《小学教学测量与评价》

《小学教学测量与评价》课程论文题目：大学生亲社会交换行为问卷的编制学院名称：教育学院专业名称：小学教育年级：2014级学生姓名：栗静华学号：314045115007 任课教师：曹晓君老师大学生亲社会交换行为问卷的编制栗静华教育学院小学教育专业 2014级摘要：本研究从社会学、社会心理学着手，对大学生亲社会行为中存在的社会交换倾向做较深入的探讨。

目前国外的相关理论对此只是略有涉及，国内研究则仅是对亲社会行为和社会交换分别进行单方面的研究，而忽略了亲社会行为中的交换因素。

为了能够更好的完善这方面的理论和对亲社会交换行为进行测量，本研究编制了大学生亲社会交换行为问卷。

关键词：大学生；亲社会行为交换；问卷编制本研究综合阐述了亲社会行为和社会交换的概念、相关理论等研究成果，集合了心理学研究史上关于亲社会交换行为的理论研究和实证研究，并对亲社会交换行为和其他的亲社会概念和社会交换概念进行了辨析。

在提取亲社会交换行为定义的过程中，收集相关的测量工具，并综合前人学者们的研究，然后提出了本研究的理论构想，进而期望在后文的实证研究中论证并修正该构想结构。

另外，本研究对心理学的从业人员和普通被试进行深入的访谈，以查阅文献的理论积累为基础，编制大学生亲社会交换行为预测问卷。

继而对该预测问卷采取项目区分度分析、探索性因素分析和信效度检验，从而得到最终正式问卷。

一共包括22道题目，问卷包括五个维度，分别是积极需求满足、回报强化、公平互惠、消极情绪缓解、社会规则依从。

经过分析后所得结构维度较之前预想的结构更加具体和全面。

一、概念的界定与操作化通过查阅、思考和分析早期学者在社会交换和亲社会行为结构上的研究成果，初步推断亲社会交换行为应当包含多个维度。

继而与心理学工作者们共同讨论并辨析，并邀请多名大学生进行深度访谈，将讨论结果汇总整理后，暂将亲社会交换行为定义为：它是一种人们所表现出的积极的社会行为，是行为人期许获得精神满足与慰藉，受互惠意识支配、被报酬和奖励强化、由社会规则所驱动的对他人有益的交换活动。

可知，亲社会交换行为主体是行为人，客体是行为受益者或是达成亲社会行为交换的其他第三方，行为内容是交换的积极社会行为。

基于已得概念，本研究建构了亲社会交换行为的四维度结构模型：1、精神满足：即精神需要，个体选择表现亲社会行为，以期望赢得精神上的满足感，如获得好的名誉、得到他人的赞赏；或是消除因为同情、或愧疚而产生的不安焦虑等负面情绪。

2、回报强化：即当个体的亲社会行为赢得了行为接受者或旁观者所给予的报酬和奖赏之后，无论回报的高低多少，都会激励他们采取更多的亲社会行为。

3、公平互惠：即个体表现亲社会行为后对他人回报的需要。

包含有两个层面的涵义，一是期望着对等的互助，二是彼此间有意识地交换利益的行为。

4、社会规则依从：即个体对社会规则遵循的需要。

他们会依据社会群体的规范来要求自己采取恰当的亲社会行为。

上述即是本研究的理论构想，它的合理性将在下文中进行验证和修改。

二、预测问卷的项目大学生亲社会交换行为预测问卷的项目按照如下步骤形成：1、查阅文献综述。

在收集查阅大量国内外有关社会交换、亲社会行为及两者交叉领域的文献资料之后，本研究初步假设了亲社会交换行为的结构，即包括有精神满足、公平互惠、回报强化、社会规则依从四个维度。

