公共基础、选修课程课程标准
教师教育课程标准 中华人民共和国教育部(4月5日).doc
附件：教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
语文课程标准——中职院校公共基础课课程标准
语文课程标准——中等职业院校一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。
二、课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
三、教学内容与要求基础模块1.阅读与欣赏正确认读并书写3500个常用汉字。
能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。
能用普通话朗读课文。
注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。
能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。
阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。
注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。
就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。
能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。
诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。
《教师教育课程标准(试行)》
页眉内容教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
5公共基础课+工程造价+《大学英语》课程标准
襄樊职业技术学院经管类《大学英语》课程标准外国语学院谢小琼一、课程定位《大学英语》课程是非英语专业学生的公共必修课之一。
经管类《大学英语》结合国际贸易、电子商务、物流、会计等专业的职业需求, 贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高职高专教育方针，夯实学生英语基础，彰显学生专业特色，基于工作过程和就业导向重构教学内容，全面提高经管类人才培养质量。
在教学内容选取方面要体现行业企业发展需求,根据专业人才培养目标的需要，依托实际工作任务,基于工作过程及其就业方向构建课程内容; 在模拟工作情境中采用新的教学方法和手段实施教学，教学模式设计上多采用以听说为主的角色扮演法、讨论式教学和情境式教学的教学模式,培养和训练学生的交际能力、职场操作能力，突出职业综合素质培养，为后期专业英语如：《外贸英语口语》、《商务英语函电》、《会计英语》等打好基础.二、课程目标1.能力目标经过大约150学时（两学期）的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，为大二的专业英语学习打下基础。
从而能在今后的工作中借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，及时处理业务、了解国际业务动态，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，听力：能听懂日常和涉外业务活动中（including “Meeting people/ Making arrangemrnts/ Talking about products/ Negotiating price/Packing/Quality/Job hunting”）使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
口语： 1）能用英语进行一般的课堂交际；2）能就各单元话题进行简单陈述；3）能就涉外商务活动的各个贸易流程进行简单的 ,务实的交流. 如能从听力材料Task1-2中所描述的情境进行对话表演（真正将听说结合起来）阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
公共基础课应执行教育部 2020 年、2021 年印发的相应课 程标准
根据教育部的要求，公共基础课程应执行教育部2020 年和2021 年印发的相应课程标准。
具体来说，这些标准包括以下几个方面：
1. 课程目标和要求：明确公共基础课程的总体目标和具体要求，包括知识、技能和素养等方面。
2. 教学内容：规定了公共基础课程所涉及的知识领域和具体内容，例如语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学等。
3. 教学方法和手段：提供了公共基础课程的教学方法和教学手段的指导，以促进学生的主动学习和综合素养的培养。
4. 评价与考核：明确了对学生学习成果的评价和考核方式，包括考试、作业、实验、口头报告等。
5. 教材选择和使用：推荐或规定了公共基础课程的教材，以保证教学质量和统一教学标准。
教育部的课程标准是为了统一全国范围内的教学质量，确保学生获得一致的基础教育水平。
学校和教师应根据这些标准来设计教学计划和教学内容，以确保学生能够获得全面、均衡的基础知识和素养。
1。
中职课程标准
中职课程标准中职课程标准（精选3篇）中职课程标准1公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、科学文化素养等的基本途径，对于促进学生可持续发展具有重要意义。
为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，深化中等职业学校公共基础课程改革，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，特制定本方案。
一、适用范围本方案适用于中等职业学校三年制各专业的公共基础课程设置，其他学制参照执行。
二、课程设置（一）课程类别中等职业学校公共基础课程分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。
必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。
包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。
限定选修课程，由国家根据学生职业发展的需要安排内容，各学校根据专业人才培养需要选择具体课程、安排教学，所有学生必须修满规定学分。
包括中华优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程。
任意选修课程包括两部分，一部分由国家根据学生继续学习和个性化发展的需要安排内容，另一部分由各学校根据自身办学条件、办学特色、学生多样化需求以及当地经济社会发展的需要设置。
包括各种校本课程等。
（二）学时中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3，不低于1000学时。
原则上每学时按45分钟计，18学时为1学分。
各学校可根据专业人才培养需要在规定的范围内适当调整，但须保证学生修满规定学分。
（三）课程结构与学分公共基础课程内容一般由基础模块、职业模块和拓展模块构成。
它们既相对独立，又相互关联。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容。
职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。
