小学中高年级学生应用题分析能力的培养-精选教育文档
小学中高年级学生应用题分析能力的培养
分析应用题，能够帮助学生将已经学习过的知识，与应用题中的相关数量关系对应起来，使学生把数学知识内化为自己的数学思想方法，为培养和发展学生应用题分析能力提供了最有利的帮助。
下面，笔者就如何培养小学中高年级学生应用题分析能力谈几点体会。
一、了解数学信息
如，新华工程队修一条水渠，10天修了一半多100米，剩下部分按照原进度继续修4天，这条水渠长多少米？首先，教师让学生从读题中了解信息和问题，理解“10天修了一半多100米”和“剩下部分按照原进度继续修4天”的意义，教师鼓励学生分析并思索，这是一道关于什么数学概念的应用题，即两级混合运算，掌握“先算什么，后算什么”的顺序。
通过教师的点拨，让学生学会审题，自主理解，分析应用题中的数学信息，迁移数学知识，并尝试从不同角度寻找解决问题的策略，从而培养学生的分析能力。
二、分析数量关系
培养中高年级学生的应用题分析能力，就要重视引导其分析数量关系，这也是应用题教学的重要环节。
通过数量关系的精准分析，才能找出解答的策略。
因此，教师引导学生解答应用题时，应鼓励学生基于理解后用自己的语言叙述数学应用题中的具体情节。
学生要学会对每一道应用题的算法进行说理，从应用题的具体情节中抽象出数量关系，并将此数量关系补充到已知的数学概念中。
如，把一根木材锯成6段，需要10分钟，把它锯成12段，需要多少分钟？这道题，乍一看，似乎可粗略认为，锯成6段所需时间是10分钟，那么，锯成12段则是6段的两倍，锯12段时间应该是20分钟。
但是，认真思索，发觉这种论述并不正确。
从简单的语言描述中，木材需要被锯成6段和12段，但真正发生的数量关系体现的是锯的时间和锯的次数，弄清楚实际被被锯成6段和12段时，所锯的次数才是关键点，才能用“归一”或“倍比”的方法求解，这一分析让学生恍然大
悟。
这是一种由表及里的分析思路，就是在具体解题过程中，要深入剖析已知条件，了解和发现数量关系的实质，从而理清算理，获得正确解答。
三、拓展训练思路
拓展训练是培养学生分析应用题能力不可或缺的一个环节，学会了分析并不意味着就能够顺畅无阻下去，而是要提高学生的综合分析能力。
即面对同一类型应用题要尝试着寻找不同的解答思路，即一题多解并鼓励学生从不同的角度分析题目中的含义，展开不同思路，寻找不同的解题方法，从而拓展中高年级学生的思维，培养他们分析应用题的能力，从而提高解题能力。
如，一列火车4小时行驶了368千米，用这样的速度，再行10小时，一共行驶了多少千米？引导学生分析，一种分析是：从已知数量关系中得出每小时的行程千米数，先算再行10小时所需行程，最后前4小时与这10小时的行程相加即是一共行驶的米数。
另一种分析是：从已知数量关系中得出每小时的行程千米数，将前4小时与再行的10小时相加乘以每小时的行程千米数，则可以得出答案。
总之，在数学教学中应用题一直以来都是最难教的，问题类别较多，内容比较分散，培养小学中高年级学生的应用题分析能力不是件一蹴而就的事情，教师要通过掌握学生的认知特点，引导学生理清思路，标明步骤，从各个解题环节入手，培养学生的分析能力，引导学生抓住解答应用题的基本流程，培养良好的审题习惯，从具体的题型中多分析，?e累解题经验和方法。
（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0254。
）。
探究小学高年级数学应用题解答能力的培养措施
探究小学高年级数学应用题解答能力的培养措施数学应用题是小学阶段重要的学习内容之一，培养学生解答数学应用题的能力对于提高他们的综合素质和解决实际问题的能力非常重要。
下面是一些培养小学高年级学生数学应用题解答能力的具体措施：1. 培养问题意识：教师在教学中要注意培养学生对问题的意识，引导他们通过观察、思考、提问等方式主动发现问题，激发他们解决问题的兴趣和动力。
2. 引导思考过程：在解答数学应用题时，教师应该引导学生分析问题，了解问题的要求和条件，帮助他们构建解题思路。
可以通过示范、提问等方式引导学生进行思考，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 综合运用知识：数学应用题通常涉及多个概念和知识点的综合运用，教师可以通过编排有关实际生活的数学问题，引导学生将所学的知识运用到实践中。
