语文教学导读讨论评点模式
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析1. 引言1.1 研究背景高中语文课堂评点式阅读教学的研究背景主要源自对传统阅读教学方法的反思和改进。
在传统的语文课堂中，学生往往是被动接受教师的讲解和解读，缺乏主动思考和参与的机会。
而评点式阅读教学则强调学生的主体性和参与性，通过学生自主解读和思考，培养他们的阅读能力和文学素养。
随着信息时代的到来，人们获取信息的途径愈加多样化和便捷化，传统的纸质教材已经无法满足学生对知识的需求。
评点式阅读教学倡导多媒体的应用和互动性的设计，更符合当代学生的学习习惯和接受方式。
当前高考改革的背景下，语文教学更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
评点式阅读教学可以激发学生的阅读兴趣和潜能，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
研究高中语文课堂评点式阅读教学的意义和必要性愈发凸显。
1.2 研究意义高中语文课堂评点式阅读教学的研究意义在于丰富和拓展了传统的语文教学方法，能够更好地激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
评点式阅读教学注重对文本的深入解读和分析，可以帮助学生更好地理解作者的意图和背景，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
评点式阅读教学还能够帮助学生建立扎实的语文基础，提升他们的写作水平和表达能力。
通过研究评点式阅读教学在高中语文课堂中的应用，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，进一步提升语文教学的质量和水平。
深入探讨评点式阅读教学的研究意义对于促进高中语文教学的发展和创新具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究高中语文课堂评点式阅读教学的实际应用情况，分析其对学生阅读能力和文学素养的影响，进一步提高语文教学质量。
具体包括以下几个方面的目的：通过对评点式阅读教学的定义进行分析，深入探讨其内涵和特点，为语文教师提供清晰的教学概念；明确评点式阅读教学的教学目标，明确学生的学习目标和能力要求，有利于提高教学效果；总结评点式阅读教学的教学原则，指导语文教师在实践中合理设计评点活动，促进学生的阅读习惯养成；探讨评点式阅读教学在高中语文课堂中的应用，发现其在课程中的地位和价值，为教师提供参考和借鉴；探讨评点式阅读教学的操作方法，为教师提供具体的教学策略和方法，提高教学效果。
浅谈语文阅读教学中评点方法的指导
问题设 计是课 堂教学 有效 互动 的“ 总 开关” ． 我 们 的问题应该依据学情 、 抓住教学重 难点 。 扣 住 文 本 解 读 的核 心设 计 。 当 然 问题 设 计 要 有 一定 的原 则 。 我认 为 初 中语 文课 堂教 学要 遵 循 以下 原 则 。
兴 趣 在 教 学 中起 着 决 定 性 的作 用 ．因 而 课 堂 提 问
要 能 激 发 学 生积 极 参 与 、深 入 思 考 和 探 究 的 兴 趣 。 如 《 往事依 依》 教学 中 ， 我们老师可 以结合学生 生活情况 ，
让 学 生 们 说 说 自 己记 忆 中最 深 刻 的一 件 事 ．谈 谈 这 件
科举考试方面思考 ， 向作 者创作意 图靠拢 。学生在 再次
阅 读 和 思 考 后 会发 现 其 “ 自私 虚 伪 ～热 衷 功 名 ～ 灵 魂
受封建科举制度毒害” 等性格和品质 。
另外 ， 点 拨 还 要 有 探 究 性 能 提 升 学 生 的 思 维 素养 。 如《 我 的叔叔于勒》 学 习中 ， 让 学 生 思 考 如 果 于 勒 是 大 富 大 贵 的 回来 ， 又 会 出现 什 么 的 情 况 ， 怎 么 设 计 能 与 小
