2019让孩子提笔写诗儿童诗的创作指导的实践与体会精品教育.doc
【2018-2019】小学童诗教学的实践与思考结题报告-word范文模板 (9页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学童诗教学的实践与思考结题报告篇一：儿童诗教学研究论证报告“儿童诗教学研究”课题研究设计与论证报告篇二：论文：浅谈小学儿童诗教学附件1：论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院贵州省教育学会201X年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。
教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）论文题目：浅谈小学儿童诗教学【内容摘要】儿童诗是开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将儿童诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对诗歌的理解、体验和感受，以及儿童诗教学的教育价值的充分发挥。
因此，如何组织和指导好儿童诗的教学，对我们的课堂教学非常重要。
那么，在小学儿童诗教学中，应该如何引领孩子进行儿童诗的学习呢？以下是我在小学儿童诗教学中的几点实践和体会，在此和老师们一起交流、探讨。
一、加强朗读指导，读出节奏韵律; 二、采用表演诵读，加深情感体验;三、教师激情引领，体会诗歌佳境;四、感悟诗歌特点，激发读写兴趣。
儿童诗教学中的心得体会
作为一名教育工作者，我深知诗歌教育对于儿童成长的重要性。
在多年的教学实践中，我逐渐摸索出了一些关于儿童诗教学的心得体会，以下是我对这些宝贵经验的总结。
一、激发兴趣，培养儿童对诗歌的热爱1. 创设情境，让儿童在趣味中感受诗歌之美在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，让儿童在轻松愉快的氛围中感受诗歌的魅力。
例如，在教学《小池》这首诗时，我带领儿童来到校园的小池塘边，让他们亲眼目睹池塘中的景色，亲身感受诗歌中所描绘的美好画面。
2. 融入生活，让儿童在生活中发现诗歌之美诗歌来源于生活，又高于生活。
我鼓励儿童在生活中发现诗歌之美，让他们学会用诗歌表达自己的情感。
例如，在教学《咏柳》这首诗时，我引导儿童观察校园里的柳树，让他们尝试用诗歌的形式描绘柳树的美丽。
3. 创设比赛，激发儿童创作诗歌的热情举办诗歌创作比赛，可以激发儿童创作诗歌的热情。
我曾在课堂上组织了一次“我的校园”诗歌创作比赛，鼓励儿童发挥想象力，用诗歌表达对校园的热爱。
比赛结束后，孩子们的创作热情高涨，纷纷开始关注生活中的美好，用诗歌记录自己的所见所感。
二、注重朗读，培养儿童的语言表达能力1. 范读引导，让儿童学会正确的朗读方法在诗歌教学中，我注重范读的引导作用。
通过示范朗读，让儿童学会抑扬顿挫、富有节奏感的朗读方式。
同时，我还强调儿童在朗读时要关注诗歌的韵律和节奏，使朗读更具感染力。
2. 分角色朗读，培养儿童的协作能力在朗读教学中，我尝试让儿童分角色朗读诗歌，让他们在合作中提高语言表达能力。
例如，在教学《咏鹅》这首诗时，我将儿童分成两组，一组朗读“鹅，鹅，鹅”，另一组朗读“曲项向天歌”，通过合作朗读，培养儿童的协作精神。
3. 创设情境，让儿童在情境中朗读诗歌为了提高儿童朗读的趣味性，我常常创设情境，让儿童在情境中朗读诗歌。
例如，在教学《静夜思》这首诗时，我带领儿童来到安静的教室，让他们在静谧的氛围中朗读诗歌，感受诗歌的意境。
三、引导感悟，培养儿童对诗歌的理解能力1. 深入解析，让儿童理解诗歌的内涵在诗歌教学中，我注重对诗歌内涵的深入解析，帮助儿童理解诗歌的意义。
幼儿古诗教育心得体会
在我国，古诗是中华民族传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想。
近年来，随着素质教育的深入推进，古诗教育在幼儿教育中的地位日益凸显。
作为一名幼儿教师，我有幸参与到古诗教育中，深感其重要性和趣味性。
以下是我对幼儿古诗教育的一些心得体会。
一、激发幼儿学习古诗的兴趣1. 创设良好的学习氛围在幼儿园开展古诗教育，首先要营造一个轻松、愉快的氛围。
教师可以通过以下方式激发幼儿学习古诗的兴趣：（1）设置古诗角：在教室的一角布置一个充满诗意的环境，摆放一些与古诗相关的书籍、图片等，让幼儿在日常生活中接触到古诗。
（2）开展古诗主题活动：定期举办古诗朗诵、古诗绘画、古诗手工制作等活动，让幼儿在参与中感受古诗的魅力。
（3）利用多媒体资源：运用PPT、视频等现代教育技术，将古诗以动画、歌曲等形式呈现，提高幼儿的参与度。
2. 运用多种教学方法（1）游戏法：将古诗融入游戏中，让幼儿在游戏中学习古诗。
例如，将古诗改编成儿歌，让幼儿边唱边跳，加深对古诗的记忆。
（2）情境教学法：创设与古诗内容相关的情境，让幼儿在情境中感受古诗的意境。
例如，在讲解《静夜思》时，教师可以播放夜晚的录音，引导幼儿想象诗中的场景。
（3）互动式教学：鼓励幼儿积极参与到古诗学习中，如提问、回答、表演等，提高幼儿的学习兴趣。
二、注重古诗教育的方法与策略1. 诗歌朗诵诗歌朗诵是古诗教育的重要环节。
教师应注重培养幼儿的朗诵能力，让他们在朗读中感受古诗的韵律美、意境美。
