第二章 综合实践活动课的特性、价值及理念
综合实践的活动理念
一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深入，综合实践活动作为一种新型的教育教学模式，逐渐受到广泛关注。
综合实践活动旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面阐述综合实践活动的基本理念。
二、活动理念的核心1. 整合性综合实践活动强调各学科知识的融合，打破学科界限，实现知识、技能、情感、态度和价值观的全面整合。
通过整合，学生能够更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 实践性综合实践活动强调学生的亲身参与和实践体验，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
实践性是综合实践活动区别于传统课堂教学的重要特征。
3. 开放性综合实践活动注重学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生自主探索、合作学习。
开放性为学生的创新思维提供了广阔的空间。
4. 系统性综合实践活动注重活动的系统性，从活动设计、实施到评价，形成一套完整的体系。
系统性确保了活动的有效性和持续性。
5. 发展性综合实践活动关注学生的终身发展，以学生为中心，激发学生的内在动力，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
三、活动理念的具体内容1. 教育目标（1）知识目标：通过综合实践活动，使学生掌握一定的学科知识和技能，提高综合素质。
（2）能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实践能力。
（3）情感目标：激发学生的兴趣，培养学生的自信心、团队合作精神和责任感。
（4）价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定基础。
2. 教育内容（1）学科知识：结合各学科特点，引导学生将知识应用于实践，提高学科素养。
（2）生活技能：培养学生的日常生活能力，如自我管理、人际交往、理财等。
（3）创新能力：鼓励学生进行创新思维和实践，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）社会责任感：引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 教育方法（1）自主学习：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自主选择活动内容，提高自主学习能力。
综合实践课程理念和特征
综合实践课程理念和特征第一篇：综合实践课程理念和特征综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点，也是我国基础教育改革的新的生长点。
一、综合实践活动课程的性质综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。
二、综合实践活动课程基本理念（1）突出学生主体倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。
综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。
处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
（2）面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
（3）、注重学生实践在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。
综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
综合实践活动课程性质、特征、价值
（3）综合实践活动是一种面向学生 生活领域延伸的综合性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活
动课程强调超越教材、课堂和学校的局限， 在活动时空上向自然环境、学生的生活领
域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、
与社会、与生活的联系。
４．综合实践活动是三级管理的课程
为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性， 实行国家、地方和学校三级课程管理。 ． 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课 程门类和课时，制订国家课程标准，宏观指导基础教育课 程实施。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实 际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当 地需要的地方课程，并报教育部备案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选 用适合本校特点的课程。学校有权利和责任反映在实施国 家课程和地方课程中所遇到的问题。 ——《基础教育课程改革纲要(试行)》
在新的基础教育课程体系中，综合
实践活动是综合程度很高的课程，它不是
其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的
独特功能和价值的相对独立的课程，它与
其他课程具有等价性与互补性。与其他课
程相比，综合实践活动具有如下特性：
（1）综合性
综合性是综合实践活动的基本特性。综合
性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活
世界决定的。
（ 1 ）学生的生活世界由个人、社会、自然等基 本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。 （ 2 ）人类正面临着知识体系综合变化的趋势。 科学知识体系所包含的自然科学、社会科学、哲 学等，正面临各学科相互交叉、渗透与整合。
“漫话端午节”的活动充分体现了综合教育的
思想，主要表现为：
内容的综合