让学生通过购物、游戏等情境来解答数学应用题，加强他们的实际操作能力。
4. 注重培养合作意识：数学应用题解答往往需要学生在小组中进行合作，帮助学生培养团队合作意识和共同解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组活动，通过合作解答数学应用题，提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。
5. 多样化的解决方法：数学应用题解答通常存在多种解决方法，教师应该引导学生寻找不同的解决途径，并对比不同方法的优缺点。
通过多样化的解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
6. 认真整理解题思路：解决数学应用题需要学生整理思路和步骤，教师可以要求学生将解题过程写成文字或图表，培养他们整理思路和表达能力。
培养小学高年级学生数学应用题解答能力需要多种教学方法的综合运用。
通过合理的引导和训练，学生可以提高他们分析问题、寻找解决途径、整理思路和解答问题的能力，从而达到掌握数学应用题解答技巧的目标。
小学高年级数学应用题解题能力培养
教学研究小学高年级数学应用题解题能力培养吴小文（江西省九江市修水县上衫乡中小学，江西九江332428）摘要：数学应用题作为小学数学教学中的一项重要内容，它不仅能够培养学生灵活多变的思维能力，同时也是提升其综合逻辑思维能力的一种重要手段。
近年来，随着小学数学教学模式改革的不断深入发展和推进，对于数学应用题解题能力的培养逐渐成为了小学数学教学过程中的重点内容。
从目前的教学实际情况来看，普遍存在高年级学生解答应用题能力欠缺的问题，尤其是对于一些基础相对比较差的学生来说。
本文就培养小学高年级数学应用题解题能力的有效措施方面，提出三点建议，希望能够对相关人员有所借鉴和帮助。
关键词：小学高年级；数学应用题；解题能力；培养对于小学高年级应用题的解答过程，并不只是背诵一两个公式和数学概念就能生搬硬套得出正确答案的，而是需要学生对于题目本身进行综合分析，通过提炼已知条件中给出的关键解题信息，同公式和数学概念进行有效结合的过程，在这个解题的过程当中，不仅能够较好的调动学生的逻辑思维能力，还能够对于学生智力的开发起到很好的促进作用。
因此，培养学生对于应用题的解题能力，已经成为了小学高年级数学教学过程中尤为重要的一部分，如何能够科学制定具有针对性的培养方案，更好的培养学生对于应用题的解题能力，是十分值得探究的问题。
一、做足语文功课，培养审题能力具有良好的语言能力和扎实的语文功底，是对于能做好应用题最基本的能力要求，如果学生在解答应用题时，读不懂题目或是对于题干理解不够准确，就会造成解题时的错误，就会使他们失去解题的信心和耐心，因此，要做好语文功课，打好语文基本功，才能在此基础上培养和提高学生的审题能力。
在平时的数学课教学过程中，教师要尽量多鼓励学生进行语文知识的学习，着重在培养审题能力方面下功夫，以便于学生能够在解题过程中准确并快速的读懂题目。
比如，小明的储蓄罐里共有80个硬币，面值分别是1角、5角和1元，如果小明将储蓄罐中面值为1角的硬币全部兑换成5角的硬币，储蓄罐中的硬币数量为64个，如果小明接着将储蓄罐中面值为1元的硬币全部兑换成5角的硬币，储蓄罐中硬币的数量则为104个，现在请问，小明在没进行兑换之前原来储蓄罐里所有硬币面值的总额是多少？在读题时，教师首先要引导学生将文字语言转化成数学语言，找到各数量之间的对应关系，然后剔除题目中的多余累赘部分，引导学生们明白，无论经过几次兑换，储蓄罐中硬币的总面值都是不变的，其实就是求这104个5角硬币之和的问题。
浅谈如何培养小学生解答应用题的能力
概念 中 ，可以举一 些例子对 其共 同性加 以解 问题 的能力 。经 常这样训 练学生有条 理 的说
释后 ，让学生推知其它 。
５ ． 通过编题训练 ，培养学生 的思维能力 编 应 用 题 是 提高 学 生 运 用 知 识 、培 养 编题 训 练 ，可 以加 深学 生 对 四则运 算 意 义
