新课标背景下教育评价改革：教学质量增值评价常见模型与实践思考
浅谈增值评价在教学中的应用及其思考
浅谈增值评价在教学中的应用及其思考1. 引言1.1 增值评价的概念增值评价是指通过对教育工作的过程和结果进行分析，评估和总结，发现其中的价值增长因素，基于此设计评价依据，提出帮助教育工作者改善教育工作的建议和措施的评价活动。
增值评价的本质是通过对比实际效果与预期目标的差距，发现其中的增值因素，并提出相应的改进措施，以达到提高教育质量和效益的目的。
增值评价与传统的评估方法相比，更加注重对教育工作产生价值的因素进行深入分析，从而使评价结果更有实用性和针对性。
增值评价不仅仅是对教育工作者的一种监督和考核，更是为了帮助他们了解自己的优势和不足，指导其改进工作方法和提高工作效率。
增值评价的理念是在评价的基础上更加关注价值的增长，通过评估与改进不断推动教育工作的进步与发展。
1.2 教学中的重要性教学是教育的核心环节，而增值评价作为教学评价的一种新方法，在提升教学质量、促进教育改革方面发挥着重要的作用。
通过增值评价，我们可以更好地了解教师的教学效果，有针对性地改进教学方法和策略，从而提高学生学习的效果。
增值评价还可以帮助学校和教育管理部门更加科学地评估教育质量，制定更有效的教学政策。
教学中的重要性体现在多个方面：教学是学生获取知识、培养能力的主要途径，教学质量直接关系到学生的学习效果和发展。
教学是教师教育水平的重要体现，通过评价教师的教学效果，可以促使教师提高自身的教学水平。
教学也是教育管理的重要组成部分，通过对教学过程进行评估和改进，可以提升整个教育系统的效率和质量。
增值评价在教学中的重要性不可忽视，只有通过科学的评价方法，才能更好地促进教育的发展和进步。
1.3 研究背景增值评价在教育领域中的应用越来越受到重视，这与当前教育发展的需求密不可分。
随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，教育质量的提升已经成为各级各类学校和教育机构的首要任务。
在过去的教育评价中，往往只注重对学生的考试成绩和教师的教学过程进行评价，而忽略了对学生和教师在教育过程中实际增长的评价。
新课改背景下对教学评价体系认识与思考
新课改背景下对教学评价体系的认识与思考一、新课改背景下完善教学评价体系的重要作用教学评价体系是基础教育课程改革的重要内容之一，是教育体制改革的方向盘，它左右着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向。
教学的基本目标是什么，怎样根据教学目标确定教学方法；教学水平的高低标准是什么，怎样考核教师的教学工作；又怎样考核学生的学习以及他们在德智体方面的进步与发展等等。
对这些方面能否做出科学的、准确的评价，不仅直接决定教学质量的高低，培养目标的落实，培养的人才是否符合国家需要，而且还直接影响教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。
教学评价的作用主要表现在以下几方面：1、诊断作用：对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用：评价本身也是种教学活动。
在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
二、新课改背景下教学评价体系的现状与问题应试教育的大环境没有改变，社会对人才的评价和选择方式也不改变，社会、教育行政管理部门和学校主要依照学生的考试成绩和升学率来衡量老师的教学能力，这决定了老师也要用分数来评价学生的学习效果。
所以，家长、学校以及学生本人更关心的还是考试成绩。
由于固有观念、办学条件、教师素质和升学竞争等因素的限制，教学评价的新理念和新方法在实际教学活动中也难以得到及时有效的实践。
基于新课程改革下新教学评估的一些思考
基于新课程改革下新教学评估的一些思考随着新课程改革的推进，教学评估成为了教育改革的重要环节。
学评估不仅关注学生的研究成果，更注重提高教学质量和促进学生全面发展。
本文将对基于新课程改革下的学评估进行一些思考。
提高教学质量学评估的目标之一是提高教学质量。
传统的教学评估主要侧重于考核学生的知识掌握程度，而学评估则更加注重教学的过程和效果。
教师应该注重提升教学的实效性，培养学生的综合能力和创新意识。
通过定期的教学反思和互动交流，教师可以不断改进教学方法，提高教学质量。
个性化评估学评估强调个性化评估。
每个学生都有自己的优势和劣势，传统的评估方法可能无法全面准确地评估学生的能力。