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ ｌ ｌ ｌ 攀
学生答不出 ， 老 师 无效 引导 后 自 问 自答 的现 象 。
一
、
问题 设 计 的原 则 性 探 讨
并概括 ， 获得其对 “ 我” 关心 、 要 求 严 格 和 求 实 精 神 的 认 识 。《 背影》 也 是 一 篇 抓 住 人 物 形 象 特征 。 表 现 父 亲 对 儿
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析【摘要】评点式阅读教学是高中语文课堂中一种重要的教学方法。
本文从评点式阅读教学的概念入手，探析了其在高中语文课堂的实际运用。
通过分析评点式阅读教学模式，揭示了其在提高学生阅读能力和语文素养方面的优势。
文章详细介绍了评点式阅读教学的实施方法和策略，指导教师如何有效地开展评点式阅读教学。
强调了高中语文课堂评点式阅读教学的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探析，希望能够为高中语文教师们提供有益的参考，推动评点式阅读教学在高中语文课堂中的更广泛应用。
【关键词】高中语文，评点式阅读教学，教学模式，优点，实施方法，策略，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，学生面对的信息量越来越大，传统的阅读理解和课本式的讲解已经无法满足学生的需求。
评点式阅读教学能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维，激发学生对文学作品的兴趣，提升语文素养。
在这样的背景下，高中语文课堂评点式阅读教学成为了教育教学领域的热点话题，教师们开始尝试引入这种新颖的教学模式，以期提高学生的阅读水平和文学素养。
本文将从概念、模式、优点、实施方法和策略等方面对高中语文课堂评点式阅读教学进行深入探讨。
1.2 研究意义研究评点式阅读教学在高中语文课堂中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过分析评点式阅读教学的优点和实施方法，可以更好地指导教师在教学实践中运用评点式阅读教学，提高教学效果和学生学习兴趣。
深入探讨评点式阅读教学的策略和重要性，有助于促进教育教学改革，推动高中语文课堂教学朝着更加科学、有效、个性化的方向发展。
对高中语文课堂评点式阅读教学进行深入研究具有十分重要的现实意义和应用前景。
2. 正文2.1 评点式阅读教学的概念评点式阅读教学是一种专门针对阅读能力提升的教学方式。
其核心思想是通过对学生阅读材料进行评点，激发学生对所阅读内容的兴趣，帮助学生更深入地理解文本，提高阅读理解能力。
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析高中语文课堂评点式阅读教学相对于传统的教师主导式教学更加注重培养学生的主动思考能力和批判性思维能力，具有很大的教育意义。
本文就高中语文课堂评点式阅读教学的优势和实施策略进行探析。
高中语文课堂评点式阅读教学能够培养学生的主动思考能力。
传统的语文教学模式多为教师讲解知识点，学生被动接受的模式，学生缺乏对文本的深入思考。
而评点式阅读教学则强调学生对文本的主动思考。
在课堂上，教师可以根据课文内容，提出一系列的问题，引导学生自主分析，从而培养学生对文本的深入思考和分析能力。
高中语文课堂评点式阅读教学能够培养学生的批判性思维能力。
评点式阅读教学要求学生对文本进行评点，需要对文本进行分析和评价。
这种教学模式能够培养学生的批判性思维能力，使他们不再只是被动地接受他人观点，而是能够主动地思考、分析和评价各种观点。
高中语文课堂评点式阅读教学还能够激发学生的学习兴趣。
通过提出问题和引导学生对文本进行分析，评点式阅读教学能够激发学生的学习兴趣。
这种教学模式打破了传统教学的枯燥和单调，使学生参与提高学生对语文学习的积极性。