(1)作为一种综合性课程，综合实践活动不同 于学科综合. (2)作为一种综合性课程，综合实践活动课程 的设计与实施突出课程整合的理念. (3) 综合实践活动是一种面向学生生活领域延 伸的综合性课程．
小学综合实践活动设计特性、价值和理念
第二节
综合实践活动课程的基本理念
五、强调综合学习，注重学生实践能力培养 运用“综合”的教育视野，采用“综合”的分析 方法，设计与实施“综合”实践活动，形成“综 合”的实践成果，进行“综合”的课程评价，这 是综合实践活动课程的基本要求。 无论是综合实践活动的设计还是实施，都应将是 否具有实践性、是否具有实践意义、是否形成对 学生实践能力的发掘作为一个重要问题来对待。
第二节
综合实践活动课程的基本理念
三、注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神 在现实生活中，我们总是会碰到“科学方面、社会 方面、技术方面、人本身方面以及人与人之间关系 方面”的问题，而这些问题要么是人类生存和发展 中遇到的；要么是别人提出的；要么是自己主动发 现的。对于最后一种情况是寻求问题、发现问题的 最高境界！ 问题的探究是与综合实践活动相适应的基本学习方 式，学生的自主探究要能够达到“化信息为知识， 化知识为智慧、化智慧为德性”。
第一节
综合实践活动课程的特性及价值
二、综合实践活动课程的价值 1、对学生发展的价值 （1）满足学生成长的客观需求 事实上，在基础教育阶段，中小学生已不再 单纯满足于书本知识的接受性学习，而是具有强 烈的参与社会生活的愿望。综合实践活动就是希 望能带领学生走进生活、社区、社会，引导学生 开展各类综合活动，培养他们的探究能力、创新 精神和综合实践能力，以满足学生成长的客观需 求。（P27 阅读材料）
第一节
综合实践活动课程的特性及价值
二、综合实践活动课程的价值 1、对学生发展的价值 （3）发展学生的创新精神和实践能力 长期以来，中小学生的学习方式都是单一的接 受性学习、偏重认知领域的认知性学习、受教材 左右的决定性学习。综合实践活动倡导把探究发 现、大胆质疑、调查研究、实验研究、实验论证、 合作交流、社会参与等作为重要的学习方式，强 调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验 性学习和操作性学习等学习方式从事多种实践性 学习活动，从而提高学生的创新精神和课程的基本理念
综合实践课的教学理念(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践课作为素质教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
综合实践课的教学理念是指导教师进行教学活动的核心，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述综合实践课的教学理念。
二、教学目标1. 培养学生的综合素质综合实践课旨在培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美素质等。
通过综合实践课，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德品质和社会责任感。
2. 培养学生的创新精神和实践能力综合实践课强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探索。
通过开展实践活动，培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
3. 促进学生的全面发展综合实践课关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供展示自我、发展特长的平台。
通过综合实践课，促进学生全面发展，实现学生潜能的最大化。
三、教学原则1. 学生主体原则综合实践课以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。
2. 实践性原则综合实践课强调实践活动的重要性，注重培养学生的实践能力。
教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
3. 创新性原则综合实践课鼓励学生创新，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应创设有利于创新的环境，引导学生积极探索，勇于实践。
4. 全面性原则综合实践课关注学生的全面发展，注重培养学生的德、智、体、美、劳等方面的素质。
教师应合理设计教学内容，确保学生在各个方面的均衡发展。
5. 合作性原则综合实践课强调团队合作，培养学生的团队协作精神。
教师应组织学生开展合作学习，让学生在团队中共同进步。
四、教学方法1. 情境教学法情境教学法是综合实践课常用的教学方法之一。
教师通过创设生动、具体的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 探究式教学法探究式教学法强调学生的主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
综合实践活动第二章
2、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、与 社会的联系 综合实践活动超越书本知识学习的局限性，要求 学生从生活和社会现实中提出问题，围绕人与自然、 人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主 提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活 动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习 活动，形成对自然、社会、对自我的整体认识，发展 良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为 密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座桥梁 。这无疑将有利于加强学生对自然、对社会的了解及 参与意识，密切了学生与生活的联系。 课本P37案例“餐具洗涤剂去污和毒性的比较”。
