人教版初中历史新旧教材对比分析七上1-3课
初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识
初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识对历史材的认识在新的教育理念指导下，人教版新课标历史实验教材把“以学生发展为本”的教育理论作为整套材编写的指导思想。
相比较于旧教材，材有以下几个显著的区别。
首先，材的课文设计突出了以学生为主题的教育理念。
每课的体例包括导语、正文、资料、材料阅读、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡等研究栏目，使教材变成了有利于学生研究的“学本”。
其次，材倡导探究性研究方式。
为了改变学生过于强调接受性研究、死记硬背、机械训练的弊病，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目，同时每个研究单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂研究过程之中。
最后，材注重图表的运用，具有很强的可读性。
这样的设计增加了历史知识表述的生动性和直观性，使学生在研究课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。
初中历史课程体系的构建消除了“难、繁、偏、旧”现象，使其适应了初中生的认知水平和接受能力。
每个单元都有清晰的历史主题和研究内容，例如七年级上册的题目涵盖了几个朝代的特点，而八年级上册的每个单元都有一个主题，条理清晰，有利于提高学生研究历史的兴趣。
新的课程体系为教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，同时也帮助每个学生进行有效的研究，完善人格。
经过一年多的课改实验，教师和学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都有所改变。
教师现在感到一种强烈的紧迫感和使命感，他们积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。
一些历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计算机研究、制作多媒体课件。
这些充实了课堂教学内容，也调动了学生的积极性，提高了学生的研究兴趣。
现在的历史课导入形式丰富多彩。
除了复旧课式导入、提出问题式导入，很多课都采用了诗词式导入、播放乐曲式导入、图片赏析式导入等。
这些形式导入新课能够很快地带学生走进历史，提高学生研究历史的兴趣。
分析人教版七年级历史教材改版后变化
75学子 2017.01分析人教版七年级历史教材改版后变化杨丽君作为一名从教多年的历史教师，我非常喜欢2016年改版后的七年级上册教材。
它给我们的课堂带来了全新的视角，不同的体验。
因为它更加注重理清历史事件的脉络。
2016版教材在内容编排上是以课题或者是专题的形式出现。
这样删减了许多烦琐细密的知识，更有利于我们讲清历史事件，突出重点。
比如2011版教材第一课《祖国境内的远古居民》从标题看，本课的重点是介绍祖国境内的几支远古居民，包括元谋人、北京人和山顶洞人，因为他们离我们的时空距离大，内容又繁杂易混，所以学生学起来非常困难。
教师忙着落实知识，这样课堂师生间的思考和探索活动比较少，更不用说培养学生正确的史学观点、史学方法和学习能力了。
学生抓不到重点。
2016版教材，从第一课《中国早期人类的代表北京人》从标题看，本课的重点是介绍北京人，删除了山顶洞人。
从内容安排上，教材首先在“相关史事”部分，用示意图来简单介绍了人类进化过程，便可以轻松突破“北京人生活距今70万年到20万年前”这一难点。
最主要的是：本课最后一段明确北京人是世界上最重要的原始人类之一……通过以北京人的研究，可以发现早期的猿人向现代人演化和发展变化的规律为人类起源的研究是供了可靠的依据。
总结突出了北京人在世界人类进化史上的重要地位。
这在原教材上是没有的。
新教材更重视历史知识的完整性、系统性和连贯性。
由若干点串成一条条线，每一条线，通常能纵向说明某一方面、某一领域的问题。
若干条线呈现历史全貌。