在实际教学中，高中语文课堂评点式阅读教学可以采取以下策略：教师可以选择一些经典的文本进行教学。
经典的文本往往有着深刻的人生哲理和丰富的内涵，能够引起学生的兴趣和思考。
教师应该合理设置问题，引导学生对文本进行分析和评价。
问题的设计要具有针对性和启发性，能够引导学生主动思考和探索。
教师还可以进行小组讨论和互动，促进学生之间的交流和合作。
学生可以在小组中分享自己的观点和思考，互相借鉴和学习，从而提高学习效果。
教师要对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
及时的反馈能够帮助学生发现问题并加以改进，同时也能够激励学生的学习兴趣和积极性。
高中语文课堂评点式阅读教学是一种能够培养学生主动思考能力和批判性思维能力的教学模式。
在实施中，教师可以选择经典文本，合理设置问题，进行小组讨论和反馈评价等策略，从而提高教学效果。
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析一、引言语文课程的教学在高中阶段不仅是培养学生的语言表达能力和阅读能力，更重要的是引导学生形成正确的价值观和人生观。
评点式阅读教学作为语文教学中的重要一环，旨在通过学生阅读文学作品，理解文学内涵，提升文学素养。
本文将探析高中语文课堂中评点式阅读教学的必要性和关键点，并提出相应的教学策略。
二、评点式阅读教学的必要性1. 增进学生对文学作品的理解评点式阅读教学是通过对文学作品中的关键点进行深入分析，帮助学生更好地理解作品的内涵和艺术特点。
通过评点式阅读，学生能够逐步理解作品的主题、情节发展以及人物性格，加深他们对文学作品的感悟和理解。
2. 增强学生的文学鉴赏能力评点式阅读教学要求学生深入挖掘作品中的细节和精髓，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
通过对文学作品的评点式阅读，学生能够感受到作品中的美感和情感，提升对文学的鉴赏水平。
3. 融入思想品德教育评点式阅读教学不仅是对文学作品的分析和解读，更是对作品中的思想和情感的体验和感悟。
通过评点式阅读，可以引导学生认识人生道理，感悟人生哲理，提升其人文素养和思想品德。
三、评点式阅读教学的关键点1. 选择适合的文学作品评点式阅读教学的首要任务是选择适合学生的文学作品，要根据学生的年龄、兴趣和文学素养等方面进行合理选择。
作品既要具有一定的艺术性和思想性，又要符合学生的接受能力，能够引起学生的共鸣和兴趣。
2. 确定评点的重点和难点在评点式阅读教学中，要确定文学作品的评点重点和难点，着重分析作品的主题、情节、人物形象、语言运用等方面的特点，帮助学生深入理解和把握作品的精华。
3. 运用多种教学方法评点式阅读教学应该灵活运用多种教学方法，包括讲解、分析、讨论、阅读、赏析等。
通过多种教学方法的有机结合，能够更好地激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和体验文学作品。
四、评点式阅读教学的教学策略1. 培养学生良好的阅读习惯评点式阅读教学应该在平时的语文课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生经常进行文学阅读，在阅读中逐步提升对文学作品的理解和鉴赏能力。
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析评点式阅读是高中语文课堂教学中的一种常用教学方法，它通过对文本的评点分析，引导学生深入阅读、思考和理解，提高学生的文学素养和语文水平。
本文将从评点式阅读的定义、优点、原则和具体教学方法等方面进行探析。
二、评点式阅读的优点1. 引导学生深入阅读：评点式阅读通过对文本中的重点和亮点进行解读，提高了学生对文本的阅读兴趣，引发了学生的思考和好奇心，促使学生主动深入阅读和理解。