以下是一些建议：（1）指导幼儿正确发音，注意古诗的节奏和韵律。
（2）鼓励幼儿发挥想象力，用自己的语言表达对古诗的理解。
（3）组织幼儿进行分组朗诵，提高他们的合作能力。
2. 诗歌理解理解古诗是学习古诗的关键。
教师应引导幼儿通过以下方式理解古诗：（1）借助图片、视频等资源，帮助幼儿理解古诗中的意象。
（2）引导幼儿分析古诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）鼓励幼儿发表自己的见解，培养他们的思辨能力。
陪孩子创作诗集的感想和收获作文
陪孩子创作诗集的感想和收获作文本篇作为采用“五感法”的写作方式书写而成，“五感法”是一种通过描述这五种感受来写作文的方法，通过多种感官把景物的人和物的美好表现出来，把这五种感觉运用在作文中，作文内容会更加丰富多彩，让读者有种身临其境的感觉。
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“柴门闻犬吠，风雪夜归人。
”孩童的诗歌，如同一幅幅天真无邪的画卷，在情感的扉页上涂抹着斑斓的色彩。
陪孩子创作诗集的过程中，我不仅为他们天马行空的想象力所折服，更收获了感官得以全方位的滋养。
聆听，是这趟旅程的起点。
孩子稚嫩的嗓音朗诵着他们创作的诗歌，如清泉滴落石板，激起层层涟漪。
诗句中描绘的山川景物、世态炎凉在他们的声音里有了立体的生命力。
我聆听，他们的声音成为我耳畔的乐章，奏响着纯真与想象的交响曲。
凝视，是感受诗歌的另一扇门。
字里行间是他们对世界的观察与思考，是他们心灵的投射。
凝视他们笔下的文字，仿佛穿梭在他们眼中的世界里：云彩化作一团团棉花糖在空中游荡，小溪唱着欢快的歌谣从山间流淌而下。
他们的视角新鲜而独特，让我看到了世界的另一面。
嗅闻，则是一种别样的体验。
孩子笔下的诗歌，如同一盆盛开的鲜花，散发出阵阵芳香。
他们笔下的自然之美，勾起了我对泥土芬芳、花香鸟语的回忆。
我嗅闻，诗句中的香气沁入心脾，带给我心旷神怡的愉悦。
触摸，是一种最直接的感知。
当孩子将他们的诗集交到我手中时，我仿佛触到了他们的思想与情感。
诗集中的一笔一划，是他们成长和思考的见证。
我触摸，感受纸张的质感，感受孩子内心世界的温度。
思考，是整个过程的高潮。
当五感齐聚，我的思绪便如潮水般涌动。
孩子笔下的诗歌，触发了我的回忆与感悟。
我思考，他们的诗句给了我新的启迪，让我对世界有了更深的理解。
陪孩子创作诗集，是一段奇妙而难忘的经历。
五感法让我得以全方位地感受他们的世界，收获了感官的盛宴。
更重要的是，它让我明白，孩子的诗歌不仅仅是一首首优美的诗句，更是一扇通往他们心灵的窗户，让我得以窥见其内在的丰富与美好。
浅谈儿童诗教学心得体会
儿童诗，作为一种独特的文学形式，以其简洁、明快、富有想象力的特点，深受孩子们的喜爱。
作为一名从事儿童诗教学的教师，我深感这项工作的责任重大，也收获颇丰。
以下是我对儿童诗教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养阅读习惯儿童诗教学的首要任务是激发孩子们对诗歌的兴趣。
在教学过程中，我注重通过丰富多彩的教学方法，如朗诵、角色扮演、绘画等，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触诗歌。
同时，我还鼓励孩子们多阅读、多思考，逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在教授《小毛驴》这首诗时，我引导孩子们通过朗读感受小毛驴的可爱，并鼓励他们发挥想象力，为小毛驴设计一个有趣的故事。
二、注重引导，培养审美能力儿童诗富有节奏感和韵律感，对孩子们的审美能力培养具有重要意义。
在教学过程中，我注重引导孩子们感受诗歌的音韵美、意境美。
例如，在讲解《咏鹅》这首诗时，我会让孩子们跟随诗人白居易，一起领略鹅的优美姿态，感受诗中的意境。
此外，我还鼓励孩子们用自己的语言描述诗歌中的美景，从而提高他们的审美鉴赏能力。
三、关注个体差异，因材施教每个孩子都有自己的特点和兴趣，因此在儿童诗教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
对于喜欢朗诵的孩子，我会鼓励他们多参加诗歌朗诵比赛，提高他们的自信心和表达能力；对于喜欢创作的孩子，我会引导他们发挥想象力，尝试自己创作诗歌。
例如，在教授《春天在哪里》这首诗时，我会让孩子们观察春天的景象，激发他们创作诗歌的灵感。
四、拓展课外活动，丰富教学形式儿童诗教学不能仅仅局限于课堂，还应拓展课外活动，丰富教学形式。
我组织孩子们参观公园、动物园等，让他们在现实生活中感受诗歌的魅力。
此外，我还鼓励孩子们参加诗歌朗诵会、诗歌创作比赛等活动，让他们在实践中提高诗歌素养。
五、关注情感教育，培养人文素养儿童诗教学不仅仅是传授知识，更是关注情感教育，培养人文素养。
在教学过程中，我会引导孩子们关注诗歌中的情感，让他们学会用诗歌表达自己的情感。
例如，在教授《母亲》这首诗时，我会让孩子们体会诗人对母亲的感激之情，从而培养他们的感恩之心。
诗歌创作实践与指导分享
诗歌创作实践与指导分享一、引言诗歌是文学的重要形式之一，有着悠久的历史和丰富的内涵。
为了有效地进行诗歌创作实践，并向他人分享创作指导，本文将从以下几个方面进行探讨：诗歌创作的目的与意义、创作过程的基本步骤、创作技巧与方法、以及创作后的指导与分享。