新教材更加富有时代特点，突出了若干重点，例如：依法治国、国家意志、制度文明、主权意识。
值得关注的变化是有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得突出。
这一点，不仅体现在课内知识的安排上，也体现了在课与课之间，单元之间。
比如说上册第三单元《秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固》，本单元安排了七课时，其中大幅调整了第十一课《西汉建立和文景之治》第十二课《汉武帝巩固大一统王朝》，新增了第十三课《东汉的兴亡》，删除了原教材第十三课《两汉经济的发展》和第十四课《凶奴的兴起及与汉朝的和战》合并原十六课、十七课为第十五课《西汉的科技和文化》，教材这么一调整，就把中国历史上第一个盛王朝和兴衰，系统完整地展示出来，又减轻了学生负担。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析人教版初中历史教科书是中国初中历史教育中使用较为普遍的教材之一，根据历史学科的发展和研究，教科书也在不断进行更新和改进。
本文将主要对比分析人教版初中历史新旧版教科书中的世界史部分，探讨在知识体系、历史观念、教育理念等方面的差异和改进。
一、知识体系的调整在知识体系方面，新旧版教科书的主要差异在于对历史事件、人物和文明的选择和呈现有所不同。
旧版教科书中，对世界各地的历史事件和文明进行了简要的概括，更加注重对中国历史的讲解和强调。
而新版教科书中，对世界各地的历史事件和文明进行了更详细的介绍和分析，尤其是对古代希腊罗马文明、欧洲中世纪、非洲古代王国等地区和时期的历史有了更为全面和深入的了解和阐述。
新版教科书还增加了对世界历史上的一些重大事件和人物的介绍，使学生对世界历史有了更广泛的了解和认识。
二、历史观念的更新在历史观念方面，新版教科书对一些历史事件和人物进行了重新评价和解读，使学生能够更客观、全面地认识历史。
在对世界文明的交流和互动方面，新版教科书更加强调各个文明之间的融合和互相学习，更加注重世界历史的多元性和共同性。
新版教科书还对一些历史事件进行了重新评价，更加客观地呈现历史的发展和演变过程，避免了以往教科书中的一些偏见和误解。
三、教育理念的变化新版教科书还在教育理念方面进行了一些调整和改进。
教育理念不仅仅是指教科书中的文字和内容，还包括教学方法、学习方式和教育目标等方面。
在新版教科书中，更加注重培养学生的历史思维能力、历史研究能力和历史分析能力，注重培养学生的批判性思维和创新性思维，使学生不仅仅是了解历史，更重要的是能够运用历史知识分析和解决现实问题，提高对世界历史的感知和理解。
四、教材的优化和改进新版教科书在教材内容和细节的优化和改进方面也做了很多努力。
在教材内容方面，新版教科书对历史事件、人物和文明进行了更详细的描述和分析，使学生能够更加深入地了解历史，并提供了更多的历史资料和案例，方便学生进行历史研究和探讨。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析人教版初中历史教科书是中国教育部下属编写的教材，根据新版教材的介绍，它是在新课程改革的背景下编写的，相较于旧版教科书，有一些显著的变化。
下面我将从内容、教学方法和教材设计三个方面对新旧版教科书进行对比分析。
内容方面，新版教科书更加注重引导学生思考和探究历史问题。
旧版教科书的教学内容主要是知识的传授和记忆，而新版教科书在知识传授的基础上，注重培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
在讲述世界大战的过程和影响时，新版教科书会引导学生对战争的起因、过程和结果进行分析和综合，提高学生对历史事件的理解和把握。
教学方法方面，新版教科书采用了多种教学方法和手段，更加注重培养学生的学习兴趣和主动参与性。
旧版教科书的教学方法主要是教师讲授，学生听讲和记笔记，而新版教科书采用了小组讨论、合作学习、案例教学等方法，让学生更加主动地参与到历史学习中，培养学生的合作和交流能力。
新版教科书还引入了多媒体教学手段，如图表、图片、视频等，丰富了教学内容，提高了学习效果。
教材设计方面，新版教科书更加贴近学生的实际生活和学习需要。
