和准确性等。
4. 语言认知能力：评价儿童对语言的认知水平，包括对单词、句子、段落的理解和记忆能力等。
5. 社交语言能力：评价儿童在社交情境中的语言运用能力，包括与他人交流、表达需求、解决冲突等。
6. 情绪语言表达能力：评价儿童表达情绪、表达需求和心理状态的语言能力。
7. 其他相关能力：如儿童对幽默、谜语、成语的理解和运用能力等。
以上是学前儿童语言与发展评价的主要内容，评价时需要全面考虑，不仅要注重儿童的语言能力，还需要考虑到学前儿童的认知、社交、情绪等方面的综合发展。
三、评价的方法：学前儿童语言与发展的评价方法多种多样，主要包括以下几种：1. 观察记录法：通过老师或家长的观察记录孩子在日常生活中的语言表达情况，从中得出评价结果。
2. 测查法：通过语言测试工具或标准化测查，测查儿童的语言词汇量、语法运用能力等，并进行评价。
3. 访谈法：老师或评价者与儿童进行一对一的简短谈话，了解儿童的语言表达能力和交流方式。
4. 游戏观察法：通过设置一些游戏环节，观察儿童在游戏中的语言运用能力，了解儿童的语言认知能力和社交语言能力。
《学前教育评价》全套教学课件pptx
01学前教育评价概述Chapter定义与目的定义目的学前教育评价的重要性促进幼儿全面发展通过评价，了解幼儿在各领域的发展情况，为幼儿提供个性化的学习支持，促进幼儿全面和谐发展。
提高教育教学质量通过评价教师的教学效果，为教师提供改进教学的建议，提高教师的教育教学能力。
提升幼儿园管理水平通过评价幼儿园的管理与服务水平，为幼儿园提供改进管理的建议，提升幼儿园的整体办园水平。
评价原则与方法评价原则客观性、科学性、全面性、发展性。
评价方法观察法、谈话法、作品分析法、测查法等。
其中，观察法是学前教育评价中最基本、最常用的方法之一。
通过观察幼儿的行为表现、情感态度等，了解幼儿的发展情况和学习需求。
同时，还可以结合其他方法，如谈话法、作品分析法等，对幼儿进行更全面的评价。
02学前儿童发展评价Chapter01身高、体重、头围等生长指标的评价020304大肌肉动作发展评价，如跑、跳、投等小肌肉动作发展评价，如抓握、手眼协调等感觉统合能力评价，如触觉、听觉、视觉等身体发育与动作发展评价认知与语言发展评价01020304010204情感与社会性发展评价自我认知与自我控制能力评价情绪识别与表达能力评价人际交往能力评价，如合作、分享、解决冲突等社会规则与道德意识评价，如遵守规则、尊重他人等0303学前教育课程评价Chapter课程目标与内容评价教学方法与手段评价课程实施效果评价04学前教师工作评价Chapter教育理念专业知识教育能力030201教师专业素养评价教学计划与组织能力评价教学计划教学组织教学资源师生互动与家园合作评价家园合作师生互动是否能够与家长建立良好的合作关系，及时了解家长的意见和需求，促进家园共育。
沟通技巧05学前教育机构管理评价Chapter资源配置充足性评价机构的场地、设施、玩教具、图书等资源是否充足，能否满足幼儿学习、生活和游戏的需要。
机构设置合理性考察学前教育机构是否根据教育目标、幼儿年龄特点和地域特色等因素，合理设置班级、教研、行政等部门。
学前儿童发展评价的方法
学前儿童发展评价的方法随着教育理念的不断发展和研究的深入，学前教育的重要性被越来越多的人所认可。
而学前儿童发展评价则是学前教育过程中的重要环节之一、通过对学前儿童的发展进行评价，可以了解他们在不同领域的能力和兴趣，并为其个性化发展提供指导。
下面将介绍几种常见的学前儿童发展评价方法。
1.观察评价法观察评价法是最基本、最直接的评价方法之一、通过观察儿童的日常行为、参与活动的方式以及与他人的互动等，来了解他们的兴趣爱好、行为习惯、社交能力等方面的发展情况。
观察评价法可以通过教师观察、家长反馈、学生自评等多种方式进行。
2.成就评价法成就评价法主要通过对学前儿童完成任务的结果进行评价。
例如，通过记录儿童在数学、语言、艺术等领域的成绩，来评估他们在不同学科上的学习成绩和进步情况。
成就评价法主要是以能力成长为评价标准，强调儿童在学习中的主动参与和个体差异。
3.问卷调查法问卷调查法是一种常用于了解儿童行为和发展的评价方法。
通过设计合适的问卷，可以了解儿童在学习能力、情绪表达、社交技巧等方面的发展情况。
问卷调查法通常由教师、家长和儿童自己填写，可以全面了解儿童的特点和需求，为其提供个性化的教育和发展支持。
4.项目评价法项目评价法是指通过教师针对特定项目或任务的设置和儿童的表现进行评价。
例如，在绘画项目中，教师可以评估儿童的绘画技巧、创意思维和表现能力。
项目评价法能够更加具体地了解儿童在不同领域的发展水平和潜能。
5.竞争评价法竞争评价法是指通过比较不同儿童的能力和表现来评价其发展水平。
例如，进行运动比赛、读书比赛等，以检验儿童的体能、阅读理解能力等。
