案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析实际案例来培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
它适用于中职化学教学中，可以增加学生对化学知识的实际应用和理解，激发学生的学习兴趣。
案例教学法可以帮助学生理解化学知识的实际应用。
传统的教学方法通常注重理论知识的传授，缺乏实际应用的情境。
而案例教学法通过引入实际案例和问题，让学生将所学的化学知识运用到实际情境中。
在讲解化学反应速率时，可以给学生一个实际的案例，如汽车刹车的原理。
通过分析汽车刹车的化学反应过程，学生能够更好地理解反应速率的概念和计算方法。
案例教学法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
化学是一门需要理性思维和创造性思维相结合的学科，而传统的教学方法更偏重于理性思维，缺乏对学生创造性思维的培养。
案例教学法可以通过给学生提供实际问题和挑战，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在教授化学平衡常数时，可以给学生一个实际的问题，如在工业生产中如何控制反应平衡常数。
学生需要通过理解化学平衡的概念和原理，提出合理的解决方法。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方法通常是教师主导，学生被动接受知识，容易导致学生对化学学习的兴趣缺失。
而案例教学法通过引入实际案例和问题，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
学生在分析案例和解决问题的过程中，能够体验到化学的实际应用和价值，从而对学习产生更大的兴趣。
在讲解化学反应时，可以给学生一个实际的案例，如铁的锈蚀过程。
学生在观察和分析铁的锈蚀过程时，能够更加直观地了解化学反应的现象和机理，增加对化学学习的兴趣。
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过让学生分析和解决实际问题的案例，提高他们的综合素质和实际操作能力。
本文将探讨案例教学法在中职化学教学中的应用。
一、案例教学法的基本原理案例教学法着重培养学生的综合素质和实际操作能力，以培养学生的主动性和创造力为目标。
其基本原理如下：1.问题导向：案例教学法通过呈现实际问题的案例，引导学生主动思考和探究，培养他们解决问题的能力。
2.学生参与：案例教学法注重学生的主体地位，通过学生的参与和讨论，促进他们的思维和交流能力的发展。
3.知识结合实践：案例教学法要求学生将所学的理论知识与实际问题相结合，培养他们的实际操作能力。
4.资源整合：案例教学法鼓励学生获取和整合各种资源，培养他们的信息获取与分析能力。
1.化学实验案例教学：化学实验是中职化学教学的重要组成部分。
可以选择一些常见的化学实验作为案例，让学生分析实验过程和结果，探究其中的化学原理和实际应用。
可以选择物质的燃烧实验作为案例，让学生分析燃烧的化学反应过程和产生的物质变化。
2.化学应用案例教学：化学知识在各个行业和专业中都有广泛的应用，可以选择一些实际应用案例，让学生分析其中的化学原理和解决方法。
可以选择颜料的应用为案例，让学生分析不同颜料的化学成分和用途，探究其在绘画、纺织等各个领域的实际应用。
3.环境问题案例教学：环境问题是当今社会面临的重要挑战，化学知识在环境问题的解决中发挥着重要作用。
可以选择一些环境问题案例，让学生分析其中的化学原理和解决办法。
可以选择酸雨问题为案例，让学生分析酸雨的成因和危害，探究其中的化学原理和防治方法。
4.历史事例案例教学：化学学科积淀了丰富的历史事例，可以选择一些历史事例案例，让学生分析其中的化学原理和影响。
可以选择草木灰制碱法的发明为案例，让学生了解草木灰制碱法的历史背景和原理，探究其在古代社会的重要作用。
三、案例教学法的优势与挑战案例教学法在中职化学教学中具有以下优势：1.激发兴趣：案例教学法通过实际问题的案例，可以激发学生学习的兴趣，增加他们学习的主动性。
案例教学法在化学实验教学中的应用及评价
趣 的学 生 可再利 用 课 后 时 间 ， 用 查 资料 或 网络 信 利 息 等有 效手 段来 解 决 。对 于 一些 内容 、 原理 并 不 复 杂， 而重 点 训练 学生 操作 技术 的实 验 ， 比如 有机 化合
物熔 点 的测 定实 验 。可将 讨论 的重点 放在 学生 实验
表 １ 课 前 准 备 情 况
出问题 一 方 案 设 计 一 讨 论 应 用 一 归 纳 总 结 五 个 阶 段［ 。这 种模 式体 现 的是探 究 性 的教 学 理 念 ， 学 ２ １ 让
