如何提高复习课课堂教学的有效性
如何在复习课中提高课堂教学的有效性
时 间 和 空 间 ， 而 使 学 生 的 情 感 、 度 、 习 能 力 得 到 从 态 学
培 养 和 发 展 。如 何 在 复 习课 中 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 结 合本 人 的教 学实 际 ， 谈 自己的一些 看法 ： 谈
一
、
以本 为本 ， 重 基础 注
复 习课 教 学 ， 先应 领 会 大 纲 、 握 教材 ， 确 教 首 把 明 学 的内容 、 围 、 范 目的 和 要 求 。 在 复 习 时 ， 要 注 意 知 识 既 内容 的 系统化 、 理 化 ， 要对 每个 部 分 按知 识 结构 进 条 又
复 习 是 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 过 复 习 ， 学 生 对 通 使
所 学 知 识 加 深 理 解 ， 统 掌 握 ， 面 提 高 ， 合 运 用 。复 系 全 综 习也 是查 漏 补缺 的过 程 ， 教 师角 度讲 ， 习可 以弥补 从 复 平 时 教 学 的 不 足 ； 学 生 角 度 讲 ， 以 弥 ￣－Ｆ时 学 习 中 从 可 ｌ － Ｘ 的 漏 缺 环 节 ， 高 学 生 整 体 知 识 水 平 ， 展 学 生 的 智 力 提 发
问 、 题 多 解 等 教 学 手 段 ， 助 学 生 对 学 过 的 知 识 进 行 一 帮 归 纳分类 ， 分 散的 知识 系 统 化 、 理 化 、 络 化 。 “ 把 条 网 精
生 各 自忙 各 自的 。③ 教 师 包 办 代 替 ， 讲 到 底 。从 知 识 一
的整 理 、 题 的 分析 、 法 的 总结 一 气 呵成 ， 给学 生 例 方 留
止 两 个 极 端 ： 是 抛 弃 教 材 ， 视 知 识 的 形 成 与 发 展 的 一 忽 过 程 ； 是把 教科 书看 成 “ 经 ”照 本 宣读 ， 剩 饭 式 。 二 圣 ， 炒 例 如 中 考 试 题 中 部 分 题 目就 源 于 课 本 ， 四边 形 的 复 习》 《 我 们 要 求 学 生 从 边 、 、 角 线 三 个 角 度 去 复 习 各 种 四 角 对 边 形 的 概 念 、 质 和 判 定 。使 学 生 对 四边 形 的 知 识 体 系 性 有 一 个 全 面 的 把 握 ，ｌ四边 形 的 研 究 方 法 有 比较 清 晰 的 ｘ－ ， 认识 。 ２ ０ 在 ０ ７年 杭 州 中考 卷 的 第 １ 就 是 以这 个 线 索 ８题
提高复习课有效性的几种做法
一
定程 度 上有 所了 解 ， 我们 应该 相信 学生 ， 尝试把 复 习 的主
动 权 交 给学 生 ， 让学 生 积极 、 主 动参 与 复 习全 过 程 ， 特 别 是
的过 程 。 这 时教 师 只有 把薪 助火 ， 才能帮 助他 们将 新授 时 半 生 不熟 的知 识慢 慢 消化掉 ， 以达到 最终 豁然 开 朗的效 果 。 例如， 解决 分数 相关 的实 际 问题 时 ， 一些 后进 生 总会 将
、
功 成身 退 ， 舍 得让 位
复 习课 往往 老师 上得 累 ， 学 生学得 腻 ， 究 其主 要原 因 不
教苑时空・ 教研经纬
提 高复 习课有效性 的几种做法
江 苏宝应县 泰 山 小学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 臧 丽华
有人 将 数学 课新 授 比作 “ 画龙 ” ， 把 复 习比作 “ 点睛” ， 也 母 的分数 ， 就 耍 简算 ” 的道理 。 经 过这 样 的训练 ， 迫 使学 生拿
块地有 ／ 公顷，其中 １ 公顷种黄瓜，÷公顷种辣 ６ 斗 ）
１ １ １
椒， 其余 种豆 角 ， 豆 角地有 多 少公 顷？
一
么易 错 的地方 ， 每人 自编 一道 易错 题 ， 上课 时讨 论 。 课前 放手 让学 生 自己梳 理学 过 的知识 ，让 学生 自己跳 进题 海 ， 去 寻找 有价 值 、 有 创意 的题 ， 他 们在 提 出问题 、 解决 问题 的过 程 中 ， 复 习的主 动性 便会 增强 。 只要 相信 学生 的潜 力是 无 限的 ， 为 学生 提供 一个 广 阔的空 间 ， 学 生将 带给 我们 意想 不 到 的惊 喜 ， 复 习课 会取 得 更理想 的效 果 。