竞争评价法主要关注儿童的相对表现，并且可能会导致部分儿童的焦虑和自卑感。
综上所述，学前儿童的发展评价方法多种多样，每一种方法都有其独特的优势和适用范围。
综合运用这些方法，可以全面了解儿童的发展情况，并为其提供个性化的支持和引导，促进其全面发展。
幼儿发展评价标准
幼儿发展评价标准引言概述：幼儿发展评价标准是对幼儿在各个发展领域的表现进行评估和衡量的依据。
通过评价标准的制定和实施，可以更好地了解幼儿的发展状况，为他们提供个性化的教育和支持。
本文将详细介绍幼儿发展评价标准的五个部份，分别是身体发展、认知发展、语言发展、社交情感发展和艺术发展。
一、身体发展：1.1 基本动作能力：评价幼儿在行走、跑跳、爬行等基本动作上的掌握程度。
1.2 精细动作协调：评估幼儿在握笔、剪纸、穿扣子等精细动作上的灵便性和协调性。
1.3 健康与生活习惯：考察幼儿的饮食习惯、卫生习惯和生活自理能力等方面的发展情况。
二、认知发展：2.1 认知能力：评估幼儿在观察、记忆、思维等认知活动中的表现和能力。
2.2 问题解决能力：考察幼儿在面对问题时的思量、推理和解决问题的能力。
2.3 数量和空间概念：评价幼儿对数字、形状、大小和方向等概念的理解和运用能力。
三、语言发展：3.1 语音发音：评估幼儿在发音准确性和语音流利度方面的发展水平。
3.2 词汇理解和运用：考察幼儿对词汇的理解和运用能力，包括词义、词类和词组的使用等。
3.3 语言表达能力：评价幼儿在语法、句子结构和表达清晰度等方面的语言表达能力。
四、社交情感发展：4.1 自我认知和自我管理：评估幼儿对自身情绪、需求和行为的认知和管理能力。
4.2 人际交往：考察幼儿与他人的互动和交流能力，包括分享、合作和解决冲突等。
4.3 情感表达和情绪调节：评价幼儿在情感表达和情绪调节方面的能力，包括表达情感和应对挫折的能力。
五、艺术发展：5.1 艺术创造力：评估幼儿在绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术领域的创造力和想象力。
5.2 艺术欣赏和表达：考察幼儿对艺术作品的欣赏和理解能力，以及通过艺术表达自己的情感和想法。
5.3 艺术技能：评价幼儿在绘画、剪纸、乐器演奏等艺术技能上的发展水平和掌握程度。
通过以上五个部份的评价，可以全面了解幼儿在身体、认知、语言、社交情感和艺术等方面的发展情况。
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学前教育儿童发展评价(开)选择题1．认为学习是刺激与反应的联结。
标准答案：行为主义2．建立个别化的评价体系，应打破传统评价中的单维度评价标准。
标准答案：一刀切、整齐划一3．教育部于2001年9月颁发了《幼儿园教育指导纲要》，鲜明地体现了“”的理念。
标准答案：以幼儿发展为本4．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。
标准答案：最佳时间5．我国1982年颁布的《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有的权利和义务”。
受教育6．《幼儿园工程规程》中明确规定，幼儿园的任务是“促进幼儿”。
标准答案：身心和谐发展7．思维的，是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。
标准答案：敏捷性和灵活性8．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。
最佳时间9．观察法又可以区分为随机的观察和两种。
标准答案：有设计的观察10．实证化评价方法的典型表现就是，视量化的评价方法为的方法。
标准答案：唯一科学、有效单选11．我们可以通过玩色子、数数、分析事物优缺点来促进孩子（C.逻辑数学）智能的发展。
2．多元智能理论中的（D.内省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
3．（ D.自制力）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。
4．学前儿童发展评价的对象强调（ B.个体）。
12．提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块？他常常找谁玩？玩得是否开心、愉快？”这是属于发问方法中的（ C.迂回法）。
13．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是(C.鼓励孩子大胆尝试）。
7．多元智能理论是由美国发展心理学家（B.加德纳）于二十世纪八十年代提出的。
8．一般来说，儿童身高、体重数值在中位数（ B.±2）个标准差范围以内均为正常。
