低年级语文教学中口语交际训练策略论文
浅谈低年级语文教学中口语交际训练策略
摘要：培养学生的口语交际能力，必须从低年级抓起：认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际；捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际；挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际。
通过这些有效的策略，把口语交际训练真正落实到实处。
关键词：低年级；语文教学；口语交际训练；策略
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-092-001
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际
1.利用课本插图，培养学生口语交际能力
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。
比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。
在教学第6课《j q x》时，我根据图上小朋友在帮妈妈洗手帕的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮
妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。
在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。
”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。
”
2.结合识字教学，培养学生口语交际能力
在识字教学中，教师除了指导学生要把字音读准，要说普通话；还要引导学生用字组词，说完整话。
在识字过程中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。
在教学二年级第二册《识字6》中，我问小朋友们：“这么多的动物当中，你最喜欢哪个？”大家纷纷举手，“我最喜欢鹦鹉。
”“我最喜欢袋鼠”……“为什么喜欢它呢？能说说理由吗？”有的说：“因为孔雀的羽毛很漂亮，它的尾巴开屏时就像一把五彩洒金的大扇子，所以我最喜欢孔雀。
”有的说：“我最喜欢袋鼠，因为它一蹦一跳的，很可爱，而且它有一个皮口袋，可以装好多小袋鼠。
”……之后，我请一个小朋友做动物园小导游，其他小朋友做游客，创设这样的一个情境，让他们好好地介绍，认真地倾听，以达到培养学生口语交际的目的。
3.结合阅读教学，培养学生口语交际能力
低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。
如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。
例如《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。
在授课时，我就
让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦会不会后悔呢？后悔之后会怎么做？它会继续受骗吗？又是如何被骗的？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
二、捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际
新课程背景下的语文课堂教学，是个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生的对话、互动过程中涌现和生成。
低年级学生喜欢模仿，好胜心强，他们最能从老师的激励性话语中激发学习欲望。
譬如：”看哪组小朋友读得最好？”“看哪个小朋友想当小老师？”抓住这样的机制，在这样的氛围中能够有效地进行口语交际的训练。
例如，我在教学《小池塘》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
二是让学生“学当小老师”。
在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
三、挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际
口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。
除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
所以，平时的每一堂课都可为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
低年级学生的生活阅历不多，但他们想说就说，只要是自己经历的或看到的，都会毫无保留地与大家分享。
因此，在平时的语文课上，我利用这一特点来设计一些训练口语交际的环节。
如教《奶奶的白发》，其中有一句写道：奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？我问“你让奶奶操心了吗？讲给大家听听”。
小朋友们纷纷说出平时发生的一些事，有的说：“有一次，我出去找同学玩，没告诉奶奶，奶奶找我找了好长时间，都急哭了，这事让奶奶操心了。
”……接下来，师生合作表演，我扮演奶奶，一小朋友扮演孙子，对话如下：“奶奶，以后我一放学就回家，然后做作业，我不会让你为我操心了。
”“真乖！奶奶相信你。
”再换位表演，如此融洽的祖孙情，为学生的口语交际能力的培养提供了宽松愉悦的环境。
总之，“教无定法，贵在得法。
”只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，立足学生生活，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会不断提高。
谈低年级口语交际能力训练论文
谈低年级口语交际能力的训练在《语文课程标准》中，关于口语交际的理念非常明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”另外，《课标》在第一学段的分目标中提到，要培养学生“有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”这就要求我们在教学中要善于创设情境，结合具体的学习环境，激发和鼓励学生说话。
根据课标的理念和小学生年龄的特点，以及接受知识的规律，我在提高低年级口语交际能力方面做了一些尝试。
一、利用“入学教育”进行训练刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。
学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。
如，作自我介绍，与大家交个朋友。
还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察图画。
如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。
还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。
二、利用识字教学进行训练教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。
如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。
如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。
还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。
如，“一口咬掉牛尾巴”。
在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。
比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
低年级学生口语交际训练论文
浅谈低年级学生的口语交际训练低年级学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识和自信等，为了让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际，我们应采取多种方法开辟多种渠道来提高小学生的口语交际能力。
一、用好教材这个口语交际的媒介在我们使用的教材中，口语交际训练内容丰富，形式灵活，方法有趣，手段新颖。
用好教材，对提高学生的口语交际能力会起到很好的作用。
1．要了解教材中的口语交际的意图和要求，确定口语交际的教学思路，合理到位地使用好教材。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给学生一个极大的想象空间。
在教学中，根据这段话设计相关练习，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走后，青蛙会不会跳出来呢？如果跳出来，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。
低年级学生以想象见长，要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，很好地提高口语交际能力。
2．教材中有很多训练内容是学生日常生活中常见、常做、常用的。
学生从生活中得来的语言和表象，是口语交际能力发展的基础。
利用生活积累，指导口语交际实际是一个有效的训练途径。
如教学《买文具》，可以这样设计：第一步，创设情境，进入角色。
师问：你到商店买东西时怎么说呀？第二步，联想信息，提示礼貌。
师问：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎样接待顾客？师生表演，进入情景。
评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。
第三步，提出假设，拓展空间。
让学生以小组为单位，假设如果一个组的同学都参加练习，你们会有几种方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。
如何进行低年级学生的口语交际训练论文
如何进行低年级学生的口语交际训练现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。
《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。
而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。
在低年级教学中，如何抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。
一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。
低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。
但小学生天性活泼好动，好奇、爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。
在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
语文教学论文：浅谈小学低段口语交际的有效策略
浅谈小学低段口语交际的有效策略新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。
因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。
”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，让口语交际入境、入行、入心。
一、入境——让口语交际实现愿境联动在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。
让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。
1、视觉媒体表现情境视觉是人类感知的最大的最直接的途径。
因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。
插图，包括图片和为课文绘画配图。
它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。
在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
小学语文低年段口语交际教学论文
小学语文低年段口语交际教学论文概要：培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。
它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。
作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。
“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。
激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。
达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。
在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。
1.巧借教材情境图统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。
教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。
如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。
那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。
”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。
2.细化情境，拓宽话题在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。
一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。
也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。