以导促学提高语文复习课的有效性
散，根本达不到小组合作学习的目的。
因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。
学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。
各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。
通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。
通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。
(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。
谈如何提高数学复习课教学的有效性
如何关 对学 生学习缺 陷进 行弥补 ；第三 ，要延 伸 、拓展 知识 ，以求 温 习各方 面存在差异 的学生 ，复习课教学 ，这种差异更甚 ． 注到全体学生 ，让每一个 人都高兴地参 与到数学活 动中来 ，让 故 而知新 ；第 四 ，要着 眼发 展 ，加强 学法指导 ，培养学生 的 自
一
识点 罗列 ，重点 、关键 点 、易错 点用红笔标注 强调 ；指导学 生
针对 自己的薄弱环节 自行 出题训练巩 固． 虽然这样的复习作业 一 数学复 习课 ，作 为数学课堂 教学 的重要课 型之一 ，被教师 开始需 要一个个 面批 、指导 ，但 只要坚持一个 阶段 ，很 多学 生 和学生在有意识 和无 意识 间冷落．因为 ，复习课 ，难上 ！原 因有 都可 以综观整个单元 ，提炼重 点 、难点和薄弱 点 ，概括全各 个 三 ：一是课 型特 点．复习课的教学 内容已是学生所熟悉 的知识 ， 知识点进行复习和练习． 这 样 之 后 的 复 习课 教 学 真 正 保 证 了每 位
、
复 习课 教 学 之现 状
Hale Waihona Puke 复习过程不像探究新 知那样 充满挑 战的乐趣 ，内容的冷饭重炒 ， 学 生的主体参与 ，大大提高 了复习课 的效率 ，也确保 了每一个 容易造成学习过程索然无 味 ；二是学生 的心智 、年龄特点．如果 学 生在原有 的基础 上都能获得 发展 ，而且这样 的复 习能 力培养 把平时 每节 课学 习的内容 比作一 粒粒珍珠 ，那么 ，复习课就要 受 益 于 孩 子 的整 个 学 习 阶段 ． 引导学 生找到 串起 这些珍珠 的红线 ，但他 们缺乏整体 把握学 习 ３ ．复 习课 教 师 “ 主 导 ” 的 时机 把 握 ． 内容 的 能 力 ； 三是 教 师 的 能力 意 识 问题 ．较 多 一部 分 的教 师 往往 （ １ ） 调 查 为先 ．平 时 作 业 批 改 中及 时 记 录 学 生 的 典 型 错 例 和 缺乏 “ 整理知识并使之系统化 ”的意识和能力． 主要存 在问题及 问题 学生名单 ；认 真批 阅学 生的复习梳理作业 ， 当前 的数学复习课 中存在 “ 三多三少 ”现象 ：１ ．追求知识 摸 清学 生 中 “ 缺 漏 ” 的 共性 及个 性 问题 ．这些 都 是 复 习 教 学 设 计 层次 目标 多 ，着眼能力层次 目标 少 ；２ ． 关注 教材多 ，关注学 生 要 重点 考 虑 的依 据 ． 少 ；３ ． 练 习做题多 ，梳理知识结 构少 ． 如何 提高复 习课 的效率 ，发展学生思 维及学 习能力？下 面 结合 自己的教学实践作一些阐述． 二 、复 习课 有 效 教 学 之 策 略
如何提高化学复习课的“有效性”
学科充满 了兴趣和好奇 ，化学让 学生觉得 既新奇又 很亲切 。 而初中学生 的特点是喜欢新鲜事物 ， 但在一 件事情 上不能保持足够 长时间 的注意力 和新鲜度 ， 时 间一长 ， 学生 的新奇劲一过 ， 学生 的学 习又会变得 很被动 。所以在复习课 中要善于挖掘一些与化学有 关的史实 、 时事等能吸引学生眼球 的事 物 ， 激发学生
念， 有没有真正把握住学生的心理变化 ， 有没有真正 体现了化学课堂教学 的有效性？只有改变化学课 的 教学方式 ， 减轻学生 的负担 ， 培养 学生 的学 习热 情 ， 提高化学复 习课堂效率 ，才能最大限度地实现课堂 教 学的有效性 。下面我就结合这次赛课 和平 时的教 学 实践谈谈我 的一些做法 ：
