教育心理学整理必背内容
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
333教育综合教育心理学背诵
第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论（3）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制（2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用（2）心智技能的形成与培养（加里培林）心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：（1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程（3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学必背知识
一、绪论（一）教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（琦、儒德）；（二）教育心理学的研究任务——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制；（三）西方教育心理学的历史发展1.近代思想发展：17世纪，洛克提出白板说；17世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则；18世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育；18、19世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研究学习与记忆；2.现代思想发展：（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前），1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派行为主义和格式塔学派；（2）发展时期（二十年代到五十年代末），行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表；（3）成熟时期（六十年代到七十年代末），教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，西方教育心理学比较注重为学校教育服务，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，心理学中出现了另一种思潮人本主义；（4）深化拓展时期（八十年代以后），教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合；建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；（四）我国教育心理学的发展1.引入和早期研究（20世纪上半叶）：第一本在我国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理学》；廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书；2.改造发展和曲折时期：开始了以马克思主义改造教育心理学、学习联的时期；3.恢复发展时期（20世纪80年代后）：我国第一本发展教育学著作菽的《教育心理学》；（五）教育心理学的研究趋势——①研究容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；二、心理发展与教育（一）心理发展的一般规律1.认知发展与教育：教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，注重所教容之间的联系，增强教学效果；2.人格发展与教育：教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展；（二）皮亚杰的认知发展阶段理论——1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。
教育心理学背诵笔记
教育心理学名词解释：1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
3、个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
4、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
支架性教学指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
5、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
6、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
两个基本成分是学习需要、学习期待。
7、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面。
认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
8、学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
9、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
10、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
其功能体现在维持、促进、发展。
11、非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自发形成的小群体。
特点是成员之间相互满足心理需要；成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，有可能存在排他性；受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；成员的角色数量不固定。
333教育综合教育心理学背诵
第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求:（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：(1)心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论（最近发展区）：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类;学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3)认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观;结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观(5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2)学习动机的主要理论学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）;学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论(3)学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制(2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型;技能的作用(2）心智技能的形成与培养（加里培林)心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3)操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求:(1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用;元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论:二因素理论,群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵;问题解决的心理过程(3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应;有效解决问题者的特征;问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构;创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1: 教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点
以下是 8 条教育心理学必背知识点：
1. 学习的迁移可是很重要的哟！就像你学会了骑自行车，那再去学骑电瓶车是不是感觉就容易多啦？这就是一种迁移呀。
2. 强化能让行为更稳固呢！比如说你家小狗狗做对了动作，你给它奖励，它下次就更容易做出正确的啦！难道不是吗？
3. 记忆的规律可得记住呀！你想啊，背单词为啥要反复去背，不就是利用记忆规律嘛！
4. 学生的个体差异那可大了去了！就像有的孩子擅长语文，有的孩子擅长数学，咱得因材施教呀，对吧！
5. 学习动机的影响可大啦！你要是特别想考第一名，那学习起来是不是就特有劲儿呀！
6. 问题解决的策略要掌握好呀！比如你要去一个陌生的地方，是看地图还是问路人，这就是不同的策略呀！
7. 心理健康对学生超级重要！你看那些整天开开心心的孩子，学习生活不都更好嘛！
8. 教学方法的选择太关键了！如果用错了方法，学生学起来吃力，老师教起来也费劲呀！
我的观点结论是：这些教育心理学的知识点真的都很实用，掌握了它们，无论是对于老师教学还是学生学习，都有很大的帮助呀！。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