学评估应该针对学生的具体情况制定个性化的评估方案，以更好地激发学生的研究兴趣和潜能。
教师可以采用不同的评估方式和工具，例如项目作业、小组讨论、口头演讲等，来全面了解学生的能力和表现。
多元化评估标准学评估要避免过度依赖单一的评估标准。
传统的教学评估通常只注重学生的研究成绩，而忽视了其他重要的能力和素养。
学评估应该从多个维度评估学生的综合能力，包括知识掌握、思维能力、合作能力、创新能力等。
教师可以设计多元化的评估任务和项目，引导学生全面发展。
推动教育公平学评估应该推动教育公平。
传统的评估方法往往会造成一些学生在评估中处于劣势地位，无法充分展示自己的能力。
学评估应该关注学生的个性差异，提供更加公平的评估机会和环境。
教师应该在评估中重视个体差异，不仅注重学生的研究成绩，还要关注学生的进步和成长。
总结基于新课程改革下的新教学评估具有提高教学质量、个性化评估、多元化评估标准和推动教育公平的特点。
教师应该积极参与教学评估，不断改进教学方法，营造良好的评估环境，促进学生全面发展。
只有通过新教学评估的实施，我们才能更好地适应新课程改革的要求，推动教育的发展和进步。
新课改下教学质量评价存在的问题及建议-2019年教育文档
新课改下教学质量评价存在的问题及建议学校日常活动中，教学工作为重中之重，其不仅是评价一所学校质量的重要标准，也是衡量教师能力内容的重要。
而教学质量评价问题，一直是新课改实施以来的一个瓶颈问题，也是影响教学工作者的重要问题。
随着基础教育的普及化，新课改不断深入发展，而面对新形势、新动态，原有的教学质量评价标准与评价体系已经不能适应不断变化的新课改活动。
而这一现状，也已经引起了相关部门的重视，诸多研究不断进行。
新课改教学质量评价系统的完善与否、客观与否及公正与否都是深受关注的问题。
教学质量评价是为了调整教师教学模式与教学方法，找出普遍适用于大多数学生的教育方法。
当然，当今的教学质量评价包含诸多方面的内容，比如，学校评价、教师评价、教学评价、学生评价、教育行政评价、教育环境设施评价等等，这些评价方面都是相互联系、相辅相成的，共同组合成了一个系统的整体。
学校教学工作则是学校活动的重点活动，因此，提高教学质量刻不容缓。
在以上背景下，建立一套完善的高中新课改教学质量评价体系，成为了促进教育发展的关键因素。
一、普通高中课程改革中教学质量评价存在的问题普通高中在现代教育体系中占据着重要位置，其不仅是向各个高校输送高端人才的摇篮，也是接收九年制义务教育学生的场所，因此，其在中国现今教育系统中起着承上启下的作用。
然而，普通高中课程改革教学质量评价则在整个高中教学实践中担任着重要角色，在各项评价中教师的知识技能和教学素养不仅能得到完善提高，学校的各项资源也能得到合理完善。
但是针对当前的高中教学质量评价系统，笔者也发现了许多问题与不足。
1. 教学质量评价方式单一化。
当前阶段的高中教学质量评价体系主要使用“及格率、分数”等定量方式为评价标准。
虽然这种方法比较客观，减少了定性方式的主观臆断性，但是随着新课改的深入发展，这种定量的以成绩为主要评价标准的方法仍然不能适应当前多元化教学发展的需要。
一个科学的公正的教学质量评价系统应当满足多元化、多层次的需求，不能仅仅使用学生的学习成绩作为教学质量评价标准，这不仅不能激励学生的上进心，还可能不利于新课改的发展，导致教学系统失衡。
新课程背景下课堂教学评价的几点思考
新课程背景下课堂教学评价的几点思考摘要：随着新教材的广泛采用，新课程改革不断深入，特别是新高考的引领，人们的教学观念得到了进一步的更新，然而什么样的课型，什么样的课例，什么样的结构，更为实效，更能启迪学生的创新意识和潜能，更能满足学生求知欲望和需要呢？因此，重新审视教材的知识结构、体系，定位课堂评价的标准格局是界定常新的教学模式的关键。
本文从评价功能上、评价的主体上、评价的内容上、评价的要求和评价的方法等五个方面对现有的课堂教学评价体系进行反思，而终极目的就在于更新教学观念，改革教学模式，提高教学效果。
