论小学生学习数学困难的因素及教学策略
谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略
谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略
一、教育资源不足：农村地区教育资源相对匮乏，师资力量较弱，教学质量不高，缺
乏专业培训师资，这对小学生数学学习产生了不利影响。
二、学习环境差：农村小学生学习环境比较差，家庭条件不好，学习资源匮乏，很难
提供一个良好的学习氛围和条件，对小学生数学学习造成了一定的干扰。
三、学习方法不当：农村小学生对数学学习方法了解不深入，学习方法单一，缺乏灵
活运用，导致学习效果不佳。
二、提供良好的学习环境：通过政策倾斜，争取更多的学习资源，为农村小学生提供
更好的学习环境，改善家庭条件，提供必要的学习物品和设备，帮助他们更好地学习数
学。
三、引导学习方法探索：通过多种教学手段，帮助小学生主动探索数学学习方法，鼓
励他们灵活运用各种方法解决问题，培养他们的数学思维和创新意识。
四、个性化辅导和差异化教学：针对不同层次的学生进行个性化辅导和差异化教学，
根据小学生的学习状况和特点，采用不同的教学策略和方法，帮助他们克服数学学习障
碍。
五、培养数学学习兴趣：通过生动有趣的数学教学，激发小学生对数学的兴趣和热爱，增加他们对数学的学习积极性，培养他们良好的学习态度和习惯。
农村小学生数学学习障碍的成因复杂多样，需要从多个方面采取相应的指导策略，优
化教育资源配置，提供良好的学习环境，引导学习方法探索，实施个性化辅导和差异化教学，培养数学学习兴趣，帮助农村小学生克服数学学习障碍，提高数学学习能力。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
如何帮助孩子克服数学学习困难
如何帮助孩子克服数学学习困难孩子们在学习过程中常常会面临各种各样的困难，其中数学学习困难是比较常见的一种。
数学学习困难可能会导致孩子对这门学科的热情降低，甚至产生厌恶情绪。
作为家长或者老师，我们可以采取一些方法帮助孩子克服数学学习困难，并提高他们在数学学习中的自信心和成绩。
本文将介绍一些有效的方法。
首先，我们应该了解孩子的数学学习困难出现的原因。
有些孩子可能是因为基本概念不牢固，不能够很好地理解数学的基础知识；有些孩子可能是因为解题思维不够灵活，对于数学问题的分析和解决能力相对较弱。
针对不同的困难原因，我们可以采取相应的解决方法。
第一，对于基础知识不牢固的孩子，我们可以通过进行系统性的基础知识巩固来帮助他们。
可以从一些简单的数学概念开始，如加减乘除等，逐渐提高难度。
可以利用教辅资料或者在线学习资源，让孩子进行一些练习和补充学习，以加深对数学基础知识的理解和记忆。
第二，对于解题思维不够灵活的孩子，我们可以多进行一些启发式的问题解决训练。
启发式问题解决在数学学习中起到非常重要的作用，它可以培养孩子的逻辑思维和问题解决能力。
我们可以为孩子提供一些有趣的数学问题，引导他们通过自己的思考和尝试，寻找解题方法。
同时，也可以鼓励孩子多进行数学思维的训练，比如通过数学游戏、数学竞赛等方式，提高他们的数学思维能力和解题能力。
此外，我们还可以通过培养孩子的学习兴趣来帮助他们克服数学学习困难。
兴趣是最好的老师，如果孩子对数学学习产生了浓厚的兴趣，那么他们一定会付出更多的努力去学习。
我们可以通过一些生动有趣的数学教学方法，如数学实验、数学游戏等，激发孩子的学习兴趣。
此外，我们还可以通过鼓励孩子参加一些数学竞赛或者数学俱乐部，让他们感受到数学的乐趣和挑战，从而激发他们更大的学习热情。
最后，我们不能忽视家长和老师对孩子数学学习的指导和支持。
家长和老师是孩子学习的重要指导者和榜样，他们的支持和鼓励对孩子的学习成绩起到至关重要的作用。
浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策
浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策摘要：当前小学阶段是义务教育的重要时期，因此要适应教育的改革，小学生应该全面打好学习基础，以使未来的学习、工作能够轻松、顺畅地进行。
尤其是在数学学习过程中，由于小学数学具有抽象性特征，受重要程度也比较高。