餐具洗涤剂去污力和毒性的比较 在家庭日常生活中，我们都要用到洗涤剂 ,用 来洗涤餐具和水果蔬菜等。洗涤剂的主要成分是多 种表面活性剂和助剂 ,在通常情况下洗涤剂对消费 者是无害的，但进入河流和地下水后，这些化学物 质会影响水生生物、植物的生长以及居民饮用水的 质量。人们使用洗涤剂 ,通常希望它有良好的洗涤 效果。但是，从环境保护和健康生活角度看 ,人们 又希望洗涤剂无毒或毒性很小。有没有一种去污力 强同时毒性又小的洗涤剂呢？为了解决这个问题， 同学们开展了一次活动主题为“餐具洗涤剂去污来从来没有经历过的 一些事，我们“走近大桥”，谈古论今，制作模型， 设计游戏，探究奥秘；我们“走进街头”，访问居 民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有 了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途 中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。 我们学会了照相、排版、办报，我们学会了搜集信 息和交流研讨。我们成了学习的主人，我们成了放飞 天空的小鸟。我们没有想到我们的潜力那么大，我们 没有想到我们原来可以飞得这样远。 --某学生经历一学期综合实践活动课后的体会
第二章
综合实践活动课程理念、实施、评价策略
强化教师培训
加强对教师的培训和指导，提高教师的专 业素养和教学能力，以满足课程发展的需 求。
拓展课程资源
积极开发利用各种课程资源，包括校内外 的教育资源和社会资源，为学生提供更丰 富的学习体验和实践机会。
THANKS
谢谢
主探究和实践。
实践第一原则
注重实践，让学生在亲身体验 中学习和成长，培养学生的动 手能力和实践能力。
整合性原则
整合不同领域的知识和技能， 加强学科之间的联系和融合， 促进知识的综合运用。
开放性原则
开放课程内容、教学方式和评 价方式，鼓励学生自主选择和 创造，培养学生的创新精神和
创造力。
02
CHAPTER
确性和可靠性。
评价方法
表现性评价
作品评价
通过观察学生在实际操作、作品制作、情 境模拟等活动中的表现，评价学生的知识 应用和技能掌握情况。
根据学生的作品或成果进行评价，包括质 量、创意、技术水平等方面。
测验和考试
自我评价和同伴互评
通过书面或口头测验、考试等形式评价学 生的知识掌握程度。
引导学生进行自我评价和同伴互评，提高 学生的自我认知和评价能力。
“环保志愿者行动”
“社会实践调研”
学生自主组织环保志愿者活动，通过 宣传环保知识、清理垃圾等形式，提 高环保意识。
学生分组进行社会实践调研，了解社 会热点问题，形成调研报告并提出解 决方案。
“校园植物调查”
学生对校园内的植物进行调查，了解 植物种类、生长情况等，形成调查报 告。
03
CHAPTER
综合实践活动课程评价策略
评价工具
量规
制定具体的评价标准，对学生的表现进行量 化评价。
综合实践活动课程的特征与价值
综合实践活动课程的特征与价值(讲座）人民小学校：张玉梅问题1、综合实践活动课程是一种什么样的课程综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。
其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。
综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。
（一）综合实践活动的课程形态。
作为一种基本的课程形态，综合实践课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。
1、综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
2、综合实践活动是一种实践性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。
实践是综合实践活动课程的本质属性。
综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观，实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而是把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。
实践的课程观念强调：第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。
第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。
如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那么实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。
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第二章 综合实践活动课的特性、价 值及理念
第一节 综合实践活动的特性及价值
第二节 综合实践活动课程的基本理念
第一节 综合实践活动的特性及价值
• 实践的课程观强调： • （1）课程不仅仅是知识的罗列，是以活动为中心的。
• （2）课程实施中的实践情境，包括课堂活动情境和开放 的社会活动情境。
一、综合实践活动的特性
3.从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实 践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同 创生的课程。
4.课程的形成过程是动态生成的。
一、综合实践活动的特性
5.主题不断生成，活动过程使学生对自然、对社会、 对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合 实践活动生成性的集中表现。
综合性
实践性
特性
自主性
开放性
生成性
一、综合实践活动的特性
（一）综合性
对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合， 体现科学、艺术、道德的内在整合。学生处理这些关系的过程， 就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。学生的个性发展 不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而 不断探究世界与自我的结果。
一、综合实践活动的特性
（三）开放性