④
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考 试 指 导
■ 朱 彩萍
的学 习兴趣 ； 同时还要善于抓住学生的闪光点 ， 不失 时机地给予鼓励和表扬 ，学 生会为 自己的看法得到 肯定而感到满足 ， 学生 的学习兴趣 也会愈加浓厚。 在
一
的热情在慢慢地淡去 ， 尤其是进入到复习课后 ， 这种 情况就越来 越严 重 ： 学生上课无精打采 ， 课堂气氛死 气沉沉 ， 教师也觉得无能为力。 这种缺乏创造性的复 习课 ， 不仅会加重学生的学习负担 ， 还会导致学生的 厌学情绪 ， 而且也会严重降低复习的效率 ， 结果往往
《 常见物质 的鉴别》 复习课 中， 我 是采用安全交通 中 的交警对酒后驾车的检验 ， 来激发学生 的探究欲望 ，
习
传统 的教学形式就是以教 师的讲授 为主 ，学生 围绕教师 的讲解 、跟着教师的思路学 习。一节课结 束， 教师讲 得很过瘾 ， 而学生听得却很无趣 。因为整 个教学 过程 中， 都是教师一直在讲 ， 教 师是 主动 的 ， 而学生学习的过程却是被 动的 ， 是接受式的。 这在很 大程度上束缚了学生的创造性 和思维积极性 ，只是
如何提高中考数学复习课课堂教学的有效性
如何提高中考数学复习课课堂教学的有效性【摘要】中考数学备考总复习，是一项艰巨的任务。
中考在即，在最后的冲刺阶段，如何提高复习质量是摆在我们面前的一个重要问题。
本文为提高中考数学复习质量，特别是对初中数学总复习的方法与策略进行探讨，提出建议，对大家有所启迪和帮助。
【关键词】中考数学复习知识点构建体系有效性【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-042-01一、研读《数学课程标准》，精心编制复习计划数学教师要以《数学课程标准》和《考试说明》为依据，认真学习，准确把握新增内容、降低要求的内容、删减内容，明确方向，少走弯路，恰如其分地组织课堂教学，引导学生进行正确、科学的总复习，达到事半功倍的效果。
二、建造知识仓库，构筑知识网络在备考复习中可让学生再读课本，挖掘其中蕴含的数学思想，整理归纳其中蕴含的数学方法，提高阅读和理解新知识的能力，构筑知识网络，并随时逐步扩充和完善，使学生对知识的掌握达到游刃有余的境界。
三、以学生为主体，着眼于能力的提高在历年的数学中考试题中，基础分值占的最多，我们必须扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，我们对初中数学知识达到“理解”和“掌握”的要求，在应用基础知识时能做到熟练和正确。
复习时要注意知识的迁移，学会融会贯通。
课本中的某些例题或习题，并不是孤立的，而是前后联系、密切相关的，其他学科的知识也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维发展的最近点出发，去发现、研究和展示这些知识的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本知识，有利于强化知识重点，更重要的是能有效地促进自己数学知识网络和方法体系的构建，达到触类旁通的效果。
例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的情况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。
要注重培养学生的“实验”和“猜想”能力。
由于中考承担着为高一级学校选拔优生的任务，因此对那些与高中衔接较为紧密的知识，如方程、函数等内容都应认真复习，有时这部分内容还是高难题。
如何提高复习的有效性
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
如何提高高中数学复习课教学的有效性