生 带着 问题走 进课 堂 ， 过 自主 、 通 合作 、 究 解 决 问 探
和 新 的学 习方 式Ｅ 。根据 实 验室现 有条 件及学 生 自 身 特点 ， 案 例教 学 法应 用 于 高 职 护理 专 业 化 学 实 将
４． 的学生 只能 通过 教材 预 习 。 ４ ２２ 对 教 师的教 学 方法评 价 ． 对教 师 的教学 方 法 ，
大部 分学 生 （ ８ ． ） 占 ５ ９ 对课 堂 讨 论感 兴 趣 ， 为 通 认
过课 堂 讨 论 锻 炼 了表 达 能 力 和 语 言 组 织 能 力 （ 占 ７ ． ） 提高 了 主动参 与 的能 力 （ ６ ． ） ３ ７１ ， 占 ８ ５ 。５ ． ６ｏ 的学 生认 为案 例教 学 的课堂 气氛 活泼 ， Ｆ 有利 于 师 ２ ３ 对 学 习效 果的 评价 ． 通过 一年 的学 习 ， 有学 所
案例 教学 已成 为高 等职业 教育 教学 改革 的趋 势
之一， 它不 仅是 一 种 教 学方 法 ， 是 一 种 教 学 思想 ， 也 应该 被看 作是 新 的 、 际的课 堂教 学改 革 ， 及教 学 实 涉 目标 、 学 内容 、 学 过 程 、 学 评 价 和师 生 关 系 等 教 教 教
中职化学教学方法探究
中职化学教学方法探究随着社会的发展和进步，中职教育越来越受到重视，化学作为中职教育中重要的科目之一，其教学方法也变得越来越重要。
如何提高化学教学的效果，使学生更好地掌握化学知识，已经成为中职教育中的一个重要问题。
本文将对中职化学教学方法进行探究，探讨如何有效地提高中职学生的化学学习效果。
一、课堂教学方法的探索1.启发式教学法在中职化学教学中，启发式教学法是一种重要的教学方法。
启发式教学法是通过提出问题、激发兴趣、引导学生进行讨论和思考，从而使学生在实践中获得知识的方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的能力，加强学生对化学知识的理解和掌握。
2.实验教学法化学学科具有明显的实验性质，因此实验教学法在中职化学教学中具有重要地位。
通过实验教学法，学生可以亲身操作、观察实验现象，从而更加深入地理解和掌握化学知识。
实验教学法可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对化学知识的实际运用能力。
3.案例教学法中职学生由于缺乏实践经验和社会经验，他们对抽象的化学知识多数没有深刻的理解。
在化学教学中引入案例教学法是十分重要的。
通过实例化的教学，将抽象的概念具体化，加强学生对化学知识的理解和应用。
二、多媒体教学手段的应用1.传统课堂教学存在的不足传统的课堂教学方法往往局限于教师的讲解和学生的听讲，缺少互动和参与的机会。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对化学知识的理解和掌握程度不高。
2.多媒体教学的特点多媒体教学是指通过图像、声音、文字等多种媒体手段进行教学的一种方法。
多媒体教学结合了现代科技手段，能够生动形象地展示化学现象和反应过程，提供了更直观、更生动的学习体验。
多媒体教学能够提高学生的学习兴趣，增强学生的主动参与和互动，有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
3.多媒体教学在中职化学教学中的应用在中职化学教学中，可以通过多媒体教学手段展示生动的化学实验现象和反应过程，通过视频、动画等形式展示化学理论知识，使得抽象的化学知识变得更加具体和直观。
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用案例教学法是一种在教学中使用实际案例和情境进行教学的方法。
它通过让学生分析和解决真实的问题来提高他们的思考能力和解决问题的能力。
在中职化学教学中，案例教学法可以被广泛应用。
案例教学法可以激发学生的兴趣和主动性。
化学是一门抽象的科学，学生可能对它缺乏实际的兴趣。
通过使用化学案例，教师可以将抽象的概念与实际生活中的问题相结合，从而激发学生对化学的兴趣。
教师可以使用一个真实的化学实验出现意外爆炸的案例，让学生思考并分析实验中可能存在的化学原理和安全问题。
这样一来，学生对化学实验的兴趣就会增加，他们会更加主动地参与到实验操作和理论探讨中。
案例教学法可以提高学生的解决问题能力。
化学中存在许多实际的问题需要解决，解决这些问题需要学生具备扎实的化学知识和分析问题的能力。
通过使用化学案例，学生可以将他们学到的化学知识与实际问题相结合，找到解决问题的方法。
教师可以给学生提供一个污染地下水的案例，让学生分析污染物的来源和性质，并设计合适的化学方法去净化地下水。
