【教学技能大赛获奖说课稿】《昆明的雨》说课稿

批注阅读指航，打造出彩自读课堂——《昆明的雨》说课稿
说课人：***
一、说教材。

《昆明的雨》是一篇文质兼美的经典散文。

汪曾祺笔下的昆明是一个令人无限神往的地方，无处不洋溢着生活的情致与美好。

如同陶渊明在世外桃源里徜徉，汪曾祺在昆明的街头巷尾挥洒热爱，任意东西。

我说课的题目是《批注阅读指航，打造出彩自读课堂》。

一、说教材。

《昆明的雨》是八年级上册第四单元的一篇自读课文，也是新选入的一篇散文。

本单元是一个全新的单元，旨在让学生学习不同类型的散文。

阅读它们，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。

与七年级学过的同类型散文不同，八年级的写景抒情散文不再侧重关注各种感官、修辞方法的写景状物，而更倾向关注文体这一特点。

本文是一篇写景抒情散文。

文章通过描写昆明的雨及雨季特有的景、物、人、事，表达作者对昆明生活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。

这篇文章取材广泛，日常生活中的平凡景物、情景、人情、氛围都能撷来入文，且又紧扣“想念”这根情感线索，很好的体现散文形散神聚的特点，也是以小见大的写法。

文章不仅有富有美感的形象，还有富于情味的氛围，语言温润沉静，平淡自然，文化味浓，文字背后充满生活情味，便能窥视出作者丰富而醇厚的内心世界——对身边凡人小事的体察和对平淡生活的珍爱。

这是本文的特质。

二、说学情。

学生已接触了同类型的写景抒情散文，例如《春》《雨的四季》《济南的冬天》等，对这类散文有基本的了解。

汪曾祺的散文任意而谈，无所顾忌，无拘无束，学生对本文情感基调容易把握，但碍于鉴赏能力有限，学生要真正深入文本，领悟文本的内涵还须教师的牵引点拨。

罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。

文中的平凡之物，寻常之景，被汪老的眼神附着了诗意和美好，这应是渗透美育的绝佳范文。

而13岁左右的初中学生，生活在衣食丰足的年代，欠缺对生活的体察感悟能力，因此需要教师引导学生走进文本，品味语言，体悟文字背后温润如雨的生活情味。

另外，在七年级的学习基础上，八年级学生已经初步具备批注阅读的能力，本堂课旨在让学生巩固复习并拓展批注阅读方法，运用到阅读实践中并成为一种阅读自觉与习惯。

三、说教学目标。

本单元的学习要求在具体的阅读分析中把握不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处，品味欣赏各具特色的语言，体会作者对生活的感受和思考。

同时指导学生学习阅读这一类散文的方法。

结合本文个性特点及单元要求，我把本课的教学目标确定为：
1、自读课文，理清行文思路，领会本文形散而神不散的散文笔法；
2、品读课文，圈点批注点评，欣赏昆明雨季自然特点和风土人情；
3、研读课文，感受语言风格，体悟平淡自然文字背后的生活情味。

如此设定三个层面的学习目标，环环相扣，层层深入。

其中将文章“写什么”“怎么写”定为学习重点，这需学生的读书体验和阅读积累调动，是学习的主体内容，并为第三个目标的“欣赏”“体悟”搭桥铺路。

学生真正涵咏语言，品读文本内涵,体悟文字背后温润沉静的生活情味仍有一定的难度，因此定位为学习的难点。

四、说教法学法。

新课程标准提出，“学生是学习和发展的主体”，课堂应为学生而设立，以学生为主体，引导学生钻研文本，加深理解和体验。

再者，自读课文应该打破传统的过分精读或精讲的状况，教以学生阅读方法，为其搭建学习路径。

所以我主要采用批注阅读、合作交流、调动体验、链接资料等方法来牵动学生的学，进而突破重、难点。

朗读，是语文教学的一把金钥匙。

因此，本堂课我将朗读教学贯穿到课堂始终，引领学生走进文本、走近作者。

当然，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于文本好好“读”，又要让学生运用批注法边读边赏，从而逐步提高理解鉴赏能力。

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”。

教学最主要的就是要教会学生学习的方法。

本节课让学生运用批注阅读法，理解，欣赏，体悟，并运用自主批注、合作探究解决难点问题，以期实现课堂“以学定教、自主合作”的教学特色，真正意义上达到培育和提升学生语文核心素养的目的。

五、说教学设计。

本节课，我设计了五个教学环节。

01秋雨话题导入，调动学生体验
第一环节，引用诗句，结合宜昌本土生活雨景伴随着淅淅沥沥的雨声营造静谧的氛围，进而由秋雨话题导入，调动学生体验，自然引出作家汪曾祺的独特体验，干净凝炼，又行云流水，如话家常，又充满诗意。

02分享预习批注，感知昆明雨季特点
第二环节，首先让学生回忆学过的批注方法，并以学生运用批注阅读为引线，牵动学生理解昆明雨季特点及作者的情感，明确了文章“写什么”的问题，为进入文本深入阅读搭建桥梁。

03深入阅读批注，咂摸淡而有味的语言
韩愈云：“手披目视，口诵其言，心惟其义。

”第三环节中，学生深入阅读文本并批注，品赏语言，咂摸文字，触摸到作者的精神体验、文本的思想内涵，丰富了学生的语言仓库，也奠定了文化意蕴。

习得阅读方法的同时，也明确了文章“怎么写”的问题。

04链接阅读批注，理解作者想念昆明生活的情怀
作家郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强。

”因此本环节由郁达夫所说的个性解读入手，建立文本和作家所处时代背景的关联，这样读散文由文知人、知事，方才深
度理解作者的深沉情感，教给学生链接式批注阅读的方法，同时理解文章以小见大的写法。

05推荐阅读批注，感受汪老散文的生活情味
汪曾祺是个性情中人，善于从凡人小事中捕捉生活的诗意美好。

链接《人间草木》里的一段话，与文章的旨意相融，旨在引起学生的情感共鸣，滋养性灵。

最后推荐阅读书目，提示运用批注阅读方法自然收束。

六、说教学板书。

本堂课使用多媒体教学来激发学生学习热情，推动课堂有序地展开，使用粉笔板书，助力学生抓住学习要点，促进学生的理解记忆，因而我设计了如下板书：“雨”中笼罩一切景、物、人、事，一目了然、形象直观地展现教学内容，形散神聚和淡而有味，是本文的散文笔法和语言特点，此为主板书。

兼以预设学生批注分享中的写法与之遥相呼应，加以补充辅助说明。

读完《昆明的雨》，那份温润沉静、闲情雅致，和诗情画意，久久在心中涤荡。

我想带着学生贴着文本行走，那文字真醇、生活情味、精神阔达，必定会走进学生的生命，留下痕迹。

执教《昆明的雨》，启示我们执教自读课文一定要突显学生自主学习的特点，打造生动高效、精致出彩的自读课堂！。