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念 之 间 存 在 的具 体 联 系 ， 快速地构建完整的数学知识结构 ， 让 学生在了 解 知识 的 同 时 ，也 认 识 到 知识 形成 的具 体 过 程 。 总 之． 教师： 生高 中复 习教 学 中要 高 度 重 视 基 础 知 识 的 复 习 ， ｊ 以便 学 生 能 够学 习更 多 由 基 础 知识 延 伸 出 来 的知 识 ．使学 生能 够 学以致用 ． 从 而 提 高 学 生 的 复 习效 率 和 水 平 。 三、 以学 生 自主 复 习为 主 ， 教 师 引导 为辅 西方 一位著 名 的教育家 曾说 ： “ 课 堂 上 总 是 让 教 师 来 讲 并不是一种好 的学习方法 ． 而 是 要 让 学 生 充 分 发 挥 自 己 的 思 维 能 力 去 学 习 和 理 解 一 些 东 西 ．才 能 成 为 他 们 自 己 的 知 识 ， 能够真Ⅱ ： 掌握 这 些 知 识 。 ” 中 国人 常说 的 “ 师父领进 门 ， 修 行 在个人” 也 说 明 了 这 个 道 理 。可 见 ， 自主 学 习 在 学 习学 习 过 程 中 占据 十 分 重 要 的 地 位 。 在 高 中复 习 教 学 中 ． 部 分 教 师 并 没 有 充 分 认 识 到 学 生 自主 学 习 的 重 要 性 ， 而 是 一 味 在 课 堂 上 向 学 生机械 地灌输数 学知识 。 很 少顾及 学生 的感受 ， 这 样 势 必 不 能 让 学 生 积 极 主 动 地 学 习 ．反 而 会 使 学 生 产 生 厌 恶 心 理 ， 复 习 的效 果 当然 不 尽 如人 意 。要 想 达 到 复 习 目的 就 必 须 把 课 堂 还 给学 生 ， 使 他 们 积 极 主 动 地 参 与 到 复 习 中 。 从 而 充 分 调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，使 他 们 独 立 自主 地 分 析 、 研 究 ． 以及探索 数学知 识的奥 秘 ， 并 充 分 发 挥 创 造 性 和 思 维 能 力． 最 大 限 度 地 展 示 自 己的 数 学 才 能 。因此 ， 在 高 中 数 学 复 习 课 上 ，教 师 的 重 要 任 务 就 是 对 学 生 进 行 有 效 的 引 导 和 点 拨 ． 帮助 学 生 更 好 地 解 决 数 学 复 习过 程 中 遇 到 的 难 题 ， 提 高 复 习 效 率。教师还要有效地 组织课堂 复习教学活 动 ， 充 分 尊 重 学 生 的主体 地位 ． 为 学 生 留 出 较 多 的课 堂 时 间 ， 使 学 生 自 主 地 学 习 和研 究数 学 知 识 ．从 而 达 到 提 高 学 生 数 学 复 习 效 率 和 水
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如何提高复习课课堂教学的有效性
初三化学的教学特点是“学习时间最为紧张，教学要求最为迫切”，如果说它相当于奥运项目的百米大战，则复习课就属于百米大战的冲刺阶段。
在中考中要取得优异的成绩,除了完成新授课任务外,更离不开的是中考前的复习,。
复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性,创设有效的课堂教学,使学生的知识和能力得到进一步的发展，是中考时取得好成绩的关键。
下面就中考化学中如何提高复习课课堂教学的有效性，结合自己的思考和实践谈一些自己的想法。
一、继续培养学生的学习兴趣，提高复
习课课堂教学的有效性
兴趣是最好的老师，学生开始时之所以喜欢化学这门学科，主要兴趣点在于化学实验。
复习的过程是过去所学知识的再现、巩固和提高的过程，学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中若保护不好，就会功亏一篑。
在复习课教学中，提高学生的学习兴趣应立足于学生发展和实际生活需要的基础上，突出应用性和实践性，联系“社会、生活、生产、科技”等方面的问题体现化学学科的实际应用价值和学科特点，鼓励和引导学生从化学的视角去观察周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值；同时还可以培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度，提高学习的兴趣。
中考化学命题也趋向于以这些生活情景为素材，考查学生在真实情境中提出问题、解决问题的能力及收集、整合、运用信息的能力。
