八年级《始终眷恋着祖国》教学设计及反思苏教版

《始终眷恋着祖国》教学设计教学目标：1. 知识与能力：通过阅读，学会归纳体会钱学森对祖国始终眷恋的深情。

2. 过程与方法：以学生自主合作学习为主，教师引导并结合采用“探究式学习”的方法。

3. 情感态度价值观：培养学生爱国的感情，积极进取的学习态度，用科学文化知识来充实自己的人生价值。

教学重点：在教学中引导学生围绕“始终眷恋”来体会钱学森对祖国的深情，并理解分析主要词句。

教学难点：了解选材对表达中心意思所起的作用。

教学方法：朗读法、探究法、讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入新课今天我们一起来学习《始终眷恋着祖国》这篇文章，请几个同学来读一读这篇文章的标题——始终眷恋着祖国。

明确：在这一环节，学生读标题时，肯定读法不一，强调的词语应该也有所不同，提炼关键词“眷恋”、“始终”，并且带领学生解析词语的含义。

始终：自始至终，一直。

眷恋：对某人或某物深切地依恋、留恋、怀念。

（设计意图：通过反复读标题的形式，从标题入手，直接导入课题，调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为讲授新课做铺垫。

）二、走近钱学森问：课文标题是《始终眷恋着祖国》，是谁一直以来都眷恋着自己的祖国呢？让我们一起走近钱学森。

明确：钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”。

“两弹一星功勋奖章”获得者之一。

他直接领导和参与了我国的导弹、原子弹、人造卫星的研制工作。

由于钱学森在中国航天科技方面的卓越成就，1989年6月，国际理工研究所向他颁发了罗克韦尔奖章；1991年10月，我国政府授予他“杰出科学贡献家”的称号。

（多媒体展示）（设计意图：了解有关钱学森简要的生平事迹，体会钱学森身上体现的中国知识分子的优秀品质。

）三、读中悟情请同学们朗读课文，并思考：文章通过钱学森的哪些事情写出了他对祖国的“始终眷恋”？（多媒体展示）明确：（1）他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。

他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。

（多媒体展示）第5段中两个“不止一次”生动地表现了钱学森始终对祖国魂牵梦绕的眷恋。

第一个“不止一次地发出‘旅客生涯作到何时’的感叹”侧重于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对祖国的怀念之情；第二个“不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子”则侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对祖国的眷恋之情。

归心似箭、望穿秋水、魂牵梦萦。

（2）这位次长大为震惊。

他认为：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。

”他曾经说：“我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。

”（多媒体展示）第7段，提出是否能改成客观叙述的疑问。

次长的话可看出他不准钱学森回国的态度之坚决，不仅点明了钱学森的价值，更暗示着钱学森回国道路的艰难和曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时反衬了钱学森始终眷恋祖国的深情。

（3）钱学森克服了一切困难，为了回国，经历了重重阻挠。

A．美国移民局的阻挠：不准他离开美国，并以判刑和罚款加以恐吓。

B．美国联邦调查局的非法逮捕、关押：15天的折磨，体重下降了30磅。

C．美国移民局非法限制他的自由：每月到移民局报到一次，特务监视，信件电话受到检查。

（4）这些种种非人道的迫害，并没有磨掉钱学森夫妇的返回祖国的意志！他们为回国做了哪些准备？A．总是摆好三只轻便的小箱子。

B．租房只签一年的合同，五年中搬了五次家。

C．教育孩子心里装着祖国、装着亲人。

D．写信向祖国母亲求救。

（对祖国的信任）（设计意图：通过有感情地品读相关语段，抓住中心来理解句意进行概括，因为任何一个重要句子都与中心有着密切的联系，深刻理解始终眷恋的思想感情，并且解决了课后探究练习一。

）四、讨论解疑讨论：课文的1—4段主要写了什么？这些内容似乎与表现他的“始终眷恋着祖国”没有关系，可以把它们删去吗？为什么？明确：课文的1—4段，作者用大量的篇幅写了钱学森的求学经历和他在事业上的辉煌成就。

首先，钱学森在世界航空科学史上影响很大，要了解他首先要了解他的卓著成就；其二，正是因为钱学森的巨大贡献，是关键人物，“是帮助美国成为世界第一流军事强国的科学家银河中一颗明亮的星”，所以美国才舍不得他的离开，他的归国才困难重重，他最终经历了重重阻挠，从侧面衬托了他始终眷恋着祖国。

（设计意图：在教师的适时、适度、适量的引导下，学生主动地进行合作探究学习。

）五、活动展示对对联：初一时，我们学习了对联的相关知识，现在让我们尝试用一幅对联归纳钱学森的一生。

老师给出下联，概括的是钱学森回国后的辉煌成就，请同学们根据课文内容对出上联并展示。

（多媒体展示）上联：下联：献身国防科技，送两弹一星上天耀神州。

示例：放弃优厚待遇，秉忠心赤胆回国振中华。

冲破重重阻挠，弃优厚待遇回国振中华。

（设计意图：让学生动笔写作，及时复习巩固了本课的主要内容和思想感情。

）六、课堂小结学生朗读创作的对联，体会钱学森始终眷恋祖国的深情。

七、作业布置收集有关爱国主义的诗歌并摘抄在读书笔记上。

八、板书设计始终眷恋着祖国刘敬智辉煌成就梦回故土始终眷恋冲破阻挠祖国情深时刻准备胜利归来《始终眷恋着祖国》教学反思《始终眷恋着祖国》是作家刘敬智的一篇人物通讯，被收入苏教版八年级《语文》上册第八篇课文。