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浅 谈如何培 养小学 生解 答应用题 的能 力
口 贵州省余庆县龙溪小学 杨胜海
应用 题在小学 数学 中占有重要地 位 ，也 助语 言表达 ，有 助于调节 自己的思 维活动 ，
思路分析 ：先求出实际每天的工作效率 ，
是教学 中的难点之 一。解应用题 不但需要 深 使之 逐步完善 。在应 用题 教学 中，我依 据教 进 而可求 出零 件的个数 ，最后就 可求出原计
日常用语 的一部分 。实现 日常用语和数 学语 这个基 础上 ，再 引导学生讲 分数应用 题 的解 优劣 。以上题为例 ，解法一是最常用 的解法 ，
言的互相 转换 ，在低 年级要 多使用教具 、学 题思路 。要求学 生从不 同的角度去说 解题思 解 法三 由于思路巧妙 ，故而解法 最简捷 。从 具 、插 图 （ 或挂 图 、幻灯 片 ）、创设情 境等 路 ，可 以沟通新 旧知识 的 内在联 系 ，加深学 而使学生 懂得 ，在解 应用题 时 ，要尽可 能地
题教 学中 ，重视 数学语言 同生活用语 的相互 键 性词语 ” ，死套类 型 ，逐步达 到独立地 分 能 力 。
沟通 ，对不是 常见 的数 学语 言也能 真正理解 析问题 ，并 能根据数 量关系 的分 析去解决 问 其含义 ，可为他们正确地理解题意铺平道路。 题 。在应用 题教学 中 ，我加强 了对 比教 学 ，
小学高年级数学应用题解答能力的培养措施研究
小学高年级数学应用题解答能力的培养措施研究作者：罗林恒来源：《速读·上旬》2017年第05期摘要：小学数学能够有效培养学生的数学学习思维，促使其形成良好的思考能力以及逻辑思维能力。
当前的小学数学高年级教学中，应用题解答在习题中占据了较大比重，能够锻炼学生理论知识的应用能力，因此对应用题的教学改革逐渐受到小学数学高年级阶段教学的注意。
本文在对小学高年级应用题教学现状分析的基础上，展开对学生应用题解答能力的培养分析。
对互动教学、应用题结构分析、实际与理论结合等五个方面总结小学高年级应用题教学的策略，促使学生的应用题解题能力得到提升。
关键词：小学高年级数学；应用题解答能力；培养措施研究1前言应用题属于小学高年级数学教学中较为普遍的题型，同时也能对学生的逻辑思维能力、理论知识应用能力起到重要的培养作用。
随着小学阶段应用题型数量的逐渐增多，题目的难度也在逐渐加大，因此小学数学教师应具备正确的应用题培养方法，在对学生基础知识牢固掌握的基础上展开应用题教学，使学生能够认识到数学知识在实际生活中的应用，及时总结自身的教学经验，使小学高年级学生应用题的解答能力得到提升。
2小学高年级数学应用题教学现状2.1教学方式单一当前小学高年级教学中的应用题解答，其教学模式过于刻板化，且在学生练习过程中的习题来源通常都是教材相关的练习册子，无论是在习题思路或是模式上都无法对学生思维进行扩展。
因此不利于学生积极性的引导和发挥。
教师在培养学生解答应用题的过程中也没有运用灵活有效的教学方式，没有使学生感受到课堂教学的活力，久而久之将会丧失学生学习的积极性。
2.2过于重视题海训练在小学高年级的数学教学中，教师通常是采用题海战术，且在应用题的讲解过程中，往往过于强调解题技巧的讲解，并没有注重学生课堂主体地位的引导。
这种传统的题海训练教学，缺乏数学课堂应有的活力。
因此，结合小学高年级学生思维较为活跃的特点进行教学，使学生在教师的引导作用下积极进行应用题的学习钻研。
如何提高小学中高段解答应用题能力论文
如何提高小学中高段解答应用题能力摘要：应用题是小学高年级数学课程中的重要部分，同时也是小学高年级数学的难点. 由于它的内容具有综合性和开放性的特点，所以这就要求学生在解题过程中有比较高的思维水平。
而在教学过程中，很多时候，教师花费了很多的时间与精力，却收效甚微，其中原因，往往是教师的教学方法不正确.因此，为了使教师和学生不怕应用题，正确的教学策略很重要。
接下来，笔者就对一些应用题教学策略进行探析。
关键词：小学应用题解题能力教学策略一、激发小学生的学习兴趣应用题在小学数学中是一个重点学习的对象可谓“重中之重”，掌握应用题的基础知识，分析它的思考方法，就可以解决很多实际的问题，使大家明白数学中的定性，认识到学习它的重要性，当然，掌握了学习应用题的知识而不刻苦的练习也是拿不出好成绩的；如果一个学生没有了学习的兴趣，那么他就不会主动的去学习和探索其中的奥妙。