1.综合实践活动是一个开放的课程领域。综合实践 活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学 生发展的特殊需要。
2.综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。
一、综合实践活动的特性
3.综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的， 它没有统一的内容载体，没有统一的、千篇一律 的纸质化的教材。在课程内容的安排上，地方、 学校、教师、学生拥有完整意义上的自主权。
6.正是由于生成性的特点，综合实践活动课程与学生 的自身生活、周遭生活、所处的现实生活更易融为 一体，课程实施的有效性更易于放大，更易于实现。
一、综合实践活动的特性
（五）自主性
1.价值多元、尊重差异是主体取向的基本特征，它 强调活动不是靠外部力量的督促和控制，而是每 一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。
综合性表现在内容课程目标、学习活动方式、活动空间等 方面。
一、综合实践活动的特性
学生的生活世界是由各种复杂的关系构成，这些 关系是：
学生与自然。 学生与他人和社会。 学生与自我的关系。 学生处理这些关系的过程，就是促进自身发展的活 动过程。
一、综合实践活动的特性
综合实践活动是立足于人的生活世界的综合性 和个性的整体性的，是立足于每一个学生的健全、 完整的发展的。
总之：要求综合实践活动的设计和实施，要综 合学生在生活世界中的各种关系，及其处理这些关 系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活 动来展开
一、综合实践活动的特性
（二）实践性 1.综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基 础来开发与利用课程资源。
一、综合实践活动的特性
2.综合实践活动课程的实施以“活动”为主要形 式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到 各项活动中去，在“做”、“考察”、“调 查”“实验”、“探究”、“服务”、“劳动” 等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受 生活，培养实践能力和创新精神。
一、综合实践活动的特性
2.综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放 的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供 了更为宽松的、自由的空间，为发挥学生学习的 自主性创造了条件。
一、综合实践活动的特性
3.在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问 题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问 题，指导教师的指导是必要的，但不能包揽学生 的全部活动。
• （3）强调实践是以学习和自我发展为目的的实践。
• 1）这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基 础的学习过程。
• 2）这种实践不是形式上的活动，而是具有明显的“任务取向”，是 围绕学生感兴趣的问题或活动主题开展的各种实践性学习活动。
• （4）注重学生通过实践的实际体验，通过体验进 一步获得感悟、能力发展、情感升华、形成良好的 态度和价值观。
一、综合实践活动的特性
3.综合实践活动课程重在为学生创设实践的环境， 通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解 决问题。综合实践活动体现学生活动的自主性、
实践性 。
一、综合实践活动的特性
4.综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与 性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学 习活动，它改变了学生在传统的学习方式和生活方 式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实 验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动 和技术实践等作为重要的活动。
不符合综合实践活动课程特性的 课程
具有以下其中之一特征的课程，都是与综合实
践活动课程的本质规定相背离的。
1、以书本和教室空间为中心
综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的课程，它要求学生具有开放的实践情景和适当开
放的活动空间。
如果以书本和教室空间为中心，会使学生远离
实际、社会及自身日常生活，不利于增进学生对自
然、社会和自我的感性实际体验
• 2、以获得系统知识为目的
•
综合实践活动课程的实施，是为了增强学生对自然，
对社会、对自我的整体认识、发展实践能力和创新精神，
以及合作、交流、社会责任感等良好的情感和价值观为目
• 总之，实践的课程观认为：
• 综合实践活动课程是以学生已有的知识和经验 为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向， 注重学生亲历实践的活动形态的课程，具有尝试、 经历、亲历、在“做”中学习等特性。
作为一种经验性课程、实践性课程、 综合性课程，综合实践活动课程具有 不同于其他课程的基本特性。
一、综合实践活动的特性
一、综合实践活动的特性
4.综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单 一的，而是开放的。
5.综合实践活动的活动过程与结果具有开放性，其 评价标准具有多元性。
一、综合实践活动的特性
（四）生成性
1.儿童的发展本身就是不断生成，连续与非连续相 互交织的过程。 2.在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方 法、以及情感、态度和价值观不是以“告诉”的方 式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和 体验，才能不断地生成。