通过这样的案例教学，学生可以提高他们的分析问题和解决问题的能力。
案例教学法可以培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，化学问题通常需要多人协作才能解决。
通过使用化学案例，学生可以在小组中共同分析问题、讨论解决方案，并共同实施实验或操作。
通过这样的团队合作，学生可以学会相互合作、相互帮助，提高他们的团队合作精神。
教师可以给学生一个案例，要求他们合作解决一个化学实验中的问题，即使其中一个小组成员的实验失败，其他小组成员也需要共同努力来找到解决办法。
案例教学法在中职化学教学中有着广泛的应用。
它可以激发学生的兴趣和主动性，提高他们的解决问题能力，培养他们的团队合作精神。
在中职化学教学中，教师可以适当地运用案例教学法，来提高学生的学习效果和学习兴趣。
中职化学教学中探究式教学法的应用分析
中职化学教学中探究式教学法的应用分析1. 引言1.1 研究背景中职化学教学中探究式教学法的应用分析引言1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职化学教学中探究式教学法的应用情况及效果，以期能够深入了解这种教学方法在中职学校化学教学中的实际应用情况，并对其教学效果进行评估和分析。
通过研究，希望能够为教师提供更多关于如何有效地应用探究式教学法来提升中职化学教学质量的建议和指导，同时也为教育决策者提供有益的参考，推动中职教育的教学改革和提升教学质量。
通过研究探究式教学法在中职化学教学中的应用，旨在促进学生的主动学习、提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的创新思维和实践能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.3 研究意义研究中职化学教学中探究式教学法的应用不仅具有学科内的重要意义，更是对于我国中等职业教育改革和发展的重要探索。
这项研究将有助于丰富中职化学教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展，进一步推进中职教育的现代化转型。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念及原理探究式教学法是一种基于学生自主探究和发现的教学方法。
其核心理念是让学生在教师的指导下，通过实践、实验和讨论，探索解决问题的方法和答案。
探究式教学法强调学生的参与性和主动性，注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
探究式教学法的原理包括“问题导向”、“学生参与”、“合作学习”、“实践性学习”等。
通过提出开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动获取知识；让学生负责自己的学习过程，培养其自主学习能力；鼓励学生之间的互动和合作，促进他们在小组中共同探讨、合作解决问题；强调理论与实践相结合，通过实验、实践让学生在实践中体验、理解学科知识。
探究式教学法的核心是让学生在实践中主动探索、建构知识，而不仅仅是passively receiving knowledge。
教师在探究式教学中扮演指导者的角色，他们不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生学习路上的引导者和激励者。
“案例教学法”在中职卫校化学教学中运用的探讨
“案例教学法”在中职卫校化学教学中运用的探讨摘要化学在卫生学校是一门重要的基础课。
结合实践,探讨了在中等卫生职业学校化学教学中运用案例教学法的意义和作用,并提出了一些实施的举措。
关键词化学教学卫生职业学校案例教学法教学模式在中等卫生职业学校开设化学课程,对于学生掌握一定的化学知识,提升他们对医学专业课的理解,提高医疗及护理水平具有重要的作用。
由于各种主客观因素的制约,导致当前中职卫校的化学教育现状不太理想。
1 当前中等卫生职业学校化学教学的现状1.1 学校层面的制约因素“化学课”在卫生学校是一门基础课,但受重视的程度往往比不上医学专业课,这反映在学校对支撑化学教学的软硬件的关注程度上。
(1)对支撑化学教学的软件关注不够卫校对支撑化学教学的软件关注主要表现在2方面:课时安排与老师业务能力提升。
在课时安排方面,表现出2个不足——理论教学课时安排不足和实验课时安排不足。
理论教学课时安排不足迫使许多老师为了完成教学任务在课堂教学中“满堂灌”,教学方法单一,忽视学生的接受能力,教学过程缺乏师生互动,教学效果差[1];而实验课时安排不足则弱化了学生对化学知识的理解,也不利于培养学生对化学学习的兴趣。