激发学生学习的兴趣可采取多种方式：分组讨论、亲自动手操作、自选方式学习，还有情境教学等…二、加强联系生活实际，掌握必要的数量关系在小学的数学课标中提出来的，其实数学就是来源于生活，且为生活服务的。
那么，同理我们的应用题一样来自生活。
要让学生学会怎样解答应用题，就必须先掌握如何分析数量关系，这也是解答应用题的基本功。
即使再简单的应用题也有一定数量关系，不要因为题简单而不重视对数量关系之间的分析。
必须分析清楚应用题里已知的条件以及问题两者之间有着什么样数量关系，才能更好的确定如何解决问题。
简单的题数量关系很明显，很容易分析清楚的。
比如，“家里有3个苹果，爸爸下班又买回来4个，问现在家里一共有多少个苹果·”学生容易理清，把本来有的3个和买回来的4个加起来，就是一共有多少个苹果了。
有些应用题虽然简单，但数量关系分析起来显得困难些。
比如，“房子前边有5朵红色的花，黄色的花比红色的多3朵，问黄花有多少朵·”有些同学常常理不清题目里面数量之间的关系，一看到”多3朵”就用加法，结果和求共有题目发生混淆。
论小学生数学应用题解题能力的培养
论小学生数学应用题解题能力的培养学生应用题教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点，对于各类应用题，传统教材中内容分散，教学时间长，只能对一类一类的问题分别进行教学，一个例题一个例题地讲，让学生反反复复地练。
这种偏重技能训练的教学方式，没有突出能力的培养，导致学生学习负担重，教学效果差。
在改革教材的基础上，在应用题教学中，突出了对学生数学能力的培养。
笔者认为从以下几个方面入手，效果更佳。
一、小学数学应用题教学中存在的问题目前小学数学应用题教学模式大多是先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略。
学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。
小学高年级数学应用题教学中主要存在如下几个方面的问题：首先，问题过于单一。
问题呈现形式千篇一律，单一、缺乏灵活性。
结构封闭，缺乏开放性，不能给学生提供创新的机会，无法使学生形成创新意识。
其次，忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；再次，教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律，没有创新意识；最后，教师仅仅重视学生逻辑思维能力的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了纯数学问题，“实际问题一数学问题一数学式子”这个转化过程在教学中没有得到较好的体现，学生只能程序化、机械化地接受。
正是由于以上问题的存在，使得应用题教学失去活力，变得越来越费时费力。
二、巧抓基本解题训练，培养数学学习能力1.重视数量关系分析，构建数学模型。
数量关系是解决应用题的突破口，通过寻找和分析条件与问题之间的联系，可以实现从未知到已知地过渡。
应用题解题的方法是根据建立的数量关系选择的，小学高年级应用题的数量关系中包括了不止一个数量关系，因此在算法上也有不同。
通过数量分析，学生能够对题目有新的概括与认识，能够删除掉多余的条件，加强条件与条件、条件与问题之间的联系，主动地习得知识。
抓解题教学策略,培养学生解答应用题能力论文
抓解题教学策略,培养学生解答应用题的能力北师大版数学教材应用题，表现形式多种多样，它图文并茂，贴进学生生活，符合学生的心理特点，还能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。
所以从学生一开始学习应用题起，我就逐步教给学生如何分析问题和解决问题的策略。
现结合自己这几年的数学应用题教学谈几点看法。
1.抓传统解题策略，打好基础。
传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并没有与传统教学完全隔离开来，因此传统解题策略的教学还应在新教材中继续得到巩固。