二、诗歌创作的目的与意义诗歌创作不仅仅是个人情感的宣泄，更是一种对现实社会、人生哲理以及艺术追求的表达。
通过诗歌创作，诗人可以将复杂的情感和思想凝练成简洁而有力的语言，以此感染读者，传递美的力量。
因此，诗歌创作的目的在于通过语言的魅力，唤起读者的共鸣，引发对人生、自然、社会等诸多话题的思考。
三、创作过程的基本步骤1.主题选择：诗歌创作的第一步是选择一个适合的主题。
主题的选择应该紧密结合自己的经历和感受，同时也要考虑读者的接受程度。
2.情感表达：在确定了主题后，诗人需要准确把握自己的情感，将内心的感觉、思考转化为文字的形式。
可以通过描写具体事物、运用比喻和隐喻等修辞手法，使诗歌更具艺术感染力。
3.形式结构：诗歌创作不同于散文，它需要一定的形式结构来体现美感。
可以选择韵律明显的诗体，也可以运用自由诗的形式，灵活地表达思想情感。
此外，还要注意诗歌的节奏感和呼应感，使诗句流畅有韵律感。
4.修辞手法：诗歌创作需要运用各种修辞手法来丰富表达，如拟人、比喻、排比、修辞问答等。
通过巧妙的运用这些手法，可以使诗歌更富有形象感和感染力。
5.审美标准：在创作过程中，诗人需要不断审视自己的作品，提高审美标准。
可以与他人进行交流和讨论，接受来自专业人士的评价与建议，不断修正与提升作品的质量。
四、创作技巧与方法1.观察与感知：诗歌创作需要敏锐的观察力和细腻的感知能力。
诗人可以通过平时的生活和阅读积累，充实自己的知识储备和情感体验，以便更好地表达自己的情感和思考。
2.灵感的捕捉：灵感是诗歌创作的重要基础，诗人应该时刻保持思维的活跃和对外界的敏感。
可以通过接触艺术、自然、人文等领域，寻找创作的灵感，并在适当的时候记录下来。
少儿古诗文教育心得体会(3篇)
第1篇在我国悠久的历史长河中，古诗文作为中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的思想内涵和审美价值。
近年来，随着国家对传统文化的重视，少儿古诗文教育逐渐成为教育领域的一股热潮。
作为一名教育工作者，我有幸参与到少儿古诗文教育的实践中，以下是我的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养情感古诗文的学习并非一蹴而就，而是需要孩子们在兴趣的引导下，逐步培养对传统文化的热爱。
在少儿古诗文教育中，首先要激发孩子们的兴趣，让他们感受到古诗文的美妙。
1. 创设情境，激发兴趣通过创设与古诗文相关的情境，让孩子们在身临其境中感受古诗文的美。
例如，在教《登鹳雀楼》这首诗时，可以带领孩子们登上高楼，远眺四周，让他们亲身体验诗中所描绘的壮丽景色。
2. 融入生活，激发情感将古诗文与孩子们的生活实际相结合，让他们在生活中发现古诗文的存在。
比如，在教《春晓》这首诗时，可以引导孩子们观察春天的景色，感受诗中的意境。
二、注重朗读，提高语感朗读是学习古诗文的重要途径之一。
通过朗读，孩子们可以更好地理解诗文的意境，提高语感。
1. 指导朗读，注重语调、节奏在指导孩子们朗读古诗文时，要注重语调、节奏的把握。
可以采用抑扬顿挫的朗读方式，让孩子们感受到古诗文的音乐美。
2. 鼓励背诵，加深记忆背诵是学习古诗文的有效方法。
鼓励孩子们背诵古诗文，可以加深他们对诗文的记忆，提高语文素养。
三、结合注释，理解诗意古诗文的学习需要孩子们具备一定的古文知识。
在教学中，要结合注释，帮助孩子们理解诗文的意境。
1. 注重注释，解读诗句在讲解古诗文时，要结合注释，对诗句进行解读，让孩子们明白诗句的含义。
2. 引导思考，探究背景在讲解古诗文时，要引导孩子们思考诗人的创作背景，了解诗人的情感和思想。
四、拓展延伸，丰富知识少儿古诗文教育不仅仅是学习诗文，更是对孩子们综合素质的培养。
在教学中，要拓展延伸，丰富孩子们的知识。
1. 诗词联句，锻炼思维通过诗词联句活动，锻炼孩子们的思维能力和语言表达能力。
儿童诗学习与创作的思考和实践
儿童诗学习与创作的思考和实践作者：郑冉来源：《教育》2017年第38期中国是诗的国度，从上古歌谣、《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词、元曲，再到今天的现代新诗，诗歌是中国文学发展史中最有生命力、最有代表性的文学体裁。
思考源点儿童诗是诗的一个分支，兼具诗歌性和儿童性。
一方面，它运用凝练的语言，富有节奏感、抒情性和意蕴美；另一方面，它描绘儿童的生活和情感世界，字里行间洋溢童真童趣。
新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”重视小学儿童诗的教与学，在弘扬民族文化、加强人文教育方面具有重大意义。
综观各版本教材的编排情况，尤其是在小学低段，都很重视对儿童诗的选编。
近几年，笔者一直从事小学诗歌教学与诗歌创作的研究，多种形式深入教研，参考《发展心理学》相关的理论，对当前小学语文儿童诗的体系教学现状进行分析，发现几个误区：忽视文体诗歌有“三美”，教师却普遍忽视诗歌本身的文体特征，把字字句句讲得过多过细，缺少想象与创造的空间，失去美感。
缺失童趣儿童语言充满童稚，教学中，许多教师往往用成人的思维干预学生对童诗的理解和感悟，刻意引导，学生想象力和创造力得不到充分发挥。
技巧繁复混淆儿童诗与古诗的教学，朗读时过于注重技巧的指导，使学生缺少自主思考与表达。
缺少积累大多数学生仅仅接触到课本中少量的儿童诗，他们难以积累语言、培养语感。