旧版教科书的教材设计主要是以历史事件和人物为主线，将丰富的历史知识按照时间顺序进行归类和整理，而新版教科书在此基础上，注重将历史知识与学生的实际生活联系起来，通过案例和故事的形式，将历史教育融入到学生的日常生活中，增加学生对历史教育的兴趣和接受度。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分在内容、教学方法和教材设计上都有一些不同。
新版教科书更加注重培养学生的历史思维能力和独立思考能力，采用了多种教学方法和手段，贴近学生的实际生活和学习需要。
通过这些改进，希望能激发学生对历史学习的兴趣，培养学生的综合素养和创新能力。
这对于学生的历史学习和人文素养的培养都具有积极的意义。
2022年秋季七年级上册《历史》教材修订
2022年秋季七年级上册《历史》教材修订
新教材相比原教材变动情况如下：
1、第4页。
新教材：北京人遗址又相继发掘出土5个头盖骨化石。
注释：①北京人的脑容量平均为1088毫升。
原教材：北京人遗址又相继发掘出土4个头盖骨化石。
注释：①北京人的大脑容量平均为1060毫升。
2、第20页。
新教材：夏朝建立了……，制定刑法，设置监狱。
原教材：夏朝建立了……，制定刑法，设置监狱，此外还制定了历法，称为“夏历”。
3、第54页。
新教材：图片名称改为：西安长安城遗址出土的“汉并天下”瓦当。
原教材：图片名称：“汉并天下”瓦当。
4、第88页。
新教材：从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多……氐氏贵族深受汉族文明影响，苻坚汉文化修养很高。
原教材：西晋灭亡后，从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先
后建立了许多……氐氏贵族深受汉族文明影响，皇帝苻坚汉文化修养很高。
5、第90页
删去“江南……景象”
社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。
七年级历史教材新旧比较
从原有教材的五节活动课到新教材的一节活动课…
1.有利于减轻学生和教师的负担。
2.有利于扎扎实实地开展好活动课。
3.教师有更多的时间和更大的空间来开展多种多样的活 动课。
关键词二：新挑战
新教材体现“教本”与“学本”的有机结合， 加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有 助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教 学活动的契机和更广阔的空间。
新教材设有大量的插图，平 均每页都有两三幅图，达到 了图文并茂。这些插图的主 要功能，一是配合课文的内 容叙述，相互印证，活化内 容；二是可使学生拓展视野， 获取更多的信息；三是为学 生提供更多的历史信息，以 培养他们的观察、思维能力。
这些课文中的插图，是教学内容的有机组成 部分。教师在进行教学设计时，要研究这些 插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这 些图像材料，如何引导学生从图像中提取有 效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方 法，如何通过插图的教学提升学生的观察能 力、分析能力和理解能力。在设计插图的运 用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和 学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。
活动课需要处理好几个关系
主导与主体的关系：学生是活动课的主人，在活动 课中尽可以发挥学生的作用，教师应是活动的倡导 者、指导者； 普及与提高的关系：活动课应面向全体学生，一方 面应提高全体学生的素质，另一方面，也要注重发 现、培养学科的“尖子”； 内容与形式的关系 ：形式必须服从内容，必须按客 观条件许可开展一定形式的活动 ； 校内与校外的关系 ：活动课应加强社会性、实践性， 走出学校、到社会去 ，仍应以校内为主，校外活动 为辅 。