关键词：新课程；评价；思考classroom teaching evaluation of what time thinkingin new course background bottomhan jiang-weiabstract: with the widespread adoption of new materials, new curriculum reform continued to deepen, especially the new entrance of the lead, people’s teaching philosophy has been further updated, but what kind of class type, what kind of lesson, what kind of structure more effective, more innovative enlighten the students and potential students to seek knowledge and better meet the desires and needs?therefore, re-examine the teaching of knowledge structure, system, positioning the pattern of classroom evaluation criteria are often defined in the new teaching model of the key. in this paper, the evaluation function, the evaluation of the main body, the evaluation of content, assessment requirements and methods of evaluation of five aspects of the existing evaluation system to reflect on classroom instruction, while the ultimate aim is to update the teaching ideas on the reform of teaching mode improve the teaching effect.key words: new curriculum; evaluation; thinking新课程新高考正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革倍受师生的重视，教学改革已在各地广泛开展。
增值评价教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学质量成为社会关注的焦点。
增值评价作为一种新兴的教育评价方式，越来越受到教育界的重视。
本文旨在探讨增值评价在教学实践中的应用，以提高教育教学质量。
二、增值评价的概念与特点1. 概念增值评价是指通过对学生、教师、学校等教育要素进行综合评价，以揭示教育过程中各种因素对教育教学质量的影响，为教育教学改革提供依据。
2. 特点（1）关注个体差异：增值评价强调关注每个学生的个性差异，为教师提供有针对性的教学建议。
（2）注重过程评价：增值评价不仅关注结果，更关注教育教学过程中的各个环节，如教学设计、教学实施、教学评价等。
（3）动态评价：增值评价强调评价的动态性，随着教育教学活动的进行，不断调整评价内容和方法。
（4）多方参与：增值评价强调多方参与，包括学生、教师、家长、学校领导等，以提高评价的全面性和客观性。
三、增值评价教学实践的应用1. 教学设计阶段（1）分析学生需求：通过增值评价，了解学生的个性差异、学习风格和兴趣爱好，为教师提供设计有针对性的教学方案。
（2）优化教学内容：根据学生的需求，调整教学内容，提高教学内容的实用性和针对性。
（3）创新教学方法：借鉴增值评价的结果，创新教学方法，提高教学效果。
2. 教学实施阶段（1）关注学生反馈：通过增值评价，了解学生在学习过程中的需求和困难，及时调整教学策略。
（2）实施分层教学：根据学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（3）加强师生互动：通过增值评价，了解师生互动的效果，提高教学氛围。
3. 教学评价阶段（1）多元化评价方式：采用多种评价方式，如课堂观察、学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学业成绩。
（2）关注过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、学习习惯等，为教师提供有针对性的教学建议。
（3）形成性评价与总结性评价相结合：形成性评价关注教学过程中的问题，总结性评价关注教学成果，两者相结合，提高教学评价的全面性和有效性。