在老师业务能力提升方面,突出的问题是针对化学老师的业务培训及业务交流机会太少,这显然不利于化学老师拓宽自身的教学视野,不利于教师及时更新自身的教学理念,提升自己的教学水平。
(2)对支撑化学教学的硬件关注太少化学教学最重要的硬件支撑就是化学实验设施,当前许多卫校在这方面的投入明显不足,这导致实验设施陈旧落后,实验耗材短缺,严重影响了实验课的开设效果。
陈旧落后的实验设施,短缺的实验耗材无疑严重制约并严重降低了化学教学的质量。
1.2 教师层面的制约因素教师层面的制约因素主要表现在2个方面:一是化学老师与卫校的专业课老师缺乏足够的互动;二是化学老师在教学方法、教学手段等方面的创新意识较为薄弱。
在与专业课老师互动方面,由于缺乏学校层面有效的组织,仅仅依靠老师自发性的简单互动成效不大。
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用一、中职化学教学特点中职学校是培养技能人才的重要基地，学生对于化学知识的学习需求更强调实用性和操作性。
中职化学教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生背景差异大。
在中职学校，学生的文化水平和学习基础存在较大的差异，在教学中需要更加注重针对不同学生的特点制定灵活的教学策略。
2. 知识与实践相结合。
中职学生更加关注化学知识的实际运用，需要通过实验和操作来加深理解，因此教学应注重理论与实践的结合。
3. 学科知识与职业素养并重。
中职学生在学习化学知识的也需要培养职业素养和实践技能，使他们更好地适应未来的工作环境。
二、案例教学法的概念和特点案例教学法是指教师针对特定的实际案例进行教学，通过引导学生分析、思考和解决问题，以达到教学目的的一种教学方法。
案例教学法的主要特点包括以下几个方面：1. 强调问题导向。
案例教学法注重通过真实的案例来引导学生思考和解决问题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 注重团队合作。
在案例教学中，学生通常需要分组讨论和合作，通过相互交流和合作找出最佳的解决方案，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 突出实践应用。
案例教学法能够通过真实的案例情境来让学生更好地理解和应用知识，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
针对中职化学教学的特点和案例教学法的特点，我们可以将案例教学法有机地融入中职化学教学中，以提高教学的效果和教学质量。
具体来说，可以从以下几个方面进行应用：1. 根据实际案例教学化学知识教师可以根据职业化学实践中的实际案例，精心设计化学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中学习化学知识。
通过实际案例让学生了解化学在日常生活和工作中的应用，增加学生对化学知识的实际运用的认识。
这样能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导学生分析与解决问题在案例教学中，教师可以引导学生分析和解决与案例相关的化学问题。
通过分析案例中的化学现象和问题，学生可以运用所学的知识进行探究和解决，从而提高学生的问题解决能力和创新意识。
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摘要化学在中职学校是一门重要的基础课。
案例教学法在中职化学教学中应用，有利于中职生更好地学习和掌握化学理论与原理，提高中职生分析问题和解决问题的能力;有助于更好地培养中职生实践动手能力、分析解决问题的能力和综合素质的提升。
关键词化学教学中职学校案例教学法On the Application of Case-Based Teaching Method in Secondary Vocational Chemistry Teaching//Qin Liang Abstract Chemistry is an important basic course in secondary vocational school.The application of chemistry teaching can help students better grasp chemistr y theories and principles, improve students'ability of analyzing and solving problems, cultivate their practical ability and comprehensive quality.Key words chemistry teaching;secondary vocational school; case-based teaching methodAuthor's address College of Chemistry and Environmental Engineering,Yangtze University,434023,Jingzhou,Hubei,China案例教学法，是把现实中真实的场景加以典型化处理，形成能供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种教学模式。