其中正课20节活动课1节第1课中国早期人类的代表北京人第2课原始农耕生活第3课远古的传说第4课早期国家的产生和发展第5课青铜器与甲骨文第6课动荡的春秋时期第7课战国时期的社会变化第8课百家争鸣第9课秦统一中国第10课秦末农民大起义第11课西汉建立和文景之治第12课汉武帝巩固大一统王朝第13课东汉的兴亡第14课沟通中外文明的丝绸之路第15课两汉的科技和文化第16课三国鼎立第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁第18课东晋南朝时期江南地区的开发第19课北魏政治和北方民族大交融第20课魏晋南北朝的科技与文化第21课活动课
七年级历史新旧教材对比
七年级历史新旧教材对比一、教材框架结构对比。
1. 旧教材。
- 旧教材的单元设置相对传统，按照历史发展的大致脉络，如先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期等进行划分。
每个单元下的课节也多是按照朝代更迭顺序，依次讲述政治、经济、文化等方面的内容。
例如在讲述秦朝时，先介绍秦朝的统一过程（政治上的秦王扫六合），然后讲述秦始皇巩固统一的措施（包括统一文字、度量衡等经济文化方面的举措）。
- 旧教材的框架结构更侧重于历史知识的系统性传授，以朝代为线索串联起整个中国古代史的发展进程，方便学生按照时间顺序记忆历史事件。
2. 新教材。
- 新教材在框架结构上更加注重历史发展的阶段性特征。
除了按照时间顺序划分单元外，还会设置一些反映特定历史时期共同特征的单元主题。
例如，新教材可能会设置“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这样的单元主题，将政治、经济、文化、对外交往等多方面的繁荣与开放的表现整合在一起讲述。
- 新教材的结构更加灵活，在一些单元内部会有主题探究活动等板块，引导学生从不同角度对特定历史时期进行深入探究，培养学生的历史思维能力。
二、内容增减对比。
1. 政治史方面。
- 旧教材。
- 旧教材对政治制度的讲述较为详细，侧重于制度的内容和沿革。
例如在讲述科举制时，会详细介绍科举制从隋朝创立到唐朝完善，再到明清时期僵化的整个过程，包括科举考试的科目、形式等内容。
- 对于一些政治事件，会按照传统的叙事方式进行讲述，如“安史之乱”，会详细讲述安史之乱的起因（包括唐玄宗后期的政治腐败、藩镇割据等因素）、经过（安禄山、史思明的叛乱过程）和结果（唐朝由盛转衰）。
- 新教材。
- 新教材在政治史部分增加了一些与现代社会联系紧密的内容。
例如，在讲述古代政治制度时，会更多地引导学生思考古代制度对现代政治制度建设的启示。
在讲述科举制时，除了介绍科举制本身的发展历程，还会强调科举制在选拔人才、促进社会阶层流动等方面对现代公务员选拔制度的借鉴意义。
- 新教材在一些政治事件的讲述上进行了精简。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析随着社会的不断发展，教育的质量和教材的编写质量也逐渐得到了提高。
人教版初中历史教科书新版经过经过几年的研究和编写，相比老版来讲，内容更加丰富，体系更加完整，深入浅出，对初中生的认知和理解有所提升。
本文将从世界史部分的角度，比较一下人教版初中历史教科书新旧版的差异和变化。
一、教材类型新旧版教材虽然都是针对初中生编写的，但是新版教材更加注重激发学生的学习兴趣，通过讲述世界历史中的有趣故事和奇闻异事来引导学生对历史的深入探究。
而老版教材则更加注重对历史事件的简单叙述和概括，缺乏生动的描述和图示来展示历史的方方面面。
二、史前文明的描写新版教材针对史前文明的描写更加详细，包括了史前文明的发展过程、生产方式和社会生活等方面。
相比之下，老版教材在史前文明的描写上比较简略，只是简单的列出了几个史前文明的名称。
三、古希腊罗马文明的描写在古希腊罗马文明的描写中，虽然新老版教材都有相关内容，但是在描写的内容和形式上存在差异。
新版教材更多的强调了其政治制度、社会生活、文化产生和科技进步等方面，而老版教材则更多的注重史实的容，没有深入探究其发展背后的原因和其对当今世界的影响。
四、中世纪的描写在中世纪的描写上，新版教材更加注重了欧洲各国间的冲突和斗争，更加突出了基督教和罗马教廷在欧洲历史中的重要地位和作用。
而老版教材中，对于中世纪欧洲国家间的冲突和斗争的描述比较简单，重点在于描写欧洲的文化传承和传播。
五、近代史的描写在近代史的描写上，新版教材更加注重了欧洲列国间的殖民扩张和对非洲、亚洲和美洲国家的控制，同时也更加深入探讨了民族主义和资本主义的发展对世界格局的变迁影响。