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要探讨了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在首先介绍了教育效能的概念，然后详细阐述了学校教育效能的评价方法和重要性。
接着分析了学校教育效能增值评价的影响因素，探讨了其反思。
在总结了学校教育效能增值评价的意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的分析，可以更好地认识学校教育效能评价的重要性，及时发现问题并改进教育质量，为学校教育的持续发展提供支持。
【关键词】教育效能、增值评价、学校教育、评价方法、重要性、影响因素、反思、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价认识及反思是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的不断深入，评价学校教育效能的方法和手段也变得越来越重要。
教育效能评价是指通过对教育目标、教学过程和教学结果进行系统评估，以确定学校教育工作的质量和效果。
而增值评价则是在这一基础上进一步评估学校在教育过程中所增加的价值。
学校教育效能增值评价旨在通过对学校教育成果的评估，分析学校教育工作的效果和质量，从而为学校提供改进和优化教育工作的参考依据。
在当今社会，学校教育效能增值评价对于提高教育质量、促进教育公平和推动学校发展都具有重要意义。
通过科学有效的评价方法，可以更好地了解学校教育的优势和不足，为学校领导决策和教师专业发展提供支持。
学校教育效能增值评价也有助于激励教育者的积极性，推动教育教学不断创新和提高。
要实现教育效能增值评价的目标，还需要充分考虑评价的方法、标准、数据收集和分析等方面的问题。
也需要关注评价结果对学校和教育者的影响，避免片面追求数据和成绩，而忽视了教育过程中的真正价值。
在进行学校教育效能增值评价时，需要全面思考，认真对待，才能真正实现促进教育发展的目标。
2. 正文2.1 教育效能的概念教育效能是指教育机构和教育者在实施教育活动时所取得的效果和成就。
教育效能不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的学习兴趣、学习能力、思维能力、人格素养等多个方面。
语文教学中增值评价的实践与探索
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出了教育改革的思路和发展方向，明确了“评价”的价值引领作用，并且推出“四个评价”作为撬动教育改革的杠杆：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
”其中，增值评价注重学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，科学地判定每个学生的进步程度，从而为学生提供进步策略。
增值评价是促进学生学习的动力源，实际操作中的关键在于“落实”。
对此，笔者将从三个层面来谈谈自己的实践与探索。
一、落实增值评价的前提《课程标准（2011）导读与教学实施·初中语文》对“让评价成为一种促进”的诠释是：“评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
”尊重学习的规律，循序渐进，是落实增值评价的前提。
1.关注学生原有的基础，进行阶段性增值评价增值评价不仅仅关注考试成绩，对学生进行结果评价，更关注学生“现在”与“过去”的比较，即在一段时期内学业成绩的增值。
这样的评价尊重学生个体的差异，使学生在进步中找到自信，体验成功的愉悦。
“全面考查学生的语文素养，应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。
”依据课程标准，制定阶段增值评价量表如下（见表1）。
2.关注知识的原点，进行层级性增值评价《关于深化教育体制机制改革的意见》强调两个规律：教育规律和成长规律。
教学中，只有遵循学生的认知规律、成长规律和语文学科规律，由浅入深，学生才会真正地学有所获。
例如古诗词鉴赏，七、八、九三个年级考语文教学中增值评价的实践与探索【摘要】新课程改革的核心理念是“以人为本”，即面向每一位学生的发展。
语文课程标准对“评价”这样建议：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。