案例教学法具有生动性、具体性、直观性、易掌握等特点；案例教学法能够充分调动学生主动学习的积极性，通过对案例的讨论可以引发师生之间积极的互动，更好地突出学生学习的主体地位和教师的主导地位，进而达到良好的课堂教学效果。
在课堂教学实践中，一个个鲜活的案例是连接基础知识和实际实践之间的桥梁和纽带，通过对案例的学习、分析、比较和讨论，加深了中职学生对基础理论知识的理解、掌握，也更进一步地强化了中职学生对化学理论在实际生产实践和社会生活应用中的深刻理解。
1案例教学法在中职化学教学中的作用（1）案例教学法有利于调动中职学校对化学等基础课程教学的关注度。
中职学校对化学等基础课程教学的关注度不够，很重要的一个原因在于化学等基础课程教学与专业课程知识的学习严重脱节，没有充分发挥化学等基础课程对中职生专业课学习的支撑作用。
将具有针对性的专业设计、实验、实践、生产实际等与专业课学习紧密相关的化学教学案例应用到中职学校的化学教学中就能充分实现化学与专业课的“无缝对接”。
化学与专业课相学相长能更直观更充分地展现，大大提升学校对化学教学重要性的认识，也有利于提升学校对化学教学的关注度；而案例教学法的直观性、生动性等特征的发挥也可以充分调动中职生对化学学习的积极性、主动性，激发中职生更多的化学学习热情，并且可以使中职生将化学学习的热情延伸到课堂之外，形成课后的思考与讨论，这样的效果也可以大大地缓解中职学校当前化学教学课时不足的困境。
（2）案例教学法促使化学教师积极投身教学和开展教学研究，有利于教学思维和教学技能水平的提升。
中职学校化学老师在实施化学教学案例的收集、整理、设计、包装，案例教学的组织（课堂演示、课堂师生有效互动），案例教学的反馈（学生学习测验、学生能力提升等）等教学活动的各个环节中，使其必须投入更多的时间和精力来研究教学内容和教学对象（中职生）。
这样一来，中职学校化学老师从教学思维、教学方法、教学手段、教学组织、师生互动等各个方面的能力得到了更好的锻炼，教学效果更好，教学也更有吸引力。
同时，中职学校化学老师也在收集、整理与设计化学教学案例和教学实施中发现科研信息，开展科学研究。
（3）案例教学法能够有效提升中职生对化学的学习热情。
中职学校化学老师通过把来自于生产和生活一线的鲜活案例的化学教学案例进行适当的整理和提炼，恰如其分地整合到化学教学中，不仅让中职生深刻认识到化学学习的实用性和生动直观性，更好理解原本枯燥的理论和概念，而且培养了中职生学习化学的兴趣和严谨的科学态度，调动学生对化学学习的主动性、积极性，使其在实践中能更好地注重操作的规范。
（4）案例教学法有助于更好地培养中职生实践动手能力、分析解决问题的能力和综合素质的提升。
化学教学案例大多都来自化工企业、生产单位和生活一线，这些案例与中职生的工作、生活密切相关；在案例教学过程中，中职生不仅学习了一定的化学理论知识、了解了生产生活中的化学常识和基本操作规范，同时在教与学的过程中，潜移默化地受到了影响，能更好地培养中职生实践动手能力和分析解决问题的能力，综合素质也得到了提升。
2案例教学法的教学过程案例与举例不能等同，案例教学法是一个师生互动、相互充分交流的过程。
它的特点是通过案例的演示，提出问题，引导中职生展开讨论，让他们身临其境，设身处地地面对鲜活的生产生活现实。
在中职化学教学过程中应用案例教学法需要做到:（1）案例教学法作为一种新型的教学模式，成功实施客观上要求学校层面、教师层面及学生层面都要做出相应的调整和准备。
在学校层面，主要是为案例的收集、整理、设计和包装，案例教学的有效实施提供必要的物质保障（如网络、电脑、多媒体、实验器材和药品等）；在老师层面，主要是组织案例的收集、整理、设计和包装，充分认识授课知识与专业学习和企业生产实际的关系，同时在教学方法与手段方面做出相应的调整；在学生层面，主要是学习态度的调整，变被动的学习为主动的学习（主动参与知识的构建），如（长江大学化学与环境工程学院湖北·荆州４３４０２３）中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）12-0113-02１１３在讲解分子扩散现象时，若用多媒体课件将分子扩散的微观变化过程演示出来，学生理解起来就容易多了。