《亲社会倾向测量》等量表和相关结构理论对本研究的构想有积极的提示、引导作用。

2、结构性访谈。

为了较好的验证亲社会交换行为四维度结构，为了对每一个维度都能有全面的解释，也为了搜集每一个维度可能所包含的项目，本研究访谈了10 名普通大学生，10 名心理学研究生和 2 名心理学工作者。

访谈的内容如下：a、你帮助他人的时候，是否希望将来别人会帮助你？b、你帮助他人的时候，是否想要得到回报？是的话，会期望怎样的回报？c、通过以上两题，谈谈您是怎样理解亲社会交换行为的概念？d、您认为亲社会交换行为包括哪些方面？e、请您对生活中常见的亲社会交换行为进行举例。

f、请谈谈您曾表现过的亲社会交换行为？g、请谈谈您在行为前、行为中和行为后的心理准备或心理活动。

h、请问您在怎样的情景下会倾向于做出亲社会交换行为？对访谈结果进行整理后发现，接受访谈的对象对亲社会交换行为概念和结构的理解并未超过前文所做出的构想范围。

他们所反馈的对亲社会交换的理解有的涉及一个维度，有的涉及多个维度，将所有报告汇总后发现，所获得的内容基本涵盖了前文提过的四个维度。

这在理论上验证了此四维度构想具有完整性。

并且在访谈的过程中也搜集了诸多描述亲社会交换行为的具体表现，利于随后问卷项目的编写。

3、预测问卷项目的形成。

以上述两项工作为基础，进入编写预测问卷这一步骤。

根据心理学工作人员对亲社会交换行为每个维度具体理解，同时参考《亲社会倾向测量》量表，以及根据所收集到的具体表现行为和心理活动，并且在多次对题目进行增删和对题意进行修改之后，敲定大学生亲社会交换行为预测问卷的项目总共43项。

各维度下的项目数为：15、9、10、9。

各个维度下的题目数基本持平，相差不大。

大多数的题目是正向表述题，少数几道题目为负向表述题。

计分方式采用Likert五点计分法，从完全不符合、很不符合、有些符合、很符合直到完全符合。

问卷项目经几位研究生和教师阅读后，不曾发现理解不清或产生歧义的情况，于是确定为预测问卷。

三、试测及项目筛选（一）研究方法1.被试抽取西华师范大学、山西大学、太原理工大学在校学生为被试，共发放问卷150份，回收有效问卷146份。

2.材料自编大学生亲社会交换行为预测问卷，共43道题目。

包含有四个维度，即精神满足、公平互惠、回报强化、社会规则依从。

采用Likert五点积分法，从完全不符合、很不符合、有些符合、很符合到完全符合。

3.研究过程研究者本人为主试，在自习课时间将问卷发给大学生被试。

预测问卷完成时间在15分钟左右。

收集问卷后将所有数据输入到计算机并进行整理，使用软件SPSS16.0对问卷做项目区分度分析和探索性因素分析。

在此过程中，删除项目区分度不明显及不符合探索性因素分析指标的项目，然后确定问卷数目、因子数目和因子名称。

（二）结果与分析1.项目区分度分析在此项研究中，作为项目区分度的指标为以下三个：高低分组差异显著性检验；鉴别力指数D；题总相关系数。

（1）高低分组差异显著性检验每个被试在各项目上的得分进行相加，构成亲社会交换行为水平的总分，然后从高到低按序排列。

选取27％的高分端被试作为高分组，27％的低分端被试作为低分组，然后就每一个项目进行高分组与低分组之间的T检验。

结果有项目10的差异显著性系数p值(0.2)>0.05，项目15的差异显著性系数p值(0.271)>0.05，项目16的差异显著性系数p值(0.09)>0.05，项目17的差异显著性系数p值(0.397)>0.05，项目36的差异显著性系数p 值(0.27)>0.05，以上数据说明所提五项的高低分组间差异不显著，应当删除。