”关注过程变化的增值评价，可以保障课程标准的落实，有效地促进学生学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标背景下教育评价改革：教学质量增值评价常见模型与实践思考摘要增值评价是教育评价改革的必然，文章梳理出五类九种常见的增值评价模型及其特点，并对增值评价模型的选用和实践应用提出四点思考：评价内容全面化、评价指标结构化，后进生评价显著化和模型应用本土化。
关键词增值评价；质量评价；绩效考核正文教学质量评价是目前教育评价改革的难点问题。
教育行政部门对学校进行教学质量评价和考核，学校对教师的教学质量评价，都是行之有效的且不可回避的行政手段。
探索科学有效的教学质量评价方式，注重发展性评价，是当前教育质量评价研究的重难点。
目前，教学质量评价指标数据主要来源于分数、排名和等第。
根据评价指标来源，笔者梳理出五类九种常见的增值评价模型，并对增值评价模型的选用和实践应用提出观点。
一、教学质量增值评价的意义常见的教学质量评价侧重考试成绩水平评价，关注成绩在团体中所处的位置，关注成绩是否达到了预期的目标。
小学和初中阶段通常采用平均分评价，高中阶段通常采取升学率评价。
水平评价模式特别有利于少数生源质量和办学条件有优势的学校，不利于乡镇农村学校和薄弱学校。
考试成绩水平评价使用不当，会造成学校之间抢夺优质生源、校内举办重点班等违规行为发生。
20世纪90年代以来，学校绩效增值评价在英国、美国等发达国家逐步推广实施。
近几年随着国内大规模教育质量监测的开展，上海、苏州和温州等地在教育质量监测中引入了增值评价。
2020年6月30日中共中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学，唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”。
一些县域教育行政领导和校长已经认识到增值评价的意义，已经在实践中积极探索增值评价的方法。
由于评价技术的局限，区县和学校的增值评价方法都比较简单；但是，能把增值评价和水平评价结合起来做绩效考核，已经是一个很大的进步。
相对水平评价，区域层面的增值评价是一种基于教学质量水平进步的发展性评价。
增值评价考虑到了学校依靠自身力量难以控制的客观因素，如学生入学成绩、学生个人及家庭背景等，能更加客观公正地反映学校教育教学的效能。
我国基础教育学校发展不均衡，城乡之间、学校之间都有明显差异，普及增值评价，比较适合我国基础教育的国情。
区域层面实施学校教学质量增值评价，可以有效地遏制学校对优秀生源的争夺，激发学校实施评价改革、课程改革、教学改革提升教育质量的积极性和主动性，激励农村薄弱学校的全面发展，推进学校内部教育资源的均衡配置。
学校层面实施教师教学质量增值评价，能激发教师工作积极性，引导教师面向全体学生，提高教学质量，促进教育目标实现。
二、教学质量增值评价模型（一）基于名次的增值评价模型1.基于总体平均分名次的增值评价模型按学校或班级总平均分高低排序，依据学校或班级名次变化做增值评价。
虽然这种增值评价方法比较简单，信效度比较低；但很多地区和学校一直在使用。
主要问题有三：一是有些学校或班级平均分相差很微弱，统计学差异不强，学业成绩几乎一样，结果因为“相差0.01分”分出名次，实际区分意义不大，现实表现是校长和教师不服气。
二是有些学校或班级学业成绩有明显进步或退步，但由于所处群体原因，排名上没有变化，成绩变化得不到恰如其分的评价。
三是由于学校层次性和差异性明显，原来排名前面的优质学校、排名在后面薄弱学校的名次很难变化；还有一些小规模学校因为总体学生人数较少，当人数发生变化时，导致名次变化偶然性；如果学校分班不均衡，也会发生相似变化。
2.基于个体平均分名次的增值评价模型每次考试，先按每个学生分数由高到低排序，然后将各学校（或班级）所有学生的名次求平均值，计算出学校（或班级）学生名次平均值N，按ΔN=N1-N2计算增值，把第一次名次平均值与第二次名次平均值求差。
这个差值为正数，代表进步，差值为负值，代表退步。
正数差值数据越大，代表进步程度越大，负数差值越大，代表退步程度越大。
例如甲增值为2，乙增值为3，丁增值为10，说明甲人均进步2个名次，乙人均进步3名次，丁人均进步10个名次；乙学生人均进步名次略优于甲，丁学生人均进步名次显著优于甲乙。
这种增值评价原理简单，使用方便，而且能够反映出增值的程度大小。
但如果区域或学校学生数发生较大的变化，可能会影响评价结果。
3.基于个体百分等级的增值评价模型百分等级是测量学中应用广泛的表示测试分数的方法之一。