一些学生在学习数学上遇到困难，很难跟上数学课程进程。
本文就小学生数学学习困难的现状及改进对策进行了论述。
关键词：小学数学学习困难改进对策当前数学是一门很重要的学科，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的基础。
然而，目前一些小学生在学习数学时遇到各种困难。
一些学生可能缺乏基本的数学概念理解，而另一些学生则可能在数学计算和应用方面遇到困难。
这些困难不仅会对学生的数学成绩产生负面影响，还可能导致他们对数学失去兴趣和自信心的降低。
因此，理解小学生数学学习困难的原因并采取相应的解决策略至关重要。
一、当前小学生数学学习困难遇到的现状问题一是教学方法单一，教学方法的问题是导致小学生数学学习困难的主要原因之一。
传统的教学方法往往注重灌输和机械记忆，缺乏启发式教学和多样化的教学策略。
这种老师主导的教学方式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，无法真正理解数学概念和方法。
同时，教师可能未能根据学生的个体特点和学习进度进行差异化教学，导致部分学生跟不上教学进度，出现学习障碍。
二是学习环境对小学生数学学习的影响也不可忽视。
学习环境包括家庭环境和学校环境两个方面。
在家庭环境中，如果家长对数学教育缺乏重视或者缺乏正确的引导方式，可能会给小学生埋下负面情绪和观念，使其对数学产生抵触情绪。
学校环境中，教师对数学的态度和教学质量也会对学生产生重要影响。
如果教师缺乏热情和耐心，或者教学资源匮乏，学生将难以建立起良好的数学学习氛围。
三是小学生个体差异的存在也是导致数学学习困难的一个重要因素。
每个小学生的智力、学习风格和学习能力都有所不同。
一些学生可能在抽象思维上较弱，对数学概念理解困难；而另一些学生可能在逻辑推理上有困难，无法灵活运用数学方法解决问题。
二年级数学考分低的原因及对策
二年级数学考分低的原因及对策在课堂上，数学成绩低的二年级学生就像一只迷路的小鸟，翅膀虽有力却无法找到正确的方向。
这种情形的背后，通常有着诸多原因，也有着一些有效的应对策略。
为了帮助这些小鸟找到飞翔的路径，我们需要认真分析原因，并制定相应的对策。
首先，二年级学生数学成绩低的一个常见原因是基础知识不牢固。
数学是一门具有强逻辑性的学科，其知识点往往是层层递进的。
如果孩子在早期阶段对基础知识掌握不够扎实，那么在面对稍微复杂的问题时，就容易感到困难。
比如，简单的加减法问题如果没有熟练掌握，就会影响到后续的计算能力和解决问题的能力。
为了应对这个问题，可以采取以下措施。
首先，教师应当在课堂上注重基础知识的教学，确保每一个学生都能掌握这些知识点。
其次，家长可以在家中给予孩子更多的练习机会，通过游戏或趣味性的活动来增强孩子的基础数学能力。
例如，可以使用数学卡片游戏来帮助孩子练习加减法，或通过数学故事书来激发他们的兴趣。
其次，数学教学方法不当也可能是导致二年级学生成绩不理想的原因之一。
如果教师在教学过程中缺乏足够的互动和参与，学生就容易失去学习的兴趣和积极性。
数学问题的抽象性和复杂性，常常让小学生感到困惑。
如果课堂教学方式过于单一，无法调动学生的积极性和参与感，就容易造成学生对数学产生厌烦情绪，进而影响学习效果。
针对这一点，教师可以采取更多的互动式教学方法，比如通过小组讨论、动手操作和实际应用等方式来提升学生的参与感。
此外，教师还可以运用形象化的教学工具，如数学游戏、实物模型等，使数学知识变得更具体、更易于理解。
通过这种方式，学生不仅能够在轻松的氛围中学习数学，还能更好地掌握数学概念。
此外，心理因素也是导致二年级学生数学成绩低的一个重要因素。
有些孩子在面对数学考试时可能会感到焦虑和紧张，这种心理状态会直接影响他们的表现。
一些学生可能因为以前的失败经历而对数学产生负面情绪，从而影响他们的自信心和学习动机。
为了解决这一问题，可以通过培养学生的自信心来改善他们的数学成绩。
如何帮助小学生克服数学学习困难
如何帮助小学生克服数学学习困难数学学习是很多小学生遇到的困难。
他们可能觉得数学难以理解，也可能缺乏兴趣，或者在学习上遇到其他障碍。
但是，作为家长、老师或者教育工作者，我们可以采取一些方法来帮助他们克服这些困难。
本文将讨论如何帮助小学生克服数学学习困难。
1.建立数学兴趣数学学习需要持久的兴趣和动力。