剩余的38项高低分组之间的差异性均显著，可以保留。

继续对余下的这38个项目进行鉴别力指数检验。

（2）鉴别力指数D鉴别力指数D是高分组与低分组在某一个项目上的通过率之差。

D值越高，项目的区分度越高，则项目越有效。

D值的参照标准如下：0.40以上，项目很好；0.30－0.39项目良好、修改会更好；0.20－0.29，项目尚可、仍需修改；0.19以下，项目差、必须淘汰①。

本研究的问卷采用的是五点记分法(1＝完全不符合；2＝很不符合；3＝有些符合；4＝很符合；5＝完全符合)，于是将‘有些符合’以上的等级视为通过，也即是将高分组在4、5等级上的得分人数比例减去低分组在4、5等级上的得分人数比例，作为此条项目的鉴别力指数。

根据所得到的结果，项目2、11、13、26、33 的鉴别力指数都小于0.19，应当剔除。

其余鉴别力指数0.20和0.30之间的项目，因为其高低分组间的差异性非常显著，所以保留至下一步，即对其余33个项目进行题总相关度分析。

（3）题总相关分析采用相关法求项目得分与效标分数或测验总分之间的积差相关系数为检验项目区分度的方法之一。

相关越高，项目区分度越高。

通过计算每一项目与总分之间的积差相关系数，得知项目38和总分的相关系数是最低的，为0.19，应当删除。

部分项目，例如30和31项，它们与总分的相关系数介于0.20与0.30之间，相关度不高，但是在可接受的范围之内，并且这两项目均符合前两项检验指标，所以予以保留，而其他的项目与总分之间的相关都很显著。

2. 探索性因素分析对项目区分度分析筛选之后留下的32个项目，进行探索性因素分析。

探索性因素分析是心理学研究中确定心理特质的一种关键方法，用以探索数据的结构，简化数据，并通过对众多变量内部关系的研究来探求观测数据的基本结构。

本研究以探索性分析来确定大学生亲社会交换行为问卷的维度数目、维度名称以及各维度下包含的项目。

采用的数据来自三所大学146名有效被试数据。

在进行因素分析之前，首先需要采样充足性检验(Kaiser-Meyer-Olkin，KMO)。

①戴海崎,张锋,陈雪枫.心理教育测量[M]. 广州:暨南大学出版社,1999:117.值越大，表示变量间的共同因素越多，数据越适合用以做因素分析。

根据Kaiser 的观点，当KMO的值小于0.50时较不宜进行因素分析，KMO 值在0.80以上则适合做因素分析。

本研究的KMO值为0.809，证明样本量充足，适合进行因素分析。

用主成分分析法提取因子，用方差极大正交旋转法对因素负荷矩阵进行旋转，删除因子载荷小于0.30和归类不当的项目。

项目8、12、19、21、22、32、34、37、39、42 总共10项不符合上述要求而删除。

对余下22个项目再做因素分析，依下述的五个标准来确定因子数目：(1)因素特征值大于1；(2)符合陡阶检验；(3)因素在旋转前要至少能够解释3％的总变异；(4)每个因素至少含有三个项目；(5)因素方便命名。

根据标准，同时以前文的理论构想为基础，最终抽出五个公因子，经反复敲定将它们分别命名为：积极需求满足(6个项目)；回报强化(5个项目)；公平互惠(3个项目)；消极情绪缓解(5个项目)；社会规则依从(3个项目)。

这五个因子解释了61.75％的总变异。

把这五维度问卷结构和起初预想的四维度结构进行比较，可以发现两者之间的差异。

四维度结构中被命名为精神满足的维度，对应了经因素性探索分析之后所得的积极需求满足和消极情绪缓解这两个维度，而剩余的其他三个维度与前期构想一致。

核查之后得精神满足的含义包含了积极需要满足和消极情绪缓解在内。

故可以认为先前预想的结构和因素分析后所得的结构基本相吻合，只是后者更具体。

因此本研究接受因素分析后所得的五维度问卷结构。