而老版教材则更重视研究近现代科技和生产力的发展，对于全球化等的讨论不如新版教材详细。
综上所述，人教版初中历史教科书新版对比老版，突出了中外历史的交流互动和对全球化的思考，对人类文化和科技进步的贡献有了更深入的诠释。
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• 删除 河姆渡出土的骨耜图
原始农业的兴起与发展（增加）
世界上最早的人工栽培稻 黄河流域是栽培粟的最早起源地 原始农业的兴起（时间、区域、标志、意义）
第3课 远古的传说
新旧课标要求的变化： 旧：知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传 说，了解传说和史实的区别。 新：知道炎帝、黄帝的传说故事，了解 传说与神话中的历史信息。
• 认知要求：知道化石是研究人类起源的主 要证据。 教材呈现方式： 考古发现 研究结论 例：北京人 人类由古猿进化而来 灰烬、烧石、烧骨 会用火、保存火种
第１课 中国早期人类的代表－北京人
• 内容要点：
（减少）
元谋人、北京人、山顶洞人 北京人内容更详尽，增加
北京人
北京人是中国早期人类的代表 北京人发现过程及相关考古发现； 北京人体貌特征 北京人发现的意义 北京人使用的石器图 北京人狩猎场景、用火场景想象图
尧舜禹的禅让
增加：尧舜禹禅让的时代背景 尧舜的成就 问题思考：从大禹治水的事迹中可以看到 什么样的精神？ 减少：禹建立夏朝，原始社会结束 史论说法变化：禅让制即将首领位子 让给贤德之人
பைடு நூலகம்
七年级上册历史 1—3课新旧教材对比分析
内蒙鄂尔多斯市东胜区一中 贾文静
第１课 中国早期人类的代表－北京人
• 新旧课标要求的变化： 旧：以元谋人、北京人等早期人类为例，了 解中国境内原始人类的文化遗存
新：知道北京人的特征，了解北京人发现的 意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。
第１课 中国早期人类的代表－北京人
注意的几个地方： （1）增加新石器时代的含义 （2）说法改变：半坡遗址距今6000年
河姆渡原始居民
• 新增
干栏式建筑是中国最早的 木构建筑，对中国古典建筑 产生重要影响。 河姆渡遗址发现的木结构 水井是迄今发现年代最早的 木构水井。 农具以骨耜最为典型 长江下游是亚洲稻的起源地 河姆渡遗址出土了最早的象 牙雕刻 河姆渡人使用天然漆
第2课 原始农耕生活的变化
• 认知要求：知道考古发现是了解史前社会 历史的重要依据。 教材呈现方式： 研究结论 考古发现
第2课 原始农耕生活的变化
• 内容要点：大汶口原始居民（删除） 黄河流域农耕代表半坡居民 内容更丰富 长江流域农耕代表河姆渡居民 增加原始农业的兴起与发展
半坡原始居民
• 新增 半坡乐器陶埙 半坡人面鱼纹彩陶盆图 • 删除 半坡彩陶刻画符号、蔬 菜种子 农具木制的耒耜 半坡出土的纺轮图
第１课 中国早期人类的代表－北京人
• 注意的几个地方： （1）增加旧石器时代的含义 （2）增加相关史事关于人类演进的史实 （3）说法改变：周口店北京人遗址是迄今 所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立 人遗址。
第2课 原始农耕生活的变化
• 新旧课标要求的变化： 旧：简述河姆渡遗址 、半坡遗址等原始农耕文化的 特征。 新：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业 的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要 依据。
炎黄联盟
炎黄战蚩尤
炎 黄
炎黄联盟
增加：阪泉之战 材料研读，思考：华夏民族形成有何 特点？ 减少：孙中山诗句 黄帝像 史论说法变化：阪泉之战后炎帝部落、 黄帝部落结成联盟
传说中炎帝和黄帝的发明
黄帝——人文初祖 传说中炎帝和黄帝的发明 增加：炎帝部落情况、传说中炎帝的发明 传说中黄帝的发明又增加了会炼铜、发明弓箭、 指南车。隶首发明算盘。 炎帝陵庙、轩辕故里图 考古出土的铜刀、船形彩陶壶、骨笛、陶觚图 减少：黄帝对中华文明的贡献图 小字变正文：传说印证原始社会晚期的社会发 展水平。 注意：后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文 始祖（史论说法变化）