一种有效的方法是将数学知识与实际生活相关联。
例如，我们可以将教材上的数学问题与日常生活中的情境联系起来，引导学生思考数学和现实生活的关系。
老师和家长也可以在家庭环境中创造数学学习的机会，例如，鼓励孩子一起做数学游戏、拼装数学玩具等等。
2.提供有针对性的帮助每个学生都有自己的学习风格和个性。
因此，提供有针对性的帮助是很重要的。
教师需要了解每个学生的学习特点和需要帮助的领域，并设法提供个性化的辅导。
如果学生在数学上遇到困难，教师可以利用各种资源来帮助他们，例如，增加补习课程，提供额外的学习材料或者寻找一对一的辅导机会。
3.使用合适的教学方法数学是一门需要理解和记忆的学科。
教师使用多元化的教学方法，更有利于帮助不同类型的学生加强对数学学科的理解。
例如，老师可以通过实物、演示或者实验来教授一些概念。
同时，不少学生对音频和视觉学习也很感兴趣。
各种类型的教学方法也可以用于帮助学生记忆数学公式和概念。
例如，教师可以加强口算练习和反复阅读，以帮助学生记忆数学考试中的公式和操作。
4.创建积极的学习氛围在一个支持性和正面的学习环境中，学生可以更好地克服数学学习中的困难。
让孩子保持进步的方法是奖励他们正确的答案、参与积极的课堂环境，并为他们提供鼓励和赞誉。
同样重要的是，老师和家长可以提供一些积极的反馈，使学生在犯错后可以得到有建设性的发展。
5.鼓励学生创造性思考数学是一种具有启发性、挑战性和探索性的学问。
因此，鼓励学生思考更深层次的问题能够持续培养他们在数学学习中乐趣。
例如，老师不妨让学生自行设计一道题目，或者鼓励他们拓展一下教材中的概念。
小学生如何克服数学学习困难
小学生如何克服数学学习困难数学是一门对于许多小学生来说极具挑战性的学科。
一些学生可能觉得数学学习困难，并且在学习过程中遇到挫折。
然而，通过一些实用的策略，他们可以克服这些困难并提高数学成绩。
本文将介绍一些帮助小学生克服数学学习困难的方法。
首先，建立自信心是克服数学学习困难的关键。
许多学生在数学中遇到困难时往往感到挫败，质疑自己的能力。
因此，教师和家长应该鼓励学生建立积极的数学态度，相信自己能够掌握数学知识。
可以通过肯定学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，提供适当的挑战和支持，帮助学生逐渐建立起对数学能力的信心。
其次，提供实践和应用的机会也是帮助学生克服数学学习困难的重要方法。
数学是一门需要实践的学科，仅仅依靠死记硬背是不够的。
学生应该有机会将所学的数学知识应用于实际生活中的问题，从而加深对概念和技巧的理解。
教师和家长可以设计一些与生活相关的数学问题，鼓励学生进行实际操作和解决。
例如，在购物时计算找零钱，或者在制定时间表时计算时间间隔。
这样的实践与应用能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
第三，个性化教学是帮助小学生克服数学学习困难的有效方法。
每个学生的学习方式和节奏都不同，因此，教师需要根据学生的个体差异来提供适当的教学。
例如，一些学生可能通过图表和图形更容易理解数学概念，而其他学生可能通过抽象的符号和公式更容易掌握。
因此，教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
此外，定期进行个别辅导和提供额外的练习题也能够帮助学生巩固数学知识。
除了以上提到的策略，积极的家庭支持也是帮助小学生克服数学学习困难的重要因素。
家长可以充当学生的学习伙伴，与他们一起解决数学问题，鼓励他们坚持学习。
家长还可以提供一个良好的学习环境，确保学生有足够的时间和空间专注于数学学习。
此外，与学校保持密切联系，了解学生的学习进展，并与教师合作制定适合学生的学习计划也是至关重要的。
总之，数学学习困难并不是无法克服的难题。
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析 (5)
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析一、选题背景小学数学学困生的存在已经引起了社会的广泛关注。
据调查，小学数学学困生的比例在不同地区、不同学校、不同年级、不同家庭环境下差异较大，但普遍存在，其主要表现为数学分数低、容易放弃、不思考、学习无效等。