2. 增加学生的文学素养：评点式阅读能够让学生对文学作品有更深入的了解和认识，进一步提高学生的文学素养和文学修养，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 提高学生的语文水平：评点式阅读让学生通过对文本进行思考和分析，培养了学生的思维能力，帮助他们提高语文表达和写作能力，提高语文水平。
4. 激发学生的独立思考：评点式阅读通过引导学生自主思考，培养了学生的独立思考能力，提高了他们的问题解决能力和创新能力。
三、评点式阅读的原则1. 突出重点和亮点：评点式阅读要突出文本的重点和亮点，引导学生关注问题的关键点，以达到深入阅读的效果。
2. 灵活运用不同的评点方式：评点式阅读可以采用直接点评、引用文本、比较对照等不同方式，根据文本的特点选择合适的评点方式。
3. 鼓励学生参与讨论和提问：评点式阅读要鼓励学生参与课堂讨论，提出问题和观点，促进学生的互动交流，激发学生的思考和创造。
4. 引导学生形成自己的见解：评点式阅读要引导学生通过分析和思考，形成自己的见解和认识，培养学生独立思考的能力。
评点式阅读是高中语文课堂教学中一种有效的教学方法，它可以引导学生深入阅读、思考和理解，提高学生的文学素养和语文水平。
教师在教学过程中要根据不同的文本选择不同的评点方式，引导学生形成独立的见解并培养学生的思维能力和创新能力。
通过组织讨论活动和总结归纳等方式，提高学生的互动交流和综合能力。
通过评点式阅读的教学，可以培养学生的文学情操和审美能力，为学生的综合素质发展提供良好的支持。
高中语文课堂评点式阅读教学探析
高中语文课堂评点式阅读教学探析近年来，评点式阅读教学成为了高中语文课堂中备受推崇的一种教学方式，它以评点为核心，以文本为基础，以学生的认知需求为导向，使学生在阅读中扩展认知，提高解释能力。
评点式阅读教学旨在鼓励学生主动思考、独立解读，不再仅仅强调文本的理解和记忆，而是引导学生深入思考、主动学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
本文将对高中语文课堂评点式阅读教学进行探析，分析其特点、优势和实施方法，以期达到更好地帮助学生在阅读中获得深层次的认知和理解。
我们来探讨评点式阅读教学的特点。
评点式阅读教学是以评点为出发点，对文本进行深入的分析和解读。
评点是文学作品中的精华，通常包括作者的语言、修辞手法、意象、象征意义等，评点是文本的亮点，教师可以通过评点引导学生深入理解文本的内涵，并引发学生的情感共鸣。
评点式阅读教学还注重学生自主思考和表达，在教师的引导下，学生可以自主分析文本并提出自己的见解，这有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。
评点式阅读教学也能够激发学生对文学作品的兴趣，促使学生主动思考，从而提高他们的阅读能力和文学素养。
评点式阅读教学的优势不言而喻。
评点式阅读教学注重学生的主体性，能够培养学生的独立思考和批判性思维，避免了教师对学生的灌输式教学，更能够激发学生的学习兴趣。
评点式阅读教学注重培养学生的阅读策略和解读能力，使学生在阅读时能够在全面理解的基础上进行深度解读，提高学生的阅读素养和文学鉴赏能力。
评点式阅读教学还能够激发学生的创造性思维，培养学生的表达能力，提高学生的语言文字表达能力，使学生在阅读中能够更好地理解和表达自己的情感和思想。
我们来看一下评点式阅读教学的实施方法。
在实施评点式阅读教学时，教师应该从以下几个方面入手：教师要精选教材，选择一些有深度和内涵的文学作品作为教学材料，这样能够更好地引发学生对文本的兴趣。
教师要设计好教学任务，设置合理的学习目标，让学生在阅读中明确自己的认知需求。
小学语文教学中的课堂讨论评价方法
小学语文教学中的课堂讨论评价方法在小学语文教学中，课堂讨论是一种常见的教学方式，可以帮助学生主动思考和表达。
然而，如何评价这种课堂讨论的效果，对于教师来说是一个挑战。
本文将探讨小学语文教学中的课堂讨论评价方法。
一、口头评价法口头评价是最直接和常见的评价方法之一。
教师可以根据学生的表现给予积极或消极的评价，比如赞扬学生的独到见解、正确的论据和清晰的表达，或者提出改进意见，帮助学生更好地参与讨论。