一、教学设想1.反思教学目标《初中语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在《初中语文新课程标准》的课程总目标的第一条就指出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

教学的学生是师大实验中学的初二学生，分析学情，学生的语文素质应该稍微好一些，在他们已有认知的基础上，要达成让学生学有所得的目标。

于是我设立了以下的教学目标：知识与能力目标，通过阅读，学会归纳体会钱学森对祖国始终眷恋的深情。

过程与方法目标，以学生自主合作学习为主，教师引导并结合采用“探究式学习”的方法。

情感态度价值观目标，培养学生爱国的感情，积极进取的学习态度，用科学文化知识来充实自己的人生价值。

本节课的教学重点是：在教学中引导学生围绕“始终眷恋”来体会钱学森对祖国的深情，并理解分析主要词句。

教学难点是：了解选材对表达中心意思所起的作用。

它们是教学中的中心环节。

2.反思设计思路第一阶段：朗读标题导入我教授《始终眷恋着祖国》这篇人物通讯，设想是想让学生在文本中体会“始终眷恋”的思想感情。

通过让学生朗读标题的形式，让学生初步寻找本篇课文的关键词，在反复朗读中抓住感情基调，这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文本意识，把握住文章的主题，要学会抓关键词句，为学习《始终眷恋着祖国》寻找一个抓手。

第二阶段：读中悟情接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，同时学生也不是自己的学生，不了解他们是否预习了课文或者预习的怎么样，所以拿出了时间让学生朗读课文，在朗读中思考，有目的的朗读，反复朗读，在读中悟情，梳理文章围绕“始终眷恋”写的几件事，围绕关键语句，理解分析关键词句，让学生学会归纳体会钱学森对祖国始终眷恋的深情。

第三阶段：讨论解疑在教学本课时，我们往往去分析课文的明线暗线两线并驾齐驱，去分析事件的详略得当，去分析正面描写与侧面描写，去分析文章的主题思想，往往会忽略课文的1—4自然段，即使提到这几个自然段，也总是在按时间顺序梳理钱学森的个人档案，往往会忽略这四个自然段在表达课文主题思想感情时起到的作用，所以我设计了讨论解疑这个环节，让学生通过讨论来解开这个疑惑，让学生主动地进行合作探究学习，目的是展现学生在文本解读的基础上对“始终眷恋”的思想感情有一个全面深入的感悟，触发学生的爱国情怀，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。

第四阶段：活动展示最后，我设计了对对联的活动展示环节，让学生动笔写作，我给出学生下联，概括钱学森回国后的辉煌成就，让学生根据课文内容对出上联并且展示。

设计这个教学环节的目的是为了再一次精炼概括的总结这篇课文的内容和主题，是一个升华，同时也复习了初一时学过的关于对联的相关知识，也达到以学生为主体，充分展示学生才华的目的。

二、反思亮点第一，通过朗读标题直接导入，切入课文主题我认为是本节课的一大亮点。

我打破了散文式导入、视频式导入，没有过于繁杂的花样，而直接抓住课文标题的关键词切入课文主题，于是想到了让学生朗读标题，学生朗读标题的的语气轻重不同，在朗读的过程中注意学生的重音，开门见山，揭示主题。

这样让学生对这节课的目标有了初步的认知，在接下来的课程中带着目标去学习，更为行之有效。

第二，在学生不断提炼信息的过程中完善板书，板书条理清晰，重点明确我认为是本节课的又一亮点。

一个老师课堂教学的核心，应该在板书中完整地体现出来，并且要尽可能做到简明扼要，遵循“一课一得”的教学理念，不可面面俱到。

这节课，让学生在回答问题，探究式学习的过程中，提炼归纳中心事件，梳理文章的叙述思路，逐步完善板书，最后带着学生再次复习归纳板书的内容，即课文的核心，在学生的脑海中，使行文思路明确，中心突出。

三、反思不足及改进措施学，然后知不足，教，然后知困。

课后，针对我本节课的预设与生成之间的部分差异，我认识到自己的不足。

第一，对学生的引导深入不够，没有让学生在课堂中明显的成长是本节课最大的不足。

在教学中我很想体现学生的主体地位，让学生主动学习，参与课堂，但是在这个过程中，又担心学生不能按照自己的预设生成，于是有些时候表现得过于焦急，自己说出了分析得要点，不够耐心，其实如果能再耐心一些，引导着学生慢慢来，让学生自己去发现那些关键词句的作用，然后再让该生解析后再次朗读，这样学生才得到成长，得到本节课的成长。

例如：当学生找出了“回故土”一事，“他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。

他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。

”这事学生按照自己的认知自己找到的，如果我能再耐心一些，追问下去，“你从哪些地方看出了‘始终’？”引导学生去寻找关键词，去分析两个“不止一次”的含义，然后老师稍微作补充，让该生投入感情再来读一读这句话，这样就可以看到他的成长，全班再次朗读，加深学生的印象。

其实之前也是这么设想的，但是实际教学时，因为该生回答完问题时就自己坐下了，一时之间也就没有继续追问，自己就进行了补充，让全班齐读。