教育心理学概述必背考点附录
教育心理学概述必背考点附录(总5页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（一）教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
（二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容（三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。
2、教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
教育心理学对教学过程的研究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。
3、评价/反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
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教育心理学内容整理
第二章 现代心理学的教育观
教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响：
① 影响学生的个体的社会化。
（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。
“学会学习”就是“学会生存”。
教学：引诱．．
学习的一种活动系统或工作制度 课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的
课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出 学生群体 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。
教育发展的最终目标：以人为中心的发展
教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。
1962年 美国马杰 在《程序教学目标的编写》中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式
教育目标的分类理论
发展：随着生理年龄．．．．的推移，作为经验．．和内部．．相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
乳儿期（0-1岁）——哺乳期 学龄前期（3-6或7s ）——幼儿园时期
婴儿期（1-3s ）——婴儿期 学龄初期（6或7s-11或12s ）——小学时期 学龄中期（11或12s-14或15s ）——初中时期 学龄晚期（14或15s-17或18s ）——高中时期
儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）
第五章 学习的基本理论
学习的地位：学习．．是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃．．．．．．的一个领域；学习理论．．．．是教育心理学中最重要、最核心．．．．．．．的理论。
学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激情景，反应
学习的分类
刺激-反应的联结学习理论
认知结构学习理论 最早
明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）
人本主义的学习理论
心理学三大学派 ：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量”） 马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现
第六章 学习的迁移、保持和遗忘
迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。
迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。
学习迁移的种类 学习迁移的理论解释 1) 形式训练．．说（基础是官能心理学．．．．．
） 2) 共同要素论（桑代克1913年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另
一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素．．．．．） 3) 概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括．．．．的重要性） 4) 关系理论 （格式塔心理学家强调顿悟．．学习的保持和遗忘理论
一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线）
克服遗忘的传统策略
①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍
②加强记忆信心，提供愉快的学习经验
③提倡理解记忆，使用合理的记忆方法
④复习（主要方法）
⑤过度学习（熟能生巧）
⑥记忆术（通过表象化，结构化和组块化的方法）
二、动机性遗忘理论<压抑理论>（弗洛伊德）
不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。
编码：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式
Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）
认知结构与迁移保持
认知结构即知识结构。
广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织
狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域
．．．．．．．．的观念的内容和组织
组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者
第七章不同类型的学习
变式：变换
．．各种直观材料的呈现形式
．．．．以突出事物本质。
技能的形成
技能：通过练习而自动化了
．．．．的动作方式或智力活动方式。
技能的分类：
初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能）
动作技能：（非连续性技能eg：射箭，按电钮）
连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床
操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车）
不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）
智力技能（eg：阅读、心算、实验设计）
1、练习曲线一般趋势
2、练习成绩的逐步提高
（练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致）高原现象：练习中期进步暂时停顿
练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。
解决问题能力和思维能力的培养
态度和行为方式的学习
态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾向
态度形成的途径：后天学习
改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调法
第八章影响学习的心理因素5点
第九章学生的个别差异与教育
小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著
第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理
心理氛围：指群体在共同活动中表现出的群体占优势．．．的比较稳定的情绪状态。
课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。
影响课堂心理气氛的因素：
① 教师的教学
② 课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主式） ③ 校风与班风
④ 师生的人际关系（其中，教师是较为主动的一方） ⑤ 班级的规模
良好课堂管理的主要原则：
① 积极的指导为主，消极管理为辅 ② 培养良好的行为为先，奖惩管理为后 ③ 师生共同制定可能达成的目标
④ 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
⑤ 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 ⑥ 减少造成不良影响的校内外刺激因素
集体授课的主要形式是讲授法．．．
个别化教学的主要特征学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导 个别教学系统（PSI ）（“凯勒计划”，其特点是：学生教学生）是由凯勒开发的。
教学策略设计包括：①课的划分、 ②教学顺序设计、 ③教学活动设计、④教学组织形式的确定。
教学顺序：教学内容的排列次序。
它决定“先教什么后教什么”。
第十一章 学习结果的测量与评定
测量：指用数学．．方式对人的行为．．．．
的描述。
教学中的测量主要是借助于测验．．
来完成的。
测验：是指通过一系列的科学程序（如编制题目，施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。
评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
学习测量和评定的主要功能：①诊断功能；②反馈与鞭策功能； ③管理功能；④教育心理功能。
常用的测验方法
影响学习测量和评定的心理因素学生：怯场
教师：
①宽大误差
②光环效应
③集中趋势
④逻辑误差
⑤对比误差
⑥邻近误差。