9．建构主义的提出者，最早可以追溯到瑞士的（ D.皮亚杰）。
14. 团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（D.谈话真实性受到影响）。
1．美国研究者（B.达维）选择幼儿争执行为事件为观察目标，在幼儿自由活动时间内观察自发的争执事件。
15.标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。
C.性格16.用于判断儿童个体生长发育水平的Kaup指数在15－13之间可以判定为（ C.消瘦）。
5．团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（ D.谈话真实性受到影响）。
17．一天当中人的身高会发生变化，我们一般选择在（B.上午10点）左右测量身高。
7．多元智能理论中的（D.内省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
18．绝对评价需要在被评对象的集合之外，确定一个（ C.客观）标准。
9．判断学前儿童记忆的精确性，记忆正确率达70%，为（ B.B级）。
19．标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。
C.性格5．幼儿思维的特点是（ A.具体）。
20．采用指数法测量学前儿童的“智力年龄”，智力年龄的英文简称是（D.IQ）。
21．“让我们激活差异并且为差异正名吧!”是()的名言，强调教育中个体之间的差异应受到重视。
A.利奥塔9．一般来说，4－5岁的学前儿童能坚持注意（ B.15-20）分钟。
1．（）法也可以称为活动产品分析法。
B.作品分析4．儿童群体生长发育状况评价方法中的Z评分法即（）。
C.标准差评分法6．对学前儿童进行相对评价有着一定的局限性，这种局限性源于标准的（）。
B.相对性8．（）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。
D.自制力2．情感智力商数的英文简称是（ B.EQ）。
6．对学前儿童进行相对评价有着一定的局限性，这种局限性源于标准的（ B.相对性）。
7．采用中位数百分比法对儿童群体生长发育状况进行评价，IIo营养不良是指（ B.参考标准体重中位数的60%－75% ）。
8．多元智能理论中的（ D.内省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
9．儿童群体生长发育状况评价方法中的Z评分法即（ C.标准差评分法）。
10．皮亚杰认为儿童的思维发展可以分为4个阶段，其中前运算阶段一般为（ C.2-7 ）岁。
3．中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为14岁女孩BMI在（ D.26.3 ）以上属于肥胖。
7．学前儿童在注意分配时，能将注意同时指向3－4种对象上，可判定为（A.A级）。
6．（）法也可以称为活动产品分析法。
B.作品分析7．（）思维是在直觉行动思维的基础上发展而来的。
D. 具体形象8．（）是基于多元智能理论的学前儿童发展评价基础原则。
A.以人为本 1．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是( ）。
C.鼓励孩子大胆尝试9．对儿5岁以下儿童群体生长发育状况进行评价，多采用（）。
D.Z评分法8．强的人有强烈的上进心和好胜心，能检点自己的言行。
C.自尊心多选11．儿童个体生长发育状况的评价可从以下（）等几个方面进行。
B.生长发育水平C.营养状况D.外界生活条件对生长发育的影响12.以下属于差异性评价要求的是（）。
B.个体化的评价标准C.尽量建立个别化的评价体系D.突出纵向评价13．在改革实践中以下属于被确认为符合新的教育理念下的教育策略的是：B.分层教育D.生成教育14．以下（）做法属于建构主义理论下的幼儿主体性评价。
B.强化发展性的评价观D.注重多元化的评价主体15．学前儿童情感发展的高级情感包括（）等内容。
A.同情心B.责任感C.理智感D.美感16.学前儿童的特殊能力包括（）。
B.音乐能力D.游戏能力17．幼儿社会性发展的交往系统包括（）等。
A.同伴关系C.交往态度18．以下属于后现代主义教育思想强调和推崇的是（）。
A.多元B.批判C.平等D.创造19.以下属于观察法的是（）。
A.日记描述B.轶事记录C.行为检核D.事件抽样20．后现代主义是20世纪后半叶在西方兴起的一种（ A.哲学）与（ C.文化）思潮。
21．主体评价模式的特征包括（）。
A.教育性B.多元性C.开放性D.民主性22．对幼儿情感发展的情感色彩进行评价，应包括（）方面。
