《声音是怎样产生的》精品说课稿

《声音是怎样产生的》说课稿各位评委早上午好！我是4号选手。

今天我说课的题目是《让科学走进生活，让生命更加精彩》，我说课的内容《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教法、学法”“教学准备”“教学过程”这五个方面进行说课。

一、教材分析：《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的第二课，它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。

本节课有两个探究任务，第一个任务是“使物体发出声音”，第二个任务是“发声物体都在振动吗”。

主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。

最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

是本单元最重要的一节课，只有认识了声音是由物体振动产生的这一概念，才能继续研究一系列有关声音的问题。

教学目标及重难点：根据教材内容和学生的知识水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我制定了本节课的三维目标。

1.探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。

在观察、比较的活动中，积极思考交流。

2.知识目标。

感受到声音是由物体振动产生的。

3.情感目标。

体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的证据意识。

教学重点：是理解声音是“由于物体振动而产生的”。

难点：是“理解声音的产生与物体振动的关系”。

二、学情分析：在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且会小组合作探究。

在认知水平上学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。

但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。

三、教法、学法教法：情境创设法，演示实验法，启发引导法。

学法：小组合作法、观察法、实验法、讨论交流法。

四、教学准备:教师准备：锣、音叉、实验记录表、盛水的水槽、锥形瓶、泡沫碎粒、鼓、豆子。

学生分小组准备：音叉，钢尺、皮筋、绿叶。

课前分组：学生4人一组，每组分小组长，操作员、观察员记录员。

五、教学过程为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发兴趣提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作实验取证——交流评价形成结论——联系生活实践应用。

通过下面4个环节来实现：1、激趣导入，提出问题2、探究实验，得出结论3、运用认知，解释现象4、二次质疑，课后延伸（一）激趣导入，提出问题创设“听声音，猜物体”的游戏。

教师谈话：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。

”（播放声音）生听后，学生汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。

教师点明“我们生活在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐；还有鸟叫、虫鸣……不绝于耳，构成一个奇妙的王国。

”“关于声音你最想知道些什么？”（为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）教师顺其自然的揭示课题并板书课题。

这一环节从小学生喜欢“做游戏，猜物体”的心理特点入手，创设了声音情景，让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的直接认识、为教学创造了最佳的学习氛围，激发学生探究的欲望与兴趣。

同时也实现了学生自行提出问题这一科学课的重要教学目标。

（二），探究实验，得出结论，此环节有2个任务。

任务一：使物体发出声音1.猜想质疑，教师提出以下问题：请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢？“老师已经为你们每个小组准备好了音叉、钢尺、皮筋，你有什么办法让他们发出声音？在学生回答的基础上接着问“怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是什么？2.设计策略：学生回答以上问题后，引导出实验的策略，听，看，摸，思考，填表。

此时出示实验记录表，并引导学生读表。

3.明确实验要求（课件出示）在明确的实验要求下，学生实验有条不紊。

并配以温馨提示指导学生进行实验操作。

①小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，看谁办法多。

②注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，本身有什么变化？③用你喜欢的方式及时做好实验记录。

温馨小提示：制造声音时注意声音的大小！3.学生分组活动，老师巡视指导。

4.汇报交流。

学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。

学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。

这样的解释并没有探究到声音的本质。

此段教学中，教师不能刻意让学生去说出物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。

当有学生会发现：对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音。

教师抓住时机，及时点拨：“为什么弯曲、按压的方法不能使物体发出声音呢，声音到底是怎样产生的呢？”学生会做出一些猜测，学生现在的猜测是前面的“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”不能解释的，教学中要刻意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，从而引发学生进一步的探究欲望。

此时，让学生再做实验，提示学生仔细观察后交流汇报（教师需要适时引导）：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。

学生有可能会说“这些物体在发出声音时都会动。

”有的学生会说颤动、抖动、跳动、这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。

板书：振动教师谈话：“我们通过实验看见了发声的尺子在振动、发声的橡皮筋在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？放手让学生去想去说。

学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引。

（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动），然后学生在小组内验证。

本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。

让学生通过动手实验，观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象；鼓发声时候的不可见，但利用媒介来证明发声的物体是否在振动。

让学生对声音产生的原因由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。

任务二：发声物体都振动吗振动和声音存在因果关系，物体发出声音，一定是振动了吗？我们怎么样才能看得更清楚一些呢？在学生猜想的基础上，1.教师出示音叉；用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，让学生观察音叉的振动。

你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？学生有可能说让每位同学都来摸一摸，教师可以给予肯定，但为了让全班学生都看清，我设计了下面两个实验来证明：(1)音叉弹起乒乓球，看乒乓球的变化。

（2）把振动的音叉放入水中，观察水面有什么变化。

让学生自由谈自己观察到的现象之后进行小结：要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明物体振动产生声音。

师完善板书：物体振动声音2.刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）我们验证了固体的振动产生声音，那液体和气体是不是也是这样呢？此环节有教师演示实验并提问：（1）水发出的声音，这是什么在振动？（2）拿出锥形瓶，对着瓶口吹。

这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？你有办法吗？学生说出办法后，在锥形瓶中加入泡沫碎粒小球来验证任务二的设计意图是：通过三组实验让学生把看不见的振动，演化成看的见的振动。

使学生们认识到正是由于物体的振动才产生了声音。

这组材料的选择主要是帮助学生突破难点，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。

并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

（三）运用认知，解释现象1、利用新知让学生吹绿树叶。

2、现在我们已经知道了固体、液体、气体振动都能产生声音，那你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？学生猜测后学生通过以下实验验证（演示音叉、鼓、钢尺）。

此处设计几个活动的目的重在延伸，通过学生吹绿叶使学生亲身体验“振动发声”，再次进行3组实验，是学生进一步体会物体的振动产生声音，停止振动，声音消失。

从而实现了科学概念和过程与方法双向发展，并促进了科学概念的形成与完整性。

（四）二次质疑，课后延伸教师质疑：在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？在教师的合理引导下，让学生谈谈在实验当中有哪些独特发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

通过堂课的学习，学生知道了声音的产生离不开物体的振动。

物体振动产生了声音，这个物体可以使固体，也可以是液体，气体。

生活动处处有声音，处处都是科学，只要我们善于发现，善于观察，善于思考，把科学的种子洒进心田，我们的生命会更精彩！（五）板书设计2.声音是怎样产生的固体物体液体→振动→声音气体采用了总分总式的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。