二、书面评价法教师可以要求学生写反思性的课堂笔记或总结，以评价他们在讨论中的表现。
这种评价方法可以帮助学生回顾和反思自己的思考过程，进一步加深对课堂内容的理解。
三、同伴评价法同伴评价是培养学生批判性思维和团队合作能力的有效方法。
教师可以要求学生互相评价在讨论中的表现，提出建设性的意见和建议。
这种方法可以激励学生积极参与讨论，并帮助他们发展自我评价和同伴评价的能力。
四、观察评价法教师可以通过观察学生的课堂参与情况来评价他们的讨论表现。
这包括学生是否积极发言、是否注意听他人发言、是否尊重他人意见等。
观察评价法可以提供客观的评价依据，对学生的讨论技巧和态度进行评价。
五、问卷调查法教师可以设计问卷调查来评价学生对课堂讨论的看法和感受。
问卷可以包括对课堂氛围、讨论主题的理解、个人参与程度等方面的评价。
问卷调查可以帮助教师了解学生对课堂讨论的反馈，以便进行相应的改进。
六、评价标准法教师可以制定明确的评价标准，对学生在课堂讨论中的表现进行评价。
评价标准可以包括内容准确性、逻辑思维、语言表达、回答问题的深度等方面。
学生可以根据评价标准自我评价，并更好地理解教师对他们评价的依据。
以上是小学语文教学中的几种课堂讨论评价方法。
不同的评价方法可以从不同的角度评价学生的表现，帮助教师了解学生的学习情况，并提供针对性的教学指导。
在实际应用中，教师可以根据具体情况选择合适的评价方法，以使课堂讨论更具教育意义。
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浅谈语文教学导读讨论评点模式
（河南省沈丘县第一初级中学河南 466300）
【摘要】语文教学在当前“减负”的要求下，要体现科学的教学模式，才能收到事半功倍之效。
语文教学导读讨论模式最大优点在于有效激发学生学习语文的热情，充分调动起学生学习语文的积极性。
导读是教师在课前对教材作深入细致研究的基础上精心设计导读提示；讨论是几个环节中最重要的环节，目的是给学生造就一个自我认识、自我发挥、相互促进的机会；评点是教师根据学生讨论情况进行反馈。
【关键词】语文教学；导读；讨论；评点；模式
【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0087-02
根据现行初中语文课标的精神和当前初中语文教材的实际，语文教学的功能，就是通过教师的科学导学方式，充分地调动学生学习的积极性，深入细致地读解文段，从中领悟课文的文学理论、语法、修辞知识，以及艺术手法，从而理解文章所揭示的内涵，达到既获得知识，又有效地提高对文章的分析、思维、理解、记忆、概括、模拟、实践、开创等能力的目的。
尤其是在当前“减负”的要求下，语文教学更要体现科学的教授法，才能收到事半功倍之效。
鉴于上述情况，我在语文教学实践中不断探索和完善“导读讨论模式”。
“导读讨论模式”的最大优点在于有效激发学生学习语文的热情，充分调动起学生学习语文的积极性。
其施教过程大体分为三个步骤：一是导读，二是讨论，三是评点。
1 导读
导读是教师科学之导，学生认真之读。
要达到此目的，执教者必须在课前对教材作一番深入细致的研究的基础上精心设计导读提示。
这要求在备课的过程中吃透教材精神，在文学上按该课的文体知识的一般性及特殊的表达过程，弄清其表达的内涵、运用的艺术表现特色、比较突出的有关语法、修辞、逻辑等知识，找出其中的重点、难点，并就其中的重点、难点来设计有关阅读、默读、朗读、细读、泛读、精读的提示，使学生在导学的过程中有的放矢地抓住问题去读出文中知识的奥秘，从而通过自己的主观能动作用去涉猎知识，有效提高分析、掌握、运用理论与知识的能力。
如我在教学《谁是最可爱的人》这篇课文时，每次都在执教前，先从通讯的角度对文章深入研究，细致解读每段、每句，甚至每一个字、词，使作为执教者的我对其中的主题、结构、表达方式、写作特色乃至文中比较鲜明、突出的语法、修辞知识及词义等，都尽在自己的脑子里。
在裁处教材时，如何有计划地突出重点，照顾难点，连贯系统。