A.表达与控制D.稳定性23．学前儿童记忆力的评价标准包括（）。
A.有意性B.持久性C.精确性24．幼儿良好性格的标志体现在（）。
A.待人方面B.待己方面C.待事方面D.待物方面25．自然观察法从观察时间来分，可以分为（）。
C.长期观察D.定期观察11．以下属于学前儿童生理发展评价范畴的是（）。
A.生长发育B.体质C.动作D.自护力 13．问卷常用题型包括（）。
A.评分式B.自由简答式C.选择式D.是非式15．想象的（）是体现一个人想象水平的重要方面。
B.目的性C.丰富性D.创造性16．学前儿童期是口头言语的迅速发展期，口头言语的水平主要通过（）来表现。
A.语音B.词汇C.记法结构D.表达能力17．以下哪些属于幼儿教育过程的要素？A.产出B.目标C.投入D.过程18．用于评价儿童个体发育的指标主要有（）。
A.体质指数C.Kaup指数19．以下属于异质教育观的观点是：（）。
A.尊重差异B.尊重个性C.自由教育23．（）适宜于对学前儿童的人际交往技能进行观察。
A.自选活动时B.来园和离园时C.自由活动时 D.有客人来访时25．从不同的角度我们可以把测验法区分为不同的类型，以下属于测验法类型的是（）。
A.标准化测验和非标准化测验D.个别测验和团体测验11．学前儿童观察力的评价标准包括（）。
A.有意性B.顺序性C.细致性D.理解性12．以下属于学前儿童发展评价类型的是：A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价13．幼儿健康发展的评价方法包括（）。
A.测量法B.观察法C.问卷调查法D.访谈法14．整理幼儿发展信息的简易方法包括（）。
A.图示法B.清单法D.档案袋法16．人的个性主要包括（）等方面。
B.个性倾向性C.个性积极性D.个性个别性17．（）属于多元智能理论的评价观。
A.评价多元化B.评价情境化C.评价差异性21．幼儿兴趣水平的评价内容包括（）等几方面。
A.广泛性C.稳定性D.指向性24．（）的对话是构成后现代课程的关键A.开放的C.互动的D.共同的25．以下属于师幼关系的新观念的是：B.尊重儿童C.师幼互动D.幼儿主体24．建构主义的儿童观可以分为和。
C.主体观D.生态观25．获取幼儿发展信息的基本手段包括（）。
A.观察法B.测验法D.调查法11．记录学前儿童发展信息的简易方法包括（）。
B.断定记录法C.代号记录法D.次数记录法25．以下属于儿童群体生长发育状况评价主要方法的有（）。
A.标准差法B.Z评分法C.百分位数法 D.中位数百分比法12．以下属于学前儿童发展评价类型的是：A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价14．记录学前儿童发展信息的简易方法包括（）。
B.断定记录法C.代号记录法D.次数记录法22．学前儿童同情心的水平差异主要表现在（）等方面。
C.移情D.共感25．以下属于建构主义观照下的幼儿发展评价方法的是（）。
A.情景观察法B.谈话法D.自然观察法20．（）和（）既是后现代主义的精髓和核心，也是任何一门学科保持旺盛生命力的源泉。
B.反思C.批判意识判断26．让孩子朗诵儿歌可以测验幼儿言语能力的词汇情况。
标准答案：027．学前儿童发展性评价，应尽量由教师来完成评价任务，从而保证评价工作能顺利完成。
标准答案：028．学前儿童发展性评价，每次只能对幼儿发展领域的一个方面进行测评，以免影响评价的科学性和准确性。
标准答案：029．幼儿的自信心表现在日常生活的各方面，调查是了解幼儿自信心的首选方面。
答案：030．通常来说，由于标准化测验由专家制作，具有高效度，我们应该更多地采用标准化测验对幼儿进行发展评价。
标准答案：031．向幼儿本身调查其兴趣水平不能做为评价的依据。
标准答案：032．学前儿童记忆力的评价主要通过各种背诵测验来完成。
标准答案：033．学前儿童的情感稳定性越好，其发展水平也越高。
标准答案：034．学前儿童发展评价的方法中，数量化评价优于非数量化评价。
标准答案：035．无论是同质教育观还是异质教育观，都是后现代理论中重要的教育观念。
标准答案：0 26．在同质教育观的支配下，幼儿发展评价在观念上习惯于强调统一性,忽视个体性、差异性，用一把尺子衡量所有的幼儿，对所有的幼儿都从一个视点去观察、评价。
标准答案：1 27．孩子“吃不吃硬”是自尊心强的一种表现。
标准答案：128．对学前儿童健康发展状况的评价应尽量多采用量化的方法，以确保评价的科学性。
标准答案：031．评价学前儿童性发展情况，我们可以测试孩子是否知道家庭住址，电话，幼儿园的名称、地址、班级。
标准答案：032．向幼儿本身调查其兴趣水平不能做为评价的依据。
标准答案：034．幼儿小肌肉动作又叫躯干动作。