原课堂教学模式解读
6+1”教学模式解读
6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。
这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。
第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。
教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。
首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。
接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。
在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。
小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。
在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。
最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。
为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。
根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。
小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。
在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。
同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。
教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。
他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。
这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。
同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
传统的课堂教学模式是什么
传统的课堂教学模式是什么传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。
传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。
拓展资料：课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
全国主要课堂教学模式汇集及解读
全国主要课堂教学模式汇集及解读一、临沂四中的“三五X”课堂模式临沂四中的课堂教学模式概括为“三五X”：“三”指落实课堂教学的“三维目标——知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验的学习方式贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。
“X”则是临沂四中教学模式的突出特点和侧重点，它是各学科各种课型实施教学的基本环节，根据不同学科以及不同学科特点做出不同的调整，以保障课堂教学过程的完整性和实效性。
语文学科，“X”是六，即“三五六”模式。
它的具体操作是“依案预习，自学质疑；课前活动，丰富积累；小组研讨，合作学习；积极探讨，展示提高；师生点评，总结升华；巩固落实，深入预习”。
数学学科，“X”也是六。
针对新授课，它的具体操作是“自学，自纠，链接，展示，反馈，总结”；针对习题课（临沂四中单列出来的各科均有的课型），它的具体操作是“自学，自纠，建构，展示，归纳，补偿”。
英语学科，尽管“X”也依然是六，但它的具体操作变为“依案自学，学情调查，信息反馈及解决方案，成果展示及精讲点拨，反思小结，达标评价”。
物理学科、化学学科的“X”也是六。
物理学科的“三五六”模式具体操作为“课前板书展示，小组讨论，展示、探究+点评提升，整理落实，当堂检测，布置作业”。
化学学科具体为“复习巩固，目标定位；自学提高，合作探究；展示交流，体验成功；精讲点拨，提升规律；总结归纳，训练达标；预习导学，明确任务”。
生物学科，“X”是八，即“三五八”模式。
它的具体操作是“复习巩固，学习目标展示，预习检查巩固，分组讨论，展示成果精讲点拨，小结，当堂达标，预习点拨”。
地理学科，“X”是七，即“三五七”模式。
它的具体操作是“复习提问，温故知新；导入新课，重申目标；学习新知，展示交流；当堂检测，目标达成；科学评价，和谐竞争；学习反思，感悟提升；布置预习，自主探究”。
政治学科、历史学科的“X”也是六。
高中课堂教学模式解读
庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。
为此，我校提出并在全校围推行“52510”高效课堂教学模式。
一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景根据教育部《关于加强中小学管理规办学行为指导意见》，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。
课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。
面对问题，学校分批组织教师赴、、、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。
回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。
解放学生。
解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。
课前预习由学生自己组织、主持，容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。
由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提供者，学生的差异也是一种教育资源；教学容解放：使课本教学容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。
解放教师。
解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。
学校解放教师从以下几个方面着手：解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生充分展示的机会；解放课堂，让课堂从“满堂灌”变为“以生为本”，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。
“6+1”课堂教学模式
文山中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。
被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。
缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。