⑴引导学生准确弄清题意，找出已知条件和问题北师大版数学教材的应用题类型全面，有情境图文、表格、单纯文字等各种形式。
一道题中不但含有大量的信息，而且还蕴含巧妙的方式，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何弄清题意。
那要如何让学生准确地弄清题意呢？一、在题中寻找有用的信息；读题必须仔细、认真。
二、通过读题弄清题中给了什么条件？要求哪些问题？在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：1、反复读题。
2、找关键词句。
如：”商店运来24箱苹果，卖了8箱，如果剩下的苹果平均每天卖4箱，要多少天卖完？”学生通过认真审题找出本题的”题眼”：剩下的、每天卖4箱。
找出关键词句后，学生就能将此题准确地解答出来。
剩下的苹果箱数24-8=16（箱），剩下的苹果平均每天卖4箱，需多少天卖完？，则需16÷4=4（天）。
学生在读题时，并不能每次都做到特别准确，作为教师的我们，一定要细致地进行引导、帮助他们分析，对一些常见的类型要勤加练习，提高学生的审题准确性。
⑵分析数量关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么。
分析应用题的过程常常与审题紧密结合，很多思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。
一般来说：分析应用题的思维模式常分两种：一是解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。
这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量，又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。
浅谈小学中高年级数学解决问题能力的培养
浅谈小学中高年级数学解决问题能力的培养作者：马建武来源：《新一代》2020年第21期摘要：新时代对小学生数学解决问题能力的培养有了较高要求，不同于小学低年级的基础性知识，在小学中高年级数学知识的难度逐渐上升，这时学生解决问题的能力的强弱就决定了学生数学成绩的高低，所以，数学教师要重点关注中高年级小学生的数学解决问题能力的培养。
本文通过分析提高学生问题解决能力的方法，希望能够帮助小学生夯实数学基础，促进小学生的数学能力的培养。
关键词：小学中高年级;数学问题;解决措施当今，中高年级小学生普遍存在着数学解决问题能力不强的特点，这一问题在小学生的应用题的解答上展现的淋漓尽致，而且，一部分教师也在提高学生的数学解决问题能力上缺少一定的经验，这就使得学生的能力无法得到一定的提高，进而使得学生对于应用题产生了厌烦的情绪，甚至有些学生会对数学产生厌学心理，不利于小学生数学能力的培养。
下面就将对培养中高年级小学生的数学解决问题能力的方法进行一定的探讨。
一、恰当设计问题情境，激发学生学习动机小学生由于年龄小，缺乏一定的生活经验，而且，在小学数学中，有一些知识点的内容的是实际生活的联系并不紧密，使得小学生在认知上存在一定的困难，所以这就为教师的教学活动的开展创设了一定的难度[1]。
在对小学生进行教学时，要充分利用小学生有强烈好奇心的特点，结合教学任务的要求，设计出合理的、有趣的问题来吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，进而激起学生的求知欲，让学生带着兴趣去进行相关知识点的学习，通过这种方式更能让小学生实现高效的学习。
因此，教师在教学活动中，要充分理解教材的内容并结合小学生的真实情况，在课堂开始之初进行一定的问题情景设计，促进小学生学习积极性的产生。
例如，在进行《位置》这节知识的学习时，可以根据课文中给的例子，结合学生自身在班级所处的位置，向学生提出如何描述自己在班级座次中的位置这样的问题，鼓励学生积极发表自己的看法，并对自己的座次进行描述，引导学生发现确定自身所处的位置至少需要行和列的信息，并让学生通过行列来对班级某位学生的位置进行描述，通过这样现实的场景来锻炼学生对知识点的运用，使得学生加深了对知识点的理解，并且可以为学生的学习带来一定的乐趣，进而加强学生的学习动力。