再如，宏观物体的运动较难在课堂上展示，往往是老师在黑板上画图进行讲解，而平面静态图形难于全面、准确地表示其动态三维空间的运动过程，导致客观事实让学生难以理解接受。
而通过多媒体课件展示天体运动，将卫星绕地球运动这一宏观现象做成flash动画，并利用flash脚本制作出在改变卫星离地面高度不同时卫星的不同运行情况，使学生对这一宏观现象有着直观形象的认识，这样学生学起来轻松有趣，教学效果明显提高。
在物理教学过程中教师还应充分利用互联网上丰富的科幻图片和科研成果来扩大学生物理知识面，增强学生对物理知识的理解能力。
4在利用多媒体进行物理教学中要注意的问题4.1多媒体模拟实验不能代替物理实验物理学的教学特点通常是通过对实验的观察、讨论、分析总结得出结论。
在这个过程中学生通过观察和动手实验，提高自己的设计、操作、分析、概括能力。
如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示，实验效果也非常明显，从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚，但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学，学生没有思考的过程，印象不深，理解不透，因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实验。
应该在设计教学过程时，制作或选择适合的多媒体教学课件，把现有实验条件难以在课堂上完成的实验做成多媒体教学课件加以应用。
这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，调动学生学习的主观能动性。
4.2多媒体教学不能取代教师尽管多媒体教学在信息的丰富、生动与直观上有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它不能取代教师，课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多么先进的机器都取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。
如果把教师比做教学过程的“导演”，那么多媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。
教师在教学中还有肢体语言的运用，师生的情感交流，使学生不是面对没有感情的机器，而是在师生互相交流的过程中愉快地学习。
另外，不是所有的物理课都需要采用多媒体教学才能取得较好的教学效果，教师在教学中要认真研究教材，深入了解学生学习的具体情况，重视多媒体教学软件的学习和开放，把多媒体课件教学与传统教学有机结合起来，因材施教，充分发挥多媒体教学的优越性，方能最大限度地提高物理教学的效率。
编辑王恒平和难点。
此外，所选案例内容必须与时俱进，应该是化学化工科学研究领域的最新进展和生产生活中最近发生的最新案例。
案例的选择范围既可以是本地的或本国的，也可以是世界的或全球性的，在课堂讲授时应对案例的内容进行取舍和加工处理，使案例既典型，又直观；既生动，又有趣味性。
化学教学案例应当具有启发性和疑难性。
这样不仅有助于拓宽中职生思考问题的角度，更好地提升中职生分析、解决问题的深度，而且有利于中职生综合素质和能力的培养与提升。
（3）运用案例的时机要与整个课堂教学融为一体。
老师在备课时做好周密的准备，课堂上所需的案例要循序渐进，突出层次和重点。
具体到每一个章节的讲授，根据实际教学要求妥善安排案例教学的时间，关键点是如何能更好地加深学生对理论知识讲授内容的理解、掌握。
3应注意的问题（1）运用案例教学法的基本条件。
首先，案例分析在教学中应用时，班级人数最好控制在30人左右。
人数过多会使部分学生没有发言机会，从而达不到案例分析的效果；人数过少，则不利于充分讨论的开展。
其次，要努力提高中职学校化学教师的综合素质，运用案例分析进行教学，要求教师有丰富的知识储备和较高的综合素质。
教师应熟悉案例但也有一定的局限性。
一是案例教学中，学生可能只注意案例的具体情节及问题的解决方法，而不考虑与案例相关的化学理论知识，部分弱化了教师的授课目的，这就需要教师在教学组织中不断强化理论和概念，紧扣教学主题。
其次，对案例的讨论可能会使学生形成一些片面的或不正确的感性认识，有可能看不到案例所涉及不到的信息，甚至会影响学生对事物整体或理性的认识。
这就要求教师在“导演”和“总结”时进行相关的指导和引领。
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