缺乏儿童诗创作體验《发展心理学》认为：小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级学生，他们语言采集出来都是富有灵性的精美小诗。
可是习作中，普遍缺乏诗歌创作的指导，学生体验较少。
儿童诗的教学主张从认知规律和语言发展规律看，学生学习语文是以口语为基础来发展书面语的。
儿童诗歌是低段语文教学的主要内容之一，也是在低年级激发阅读兴趣，培养阅读习惯，发展儿童语言，提高学生鉴赏和写作能力的重要教学资源。
作为一名语文教师，我们认识到儿童诗之于语文学习的意义后，又该如何将这些优秀的富有营养的儿童诗带给学生，如何按照儿童诗的“内在机理”进行教学呢？笔者认为应该围绕三个维度：①发展学生的语言修养；②发展学生的情感世界；③发展学生的想象空间。
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让孩子提笔写诗——儿童诗的创作指导的实践与体会诗歌，是作文的另一种形式。
至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。
“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。
”——王家新（中国当代著名诗人、学者）从“不学诗，无以言”，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不在，中华民族有着深远的诗教传统。
爱诗、诵诗、作诗，使历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度”。
既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合写诗，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？笔者自2019年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可喜的成效。
近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。
现已有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊《白石泉》43期，发表学生童诗习作600多首。
在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。
一、为什么写诗写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。
每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。
实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。
同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。
学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。
诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。
难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。
”如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。
/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。
”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。
”张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。
”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。
只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。
“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。
”如张何钦的《爸爸和妈妈》：爸爸是海，/妈妈是岸。
/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。
爸爸是太阳，/妈妈是星星。
/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是树，/妈妈是枝。
/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。
又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。
妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。
/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。
/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。
/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、实践后的几点体会1、读诗与写诗读是写的基础。
爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。
诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。
实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。
其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。
”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。
学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、形式与内容形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。
创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。
所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。
技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。
就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如《快乐是什么》：（姚男男）快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。
快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。
快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。
结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。
现摘录几首：大白鹅（费婷婷）大白鹅，大白鹅，不脱衣服就下河，高高兴兴洗个澡，溅起水花唱起歌春来了（张俊俊）花儿满园开，燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞，风筝牵小孩。
母鸟（张弘力）母鸟处处飞，找虫匆匆归。
味美不独享，要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。
所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。
更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。
从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、全体与部分“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。
我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。
写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。
所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、有形与无形我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。
但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。
“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。
这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。
诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。
其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。
（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。
）5、课内与课外现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2019年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。
如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。
又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，/怎么这么不一样？”孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。
”写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。
所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。