在这基础上，抓准了重点，就通过不同的角度去选取典型事件，恰当地运用几种表达方式和通过一些准确、生动的词语去渲染备受人们所敬仰的人物形象。
由于执教者吃透了教材的精神，“导读”就会胸有成竹，水到
渠成。
在第一课时开始，我在学生课前已阅读的基础上再次布置学生泛读课文，并出示以下几条导读提示：（1）这篇文章揭示了一个什么样的主题？（2）文章是通过哪几件事来表达主题的？（3）泛读之后，试析题旨与事件的关系。
（4）假如你写一篇有关颂扬班集体的通讯，你如何组织材料？在第一课时引导学生分析开头部分我又设计了以下的导读提示：细读1至3自然段后讨论下面问题：这段的表达方式是什么？开头用这种表达方式有何作用？第三段中的“品质”、“意志”、“气质”、“胸怀”的表达非常准确，并赋予读者豁达欣然、尊崇的美感，试析其词语、短语表达有何特点？
上述是我教《谁是最可爱的人》一课所设计的导读提示，这些导读提示具有抓住重点、突出难点，既有文学、语法知识的学习，又有能力的训练。
至于“读”，也要根据文章的不同内容及重点确定。
“读”有多种形式：研读、精读、细读、阅读、泛读、默读、朗读，对精彩文段，应研读或精读，对学生整体来说，有集体朗读或指导某学生朗读，小组齐读，还有教师范读。
2 讨论
讨论是几个环节中最重要的环节，因为导读的目的就是要给学生造就一个自我认识、自我发挥、相互促进，开发潜能的机会。
讨论的方式为方便起见，一般是两桌四个人为一小组，可选出组长，从讲台起向后，前桌的向后转180度面向后两人，面对面就导读提示表达己见，并对不同见解提出质疑，做到畅所欲言。
教师在这个阶
段或是巡回各小组之间，或是深入某一小组倾听讨论情况，尽可能了解掌握整体学生对所提出问题的理解、认识情况。
例如，我在教《我的叔叔于勒》一文的第三课时时，我布置学生精读“父亲赶紧走去，……因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
”并在黑板上写出十三条导读讨论题给学生。
从学生讨论的情况来看，尽管问题是出多了一些，但学生的精读、讨论约用20分钟，从讨论的场面来看是热烈的，各抒己见，畅所欲言，还有的组有争论不休的情态。
特别是我在其中一组听到在讨论到“我父亲脸色早已煞白……谢谢您船长”这层谈话看出了“父亲”表情、语言有什么特点？这样写有何作用？这一问题时，其中有一同学抢先发表己见：认为“其特点是抓住‘父亲”的表情、语言去描写，作用在于通过其失态的表情和语无伦次的说话，生动地刻画他在特定环境下内心的恐慌，从而表露出‘父亲”在希望破灭之际的恐惧与不安心情，使他那爱慕虚荣、虚伪、自私、毫无人情味的特定个性，突现出来。
”该同学讲完后，其余三位同学也异口同声地表示：“我的见解也基本同你的！”这时，作为执教者的我很开心！加上由开始讨论渐入佳境而出现的踊跃发言，热烈争论，这局面使我感到此时的我犹如指挥千军万马在大战役中决战、决胜阶段的无限欣慰与喜悦！这是讨论法最科学的方法！这种“双边活动”的形式也是生动活泼的，其使师生处于浓厚的求知兴趣之中。
3 评点
评点总的来说，是教师根据学生讨论情况进行反馈，其主要过程
大体有四点：一是由教师就导读的提示组织各组代表回答，以全班形成共识；二是对一些难点，教师可分别通过讲读法、诠释法、比较法、分析法、口述法、举例法、演绎法等使学生理解、掌握；三是个别学生对不懂问题再次向教师质疑；四是教师进行总结，肯定对的纠正偏差。
总的来说，评点，以教师为主，“评”出明确的认识，“点”得准确。
“导读”、“讨论”、“评点”三者有着密切的联系，简单地说是一个组织学生围绕教材有机地开展“提出问题——分析问题——解决问题”的双边活动过程。
特别是在人类社会进入二十一世纪的新的社会历史条件下，科学文化的日新月异发展和社会的不断进步，要求学生学的知识越来越多，而学生又在必须“减负”的背景下学习，这就有一个时间与知识量大的掌握之间的矛盾，要解决好这个矛盾，在初中语文教学中表现最为突出。
解决这一矛盾的方法就是以学生为主体，充分调动学生在语文学习中的能动性，而“导读讨论模式”最大优点是以学生为主体，最有效地发挥学生主人翁精神的积极性和能动性。