因此，深入探究小学数学学困生的成因及帮扶转化策略，在促进小学生数学学习效果、提高学校教育质量和促进教育公平和可持续发展方面具有重要意义。
二、研究目的本文旨在通过分析小学数学学困生的成因，探讨有效的帮扶转化策略，以期提高小学生数学学习效果，促进教育公平和可持续发展。
三、研究方法本文采用文献综述和案例分析相结合的研究方法。
四、小学数学学困生的成因1.课程内容小学数学是难度相对较小、逻辑性强的课程，但是却需要建立起有效的、逐步趋于抽象的数学概念体系。
然而，在实际授课过程中，部分老师快速授课，重视考试成绩、却不注重学生对概念的理解，导致学生在课堂上无法跟上老师的讲解，只能机械地背诵或者划重点，导致概念理解不到位。
2.课堂氛围部分老师讲授方式呆板，讲解过于抽象、晦涩，让学生感到沉闷、枯燥、无聊。
学生难以跟上老师的步伐，进入课堂的情绪也变得很消极。
无法积极主动的跟随老师，在传授知识环节中，不能同步理解,从而在课堂出现学习漏洞。
3.学习方法部分学生没有一定的学习方法，学习方式效率低，重复次数多，掌握时间长，导致学生的数学能力提升受限。
同时，在课堂外习题的方式和思路过于单一，不能很好地激发学生思考的积极性。
很多家长在解决孩子作业的时候，只是告诉孩子答案，而不指导孩子思考过程，使孩子失去了思考的机会。
4.家庭环境部分学生来自较低的社会阶层，获得的家庭教育较差，缺乏家庭环境的扶持。
在家庭没有良好氛围的情况下，学生缺乏对学习的支持和引导，对数学的兴趣较低，整天追求玩乐和放松，这就让他们没有在学习中放松的机会。
五、帮扶转化策略1.教育方式教师应该根据学生自身的特点，及时抓住学生的学习习惯和需求，重视发展学生的兴趣，激发学生的主动性和积极性。
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论小学生学习数学困难的因素及教学策略武宁三小邢玉红【论文摘要】小学阶段学习数学困难的学生在全国范围内普遍存在。
小学数学学习困难的现象的形成，除了小学生心理、生理等内在因素，还有家庭、教育、学习环境等外在因素。
消除小学生数学学习困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
【关键词】学习困难学生原因分析教学对策怎样的学生才能称为学困生我认为有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差，且其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生就叫学困生。
小学数学学习困难是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。
现就造成学习困难的原因及其教学对策谈一下自己的看法。
一、形成数学学习困难的原因（一）家庭因素：家庭教育是学校教育的延续。
中学生数学学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。
家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育内涵的认识有偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使孩子在学习上承受的压力较大，影响孩子思维、想象、理解、情感等心理素质的发展。
家庭教育的方法被动、盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩子无所适从。
由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。
（二）学生自身因素：小学生正处在童年时期，有较强的野心，对电脑游戏、电视着迷，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。
在做作业时，总是匆匆忙忙的做完作业，这往往是粗心大意的关键原因所在。
许多小学生的学习方法根本不对，所以感到学习很吃力。
许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。
这样往往会是学习成绩下降。
许多学生上课不能集中精力听讲也是很重要的因素之一。
还有就是一些学生的智力发育比同龄人慢一些。