小学高年级学生数学应用题解答能力的培养
小学高年级学生数学应用题解答能力的培养作者：林素珍来源：《陕西教育·教学》2018年第12期小学阶段是一个人思维能力成长的关键期，而数学思维的形成对小学生的成长十分重要。
应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位，也是小学数学教学的重点和难点。
在应用题教学中，鼓励学生用多种方法进行解答，能从多角度、多方面锻炼学生的思维能力，提升小学生的应用题解答能力。
一、小学高年级学生应用题解答能力现状传统的应用题教学多以机械训练、题海战术为主，不太重视将数学题目生活化，缺乏生动感和实际意义，使学生感到学数学枯燥无味。
学生在反复做题的过程中，掌握各种题型的解题方法，这种教学方式环节固定，学生在学习过程中，缺乏自主思考，不知道怎样把实际问题转化成数学问题，阻碍了学生思维的独立性与创造性。
二、应用题解答能力培养误区从目前的教学现状来看，小学生在应用题解答过程中，往往因分析能力不到位，单一运算方式的大量应用，题目性质和思维能力的转换度不足，而导致应用题解答能力不足，甚至偏离解答实际，突出表现在审题能力和解答水平不足等方面。
三、应用题解答能力培养途径小学高年级学生数学应用题解答能力的提升，主要通过培养小学生的思维流畅性、基础知识的掌握和正确的解题方法来实现。
1.培养小学生解答应用题的思维流畅性从审题着手的培养路径，是以学会读题为切入点，在教学生认真审题的过程中，以理解能力培养、借助教学辅助工具开发培养和题目之间的推理能力培养等来实现。
具体实施策略中，以让高年级小学生阅读题目后，能以自己的理解述说解题思路；而针对复杂且难以理解的题目，教师要借助图示和多媒体帮助和启发学生理解题目。
对于小学高年级学生而言，推理能力的培养不是一朝一夕的，而是在问题求解中，指向性作用的深刻体现。
例1：五年级有72人，六年级有60人，分组去种树，要求两个年级每组的人数相等，每组最多有几人？五年级和六年级各分成了几组？在该问题的审题中，大致经历了年级人数的对比，每组人数相同，并最终求解分组数。
如何提高小学高年级应用题解题能力
如何提高小学高年级应用题解题能力摘要】在小学高年级的数学教学中，应用题解题教学是的一个重点，也是一个难点。
在新课程改革提倡素质教育的大背景下，应注重培养和提高小学高年级数学应用题解题能力，积极研究探索小学数学教学的新思路、新方法。
【关键词】小学数学教学；应用题解题能力；读题审题；一题多解本文基于小学数学教学方法的创新，结合个人教学经验，从培养小学生认真读题、审题习惯、做好数学基础知识教学、指导一题多解等三个方面，研究论述了提高小学高年级应用题解题能力的教学方法策略，以期与各位同仁共同学习提高。
一、培养小学生认真读题、审题的习惯在小学高年级数学应用题解题练习中，有的小学生之所以会出现解题错误，并不是因为计算能力的不足。
究其原因很多都是因为没有认真读题、审题，不能理解和弄清楚题目给出的条件，或者马虎大意造成的。
因此，在小学高年级数学教学中提高学生应用题解题能力，首要任务就是培养小学生认真读题、审题的习惯，让他们理解和弄清应用题目给出的条件。
找出其中量数关系，在思路清晰明确的状态下正确进行解题。
培养小学生认真读题、审题的习惯，首先，是指导小学生学会认真读题。
有的小学生在应用题审题时，注意力不集中，一目十行的看一遍题目就进行解题，很容易导致解题错误。
针对这种情况，数学老师要指导小学生用默读出声的方法进行审题，逐字逐句的读出题目，集中小学生审题的注意力。
其次，是指导小学生在应用题审题过程中，抓住其中的有用条件。
面对题目给出的复杂、冗长的数量条件，要指导小学生通过审题能够把题目简化，去掉那些与解题无关的无效条件，进而准确的理解题意。
最后，是指导小学生通过审题找出应用题中的数量关系。
准确的把握应用题中数量关系是理清解题思路的关键环节，经过反复的读题、审题，小学生对题目给出的条件已经基本理解，这时就指导他们要挖掘题目中关键数量关系，学会用已经掌握的数学公式进行套用解题。
二、做好数学基础知识教学，让小学生掌握应用题解题基本能力提高小学生应用题解题能力，必须要让他们准确的掌握有关公式、概念等数学基础知识。