拓展模块是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的限定性或任意选修内容。
各专业学生须修完必修内容和限定性选修内容，修满规定学分。
各地与各学校可根据专业人才培养方案，结合地方资源、学校特色、教师特长以及学生实际等，自主开发拓展模块中的任意选修内容。
公共基础课程标准
江西现代高级技工学校公共基础课程标准目录《数学》课程标准 ................................................................ 错误!未定义书签。
《职业道德与法律》课程标准 .............................................. 错误!未定义书签。
《政治经济与社会》课程标准 .............................................. 错误!未定义书签。
《哲学与人生》课程标准 ..................................................... 错误!未定义书签。
《体育教学》课程标准......................................................... 错误!未定义书签。
《计算机应用基础》课程标准 .............................................. 错误!未定义书签。
《数学》课程标准一、课程说明二、课程性质与任务《数学》课程是技工学校的一门基础课和工具课，要求学生通过该门课程的学习以及相关的数学实验等活动，初步掌握学习专业知识所必备的数学基础知识和具有必备的数学素养，初步掌握常用的数学方法和数学软件的使用,具有一定的数学符号运算能力、全面思考问题的能力、进行数值计算的能力以及分析、解决实际问题的能力．三、课程设计思路以中等职业教育的培养目标为依据，从学生初中毕业实际出发，贯彻“以全面素质为基础，以能力为本位”的指导思想，以适应专业学习需求为方向，在课程设计上，力求体现数学的基础性、突出经济数学的专业性、教育层次的适度性。
促进《数学》课程教学质量的全面提高，让学生的数学基础提高一步,为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础。
实现本课程教学资源行业共享的目标。
济宁职业技术学院课程标准
《×××》课程标准（黑体二号）一、课程概述（宋体四号加粗）（一）课程性质（宋体小四加粗）（主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，与其它课程的关系，以及课程类型等内容。
）专业课程参考：（课程是××专业的专业学习领域必修/选修课程，是校企合作开发的基于工作过程专业（理论）课、实验（训）课、单独设置实践环节……的课程……）基础课程参考：（课程是×××（类）专业的基础学习领域课程，是学科整合、改造课程……）（宋体小四）（二）课程定位（该课程在专业课程体系中的作用、课程与职业岗位工作关系、课程对职业素质养成与职业能力培养的作用，以及与前、后续课程的联结等）前导课程：后续课程：（三）课程设计思路（应将教育教学改革基本理念（校企合作、工学结合、基于生产过程等）与课程框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，阐述课程总体设计原则、课程设置依据、课程内容结构、理论与实践比例、课时安排说明、学时分配与考核评价方法等内容，充分体现课程标准的先进性和创新点。
）专业课程参考：（主要指课程设计的总体思路：基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。
可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对行业生产特点，设计学习情境，实施“课堂+野外”、“课堂与车间合一”教学模式，以真实自动化项目为导向整合、序化教学内容等。
基于工作过程的课程设计、工作项目（任务）的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的等。
）基础课程参考：（例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念。
）二、课程目标（一）课程工作任务目标经过课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。
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附件二：学院通识课
《×××××》课程标准写作指南
2.课程性质（单一选项）：公共必修课/公共选修课；
3.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）
一、课程说明
课程简要介绍，包括：课程类别、课程性质、主要学习内容、总课时数、总学分数、教学时间安排、教学环节构成等。
总述本课程在人才培养中的地位、作用和功能，与其它课程的关系等内容。
如：本课程是学院通识课程中的××××类课程，共××学时，××学分。
通过本课程的学习，巩固学生的××××知识，培养学生的××××能力、技能，陶冶学生的××××情感、情操，……。
二、课程学习目标
从总体目标和具体目标阐明完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识，需列举出显性的目标。
总体目标是对学生课程学习预期结果的综合概括；具体目标可从学生通过学习该课程后，在知识、能力（技能）、情感态度与价值观等方面应达到的目标进行具体说明。
三、课程整体设计
四、课程详细设计
1.分学习单元详细介绍课程学习内容，明确学习目的和教学基本要求，重点和难点分析。
说
明学生应获得的知识、技能与态度等。
2.组织实施建议从本学习单元教学实施所需的教学仪器设备与媒体、网络条件建设等提出建
议。
3.学习素材准备从本学习单元教学实施所需要的教材、学习指导书、信息化教学资源（多媒
体课件、网络课程、多媒体素材、电子图书和专业网站）等方面提出建议。
4.考核与评价强调整体性，尽量体现出过程性考核与终结性考核相结合的原则，体现出学生
自评和互评相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。
评价方式采用“过程+结果”
的形式进行，一是对学生在学习过程中知识目标、能力目标的实现程度进行考核评价，即为过程考核，在平时以适当方式（各门课根据实际情况）给出成绩；二是通过对学生提交的工作成果、理论作业、调查报告以及期末试卷测试成绩对学生知识、技能掌握程度进行考核评价。
评价内容主要包括：基本概念的理解程度，具体技能方法的掌握程度，相关法律法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等。
评价方法包括自评、小组成员互评、教师评价（平时提问、观察）、试卷测试等。
五、教学方法与手段
1．教学模式。
此处应根据课程的类型提出比较具体的教学模式建议，指明围绕既定的教学目标、教学内容，在一定的教学环境中进行的教学活动，明确对教学物质条件的组织，如教室、实训室的安排、教学材料的准备，也要明确对师生活动的组织，如师生互动的方式、教学活动的程序等。
2．教学方法。
此处应用文字对适用于本课程及学生特点的教学方法进行描述，以优化教学过程、提高教学效果与教学质量。
3．教学手段。
此处应用文字明确指明是否应用现代化的信息技术教学手段，指明能否运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和
效率，取得实效。
六、其他说明。