只要我们平时留意了、思考了，考试时就顺手多了，做起题来也就得心应手，我们的复习也就提高了有效性。
其次，在复习教学过程中可实施学习过程评价来提升学生学习的兴趣。
经常给予学生积极的鼓励和肯定会收到意想不到的效果，因为每个人内心都是渴望鼓励、肯定和表扬的。
当我们受到表扬时，一天都是好心情，成年人如此，何况是孩子。
教师在教学过程中对学生实施激励评价，可以营造一种和谐、民主的教学氛围，这样有利于调动学生参与的积极性和主动性，提高复习的效果。
如：“你的想法很有新意，值得和大家探讨。
”“你的思路很有创意，未来的化学家!”“你太有才了！”要多给机会让不同层次的学生表现，增强他们的自信心，鼓励他们抓住复习的契机，取得不同层次的进步。
对于学困生取得的哪怕微小的进步，也要进行适时的放大、表扬，一句激励的
话语，能唤起学生学习的信心，甚至能影响学生的一生。
因此，在教学时教师要充分发挥评价的杠杆作用，为教学服务，使学生对复习课不再感到枯燥、乏味，大大提高复习的效果。
二、开展有效复习课堂教学，提高复习课课堂教学的有效性
1、精心设计情境引入。
将知识放在具体的情境中加以应用，能更好地突显知识，使学生对所学习的内容和所要达到的要求有更直观的认识和更真切的感受。
可结合化学与社会、生活、生产、科技等方面的联系，创设问题情境，体现STS 教学理念；要关注初高中衔接，寻找合适切入点，创设问题情境使初高中教学自然过渡。
2、精心设计课堂问题。
课堂上提出的问题要有价值、思考性、层次性、探究性。
通过精心设计的问题，鼓励学生多角度、多层次地思考，师生共同探究解决问题的各种好方法，这样可以使师生在互动中教学相长。
3、发挥学生的主体作用。
复习课教学中，在重视落实化学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。
在具体的复习教学中应使学生成为学习的主人，激励他们在复习过程中发挥主动精神,从而提高课堂教学的有效性。
从根本上说，中考复习的主人应当是初三学生,而老师只不过是在备考复习这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用。
因此，备考复习中教师应摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，而应千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。
只有充分发挥了学生在备考复习中的主体作用,才能进一步提高复习教学的
效果。
4、加强学法指导。
教师要对学生进行解题思路、解题方法、解题技巧等方面的指导，为高中学习打下基础。
练习题要做到：一是份量适当，二是难度适中，三是典型，四是要有代表性，五是一题多解、一题多变，真正地做到举一反三，做一题通一类；同时要注意探究题、信息题等各类型试题的研究。
教师一定要筛选出典型试题，从解题思路、解题方法、解题技巧等方面对学生进行指导，并给出试题的完整答案。
要坚决改变过去那种教师只口头叙述不板书、学生只听不记的现象。
如鉴别题，我们总结出的解题经验是：一取样，二操作，三现象，四结论。
三、加强课后教学反思
在实施复习教学的过程中，肯定会碰到在预设与生成之间的矛盾，一节课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方。
这就要求教师要做有心人，养成教学反思习惯，要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取有针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。
对复习效果要做出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习,提高中考复习效果。
通过复习，要使学生形成完整的知识结构，建立科学知识间的层次联系，感悟学科的思想方法，形成对学科整体的认识和体会。
复习课教学的有效性最终要解决三个方面的问题：要让学生得到什么？怎样才能让学生得到？学生通过复
习有没有得到？在提倡减轻学生过重的课业负担的氛围下，作为教师应减负不减责任、减负不减质量，更加要注重课堂教学的有效性，真正体现减负增效。