（三）基础知识缺陷：认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响同时也受已获知识的影响。
[1]学生学习数学也不例外进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。
学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情境或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识并把它与新的数学知识建立有意义的关系。
但是，学生在进行数学学习或解决问题时所需要的知识在他们的数学认知结构中欠缺，或没有与同类知识建立联系就会导致提取受阻，学生在学习数学时就会出现难度。
（四）知识表征不合理：知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征［1］(188)心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识，不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。
［2］例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将概念、图式或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。
学生在数学学习时对知识的表征不合理主要表现在以下两方面。
一是对知识表征采用的方式不恰当，如学习多位数笔算加法时，本应用产生式规则方式去表征计算法则，在大脑中应建立一个产生式系统：先把相同数位对齐→再从个位加起→如果哪一位相加满十→就向前一位进一。
在这个系统中学生不但要掌握笔算加法的操作程序，而且还要注意理解在什么情况下进位及进位后怎么办等问题，并通过适量的练习形成计算技能存储在大脑中。
但是有的学生习惯用机械记忆的方式“死记”法则，有的教师在教学时也比较重学生对法则的记忆而轻对法则的理解，从而使有的学生计算时出现不把相同数位对齐、遇到相加满十后不进位等情况。
二是学生对数学知识表征的清晰度差，从而影响对知识的理解和应用。
例如，笔者发现有学生在计算42+29时这样计算：42+29=61或42+29=64。
从这个案例可以看出，该生对42+29的课题印象不清晰，更进一步说，两位数加、减两位数的计算方法在这个学生的大脑中没能形成清晰的表征。
（五）来自教师和家庭对学习数学困难学生的错误归因和不良期待：教育学者研究认为当教师对学生不抱什么期待时,常以如下方式反馈给学生：a.不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该生过分同情或过分焦虑而引起的；b.学生一旦答错,不让他再采取对策,而是马上告诉正确的答案,或是让别的学生作答；c.吹毛求疵,这是因为许多教师以为这种学生防碍了他的教学计划；d. 即使学生作出了正确的回答，也不象自己所期待的学生那样给予表扬；e.对这类学生的回答不作反馈；f.对他们漠不关心；g.提问次数少；h.座位安排得离讲台远；y.在学习上不提任何要求等等。
由于小学生的情绪变化快,动荡和起伏大,常常表现为容易激动。
他们常常为一点小事而狂喜,又为一点小事而痛心不己。
如在学习上遇到困难或受到别人指责时,马上就垂头丧气,好像自己一无是处；在学习上获得成功或受到家长老师的赞扬鼓励时,其自信心油然而生,洋洋得意,仿佛自己无所不能。
他们容易生气,矛盾不安,有时过分自信,在完成各种追求的目标时,一旦失败,就会从过分自信堕入过分自卑。
二、消除数学学习困难的教学策略（一）激发学生的学习兴趣。
启动学生主动学习从何着手呢？学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。
首先教师要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。
例如：引入问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，可引起学生对知识的好奇；或说些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来等等。