④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。
⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。
⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。
学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。
它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。
一、关于“6+1”课堂教学模式“6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。
“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。
二、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例）1.“导”就是老师导入新课（5分钟）老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。
2.“思”就是学生自主学习（11分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考解答导学提纲中相应的问题。
这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。
教师要静静观察学生的“思学”状态。
3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。
每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。
学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。
在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。
教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
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2 原课堂定义
什么是“原课堂”
原课堂，顾名思 义，就是富有生命力 ，绿色的无污染的课 堂，就是把课堂内的 每一个个体作为一个 灵动的生命，把课堂 中的一切学习内容都 作为促进生命成长而 选择的肥沃的土壤， 把课堂中的每一个学 习活动都作为促进生 命成长而预设的通道 。
3.3特征之三：自主
在原课堂，“自主” 可以从三个角度去理解： 从情感的角度讲，学生具 有浓厚的兴趣；从理智的 角度去讲，学生具有强烈 的求知欲；从心理发育的 角度讲，学生具有天然的 好奇心。
自主学习分为课 前粗学、课堂精学、 课后再学三个部分， 其中最精彩的是课堂 精学。学生在课堂上 就像蓄势待发的船和 拉满弓弦的箭，生动、 活泼、高效地学习。
5 “原课堂”的理论依据
5.2生本教育理念
生本教育是“为学生好学而设计的教育”，生本教育创造了一种条件，使学生的学习 动力发自自身，学生的变化主要来自自己的生命。生本教育就是注重学生为本的教育， 就是激扬学生生命的一种教育，“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。
5 “原课堂”的理论依据
5.3遵循学校文化特色
3
“原课堂”的特 征
3.2特征之二：开放
在原课堂，必须完成两件事：
一是有效地帮助学生熟练掌握和 应用所学的学科知识；
二是鼓励学生将现实世界的任务 和问题与所学的新知识之间建立一 定的联系，从而发展学生较高水平 的理解能力。
学生学习的热情越高，学习的积 极性越高，智慧之花才能于不经意 间绽放。
3 “原课堂”的特征
在这样得天独厚的自然优美风光中，学 校构建“淳·自然”的校园文化。“淳”字 之解，意在“清醇”与“淳朴”，将“清醇 ”赋予学校环境特点，用“淳朴” 刻画学校 师生精神风貌，学校在对自然生态的无尽虔 诚里，将校园文化滋润到了每位师与生的人 生成长之中。
1 简要介绍
1.2学校特色课改介绍
学校秉承“追寻淳真，回归自然” 的办学理念，孕育出“原课堂”教学模 式。它基于学生的发展，学生通过对话 寻求真知，探求真理；是还原课堂的本 来面貌，原汁原味，返璞归真的课堂。 它像一个很天真很简单的孩子，给人很 单纯的感觉。像孔子和弟子们一样，在 春风中交谈各自己的志向！他们真正做 到了 “回到儿童，回到原点”。
原课堂是关 注生命的课堂， 是以生为本的自 然的课堂，是充 满活力与生机、 教与学达到高度 和谐的课堂。 “原课堂”崇尚 的是绿色的、自 然的、健康的、 无污染的、可持 续发展的教育。
3 “原课堂”的特征
3.1特征之一：温暖
原课堂首先在于创造一种安全、愉快与和谐的学习氛围，保持一个充 满赞扬和肯定的积极心理环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重， 从而更加愿意接受挑战。表现在学生的思维被打开，发言的积极性被调动 起来，更多的学生能够发表自己的观点，激发生命的活力，创造生命的精 彩。
我校的文化特色是“淳·自然”，我们践行“自然教育”，与原课堂相通。我们遵 循自然的教育规律，把人当作大自然的一部分，顺应学生的自然天性，以人为本，引 导学生走进自然、亲近自然、认识自然、适应自然，让自然影响人，让自然教育人， 发展学生的社会适应能力、独立生存能力、与人沟通合作的能力，从而让学生学会感 恩自然、感恩社会，回报自然、回报社会，成为有所作为的世界公民。
原课堂教学模式解读
汇报人：襄阳市樊城区朱坡中心小学 李胜勇
汇报提纲
1 学校特色课改介绍
2 什么是“原课堂”
3 “原课堂”的特征
4
“原课堂”的核 心思想
5 “原课堂”的理论依据 6 “原课堂” 教学模式
及应用
7 “原课堂” 实施感悟
1 简要介绍
1.1学校特色课改介绍
朱坡中心小学坐落在樊城区太平店镇， 红墙配绿树，鸟语伴书声，绿化覆盖率超过4 1%，在学校构建的自然文化中，学生们茁壮 生长。苍劲翠竹中相互掩映的听雨轩回绕过 学生们的朗朗书声；教学楼前的雪松“四君 子”见证了每月“阳光少年”的风采展现； 而荷花池前的瞭望窗更为学生打开了心灵之 窗与观世之道。
6 原课堂教学模式及应用
7 原课堂实施感悟
1、原课堂改革发展的基本点是“用好教材资源” 2、原课堂改革发展的落脚点是“设计合理目标” 3、原课堂改革发展的着力点是“改变学习方式” 4、原课堂改革发展的关键点是“有效学习过程” 5、原课堂改革发展的创新点是“践行绿色分数”
谢 谢 大 家！
从
人生大智慧，明白而从容
容
而
智
慧
的
走 过 朱坡中心小学师生的每一节课，每一天，从容于心，智慧于行，
微笑人生！
5 “原课堂”的理论依据
5.1专家断言
21世纪的教育是 关爱学生生命发展、 弘扬学生灵性的教育。 学生作为一种生长着 的生命的存在，它需 要教师从人文的高度 对其生命发展加以关 照，课堂教学应当为 学生创设放飞灵性翅 膀的机会。也就是在 整个的教学过程当中， 以人为本，关注生命。
3
“原课堂”的特 征
3.4特征之四：分享
在原课堂，教师和学生一 道分享对教学内容的理解、发 现和认识兴趣，一起分享对智 力劳动和精神生活的热忱。
分享意味着师生之间心灵 的真诚交流。在这样的课堂里， 师生双方都能够感受到自己存 在的价值，从而激发潜能，提 升生命价值。
4 “原课堂”的核心思 想 核心思想