其次要培养提高他们的学习兴趣。
可以通过家访，个别谈心等活动，有意识编拟一些，不一目了然，而富有思考性，不高深莫测，而通过努力可解决的试题，在不同水平层次上，组织竞赛，吸收更多的人参加，进一步激发了学生学习数学的热情。
此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感。
（二）遵循因材施教的原则。
面向全体学生应与因材施教有机的结合，教师既要注意学生的共同特点，又要正确对待个别差异。
这就意味着要以真诚的态度对待所有学困生，也就是说并不是要教给所有学生同样的数学，而要在学习中使不同的人达到与人相应的不同水平。
给学生以充分选择的机会，让他们干他们愿干、能干、想干的事情，让学生真正做学习的主人。
从而让每一位学生都能获得成功的体验。
（三）重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点前面我们已经论述到，由于学生数学认知结构中某些知识缺陷或表征不合理，导致在后继学习中感到困难。
所以，加强数学基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成网络—拓展型的认知结构，以及在认知结构中根植能同化后继知识的固定点，是帮助学生克服数学学习困难的首要教学策略。
首先，由于学生数学认知中某些基础知识缺陷，导致在学习中感到困难，所以，加强数学基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成网络，是帮助学生克服数学学习困难的重要教学策略。
引导学生对数学知识进行联系和比较。
使学生在学习情境中及时找到新知识的同化固定点，让学生利用已有知识去进行新的学习。
例如学生口算70+80=时，先让学生与7+8=15这个固定点作比较，找到与它的联系，从而可以用“想7个十加8个十得15个十即150”的方法计算其次，引导学生对数学知识进行联系和比较。
认知心理学认为，网络—拓展型的知识表征模型联结了概念之间的关系，这种结构具有灵活性和包容性，它不但有利于学生在学习时同化新知识，也容易使学生在新的学习情景中及时找到新知识的同化固定点，让学生利用已有知识去进行新的学习。
因此，在数学教学中，一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。
最后，关注学生获取知识的过程。
在数学教学中，应把过程性目标作为教学的重要目标，让学生主动经历获取知识的过程，并在此过程中促进学生对知识的理解和数学思维能力的发展，同时，使他们对数学知识进行正确、清晰的表征。
例如，一位教师在角的度量教学中，首先让学生将一个圆纸片对折，认识到用它可以度量180°的角，再将半圆纸片对折，认识到用它可以度量90°的角，再将90°角的纸片对折，认识到用它可以度量45°的角，由此推想，如果把半圆纸片等分成180份，用它可以度量出最小是1°的角，从而使学生理解量角器的制作原理，明确用量角器量角就是要在量角器上去找到与所度量的角相等的一个度数。
接着让学生通过对量角器的观察初步感知量角的方法，最后让学生亲自动手度量去体验量角的方法，并形成规则式的表征。
（四）培养学生良好的学习态度。
学习困难学生的意志品质比较薄弱，作为教师在关心学生学业的同时，应关注学生意志品质的培养，促进学生的心理健康。
让学习困难学生正确对待失败与鼓励他们取得成功是同等重要的。
引导学生坦然面对失败，鼓励学生敢于接受挑战性任务。
我们数学科任教师应协同配班老师，仔细观察学生的学习行为，对学生学习生活给予具体的指导，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
备课时应加强这方面的研究，提出本学科学习的基本方法与要求，并落实到教学过程。
同时针对学生的学习特点，开设一些学习方法和学习策略方面内容的讲座，很有必要。
总之，解决小学生学习数学的难处需要学生、教师、家庭各方面共同努力。
但教师作为学科中的专业人才，应发挥教师在教学中的主导作用，并且借鉴已有的成果和经验，针对目前学生数学学习困难的现象形成一种可行、有效的诊断预防及治疗方案，引导学生更好的学习数学，。
在具体的实施过程中，要注意学生身心发展的特点，充分调动学生学习的积极性，并给予适时的鼓励，肯定学生在某一阶段取得的进步。