测试分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比，反映个体在常模群体中所处的位置；百分等级越低，个体所处的位置越低。
百分等级80表示在常模样本中有80%的人比这个分数要低。
先把所有学生的原始分由高到低排序，再按PR=100-(100R-50/N)转换成百分等级; 其中R是原始分数排列序数，N是指样本总人数，然后计算各学校（或班级）所有学生百分等级的平均值，该平均值代表该学校（或班级）的百分等级；第一次成绩百分等级数值减去第二次百分等级数值就是增值，增值正负代表名次进步或退步，增值数据大小反映进步或退步的程度。
这种增值评价原理简单，只需要百分等第转化，使用也方便，能够反映出增值的程度大小。
因为用100以内的数值表达成绩排名，所以评价结果不受区域或学校学生数变化的影响。
基于名次增值评价的三种模型中，百分等级的增值评价模型比较优越。
（二）基于等第的增值评价模型4.均量值增值评价根据学生升学考试成绩各等第人数比例结构计算出均量值，当年均量值与往年均量值的差就是均量值增值。
增值正负代表进步或退步，增值数据大小反映进步或退步的程度。
计算过程分三步。
第一步：先按学生成绩高低分成ABCDE若干等第，计算各学校（或各班级）ABCDE各等第人数占该学校（或各班级）人数的百分比。
多数地方和学校通常分为5个等第，数据分别代表优秀、中上、中等、中下和后进学生百分比。
第二步：根据均量值公式M=k1A+k2B+k3C+k4D-k5E计算每次考试的学校（或各班级）均量值M。
公式中ABCDE为第一步计算的等第百分比，各等第前面的系数k1、k 2、k3、k4、k5为权重值，数据大小反映重视程度和评价导向，通常依据实践经验和行政意见确定系数大小；也有地方和学校E前面系数为正。
最常见经验公式M=8A+4B+2C+D-4E，该公式A前面数值为8，赋值权重最大，表示非常重视优秀生的比例；这里E的系数为负值，目的是采用“倒扣方式”引导学校和教师重视后进生。
第三步：按ΔM=M2-M1计算出均量值的增值。
均量值为正数而且数据较大，代表进步越大，反之表示退步较大。
对于一个区域或学校总体而言，均量值是一个固定值，略有标准分平均值的意义。
均量值评价的优点在于计算简单，导向性明确。
可以做总分增值评价，也可以做学科增值评价，还可以跨学科进行比较。
目前，很多区县和学校使用这种模型。
基于这种均量值评价，学校和教师会特别关注等第边缘生的进步，容易忽略等第晋级可能性小的学生，具有较浓的升学味道。
采取这种均量值增值评价，要注意三个事项：一是等第层级设置要合理，二是要各等第人数占比要科学，三是权重系数要有导向性。
高中增值评价的等第设置可以参考当地高考录取批次；如果高校录取分4个批次，则ABCE分别代表一本、本科、专科和落榜生，各等第比率划线可以参考当地高校录取情况，公式可以修改为M=4A+2B+1C-2E。
初中增值评价等第设置可以参考义务教育阶段国家教育质量监测，初中设置优秀A、良好B、达标P和待达标E四个层次，比率可以参考当地教育质量监测结果。
也可以按高中录取批次设置重点高中A、普通高中B、职高D和落榜E四个层次，比率可以参考当地高中录取情况。
建议初中公式为M=4A+2B+1D-4E。
小学增值评价可以参考义务教育阶段国家教育质量监测，设置优良A、合格P和待达标E三个层次，比率可以参考当地教育质量监测结果。
建议小学公式为M=4A+P-4E。
如果区域学生人数特别多而且考试区分度较大，建议把学生均匀分为5个层次，A代表前20%，B代表中上20%，C 代表中等20%，D代表中下20%，E代表后20 %；公式修改为M=5A+4B+2C-1D-5E。
学校对教师教学质量的考核，各等第比例要参考学校历年数据和教学质量提升的目标。
总体建议为：减少层级，降低A的权重，显著凸显后进生-E评价的权重，引导学校和教师树立“面向全体”的教育观，认同“后进生转化的价值等同于优秀生培养”，特别要关注后进生的发展。
（三）基于分数的增值评价模型5.简易增值评价模型先把学生原始分转化成z标准分，再把z标准分转化成T标准分，求得各学校或各班级T标准分的平均分，然后用ΔT=T2-T1计算出各学校或各班级的增值。
在国家和省级质量监测中T=500+100Z。
由于教育管理者和一线教师习惯百分制数据，温州地区在高中采取T=60+10z，区域T平均分为60，与高考难度值相当；初中采取T=70+15z，区域T平均分为70，与中考平均分相当；小学阶段通常采取T=80+10z，区域T平均分为80。
这种简易增值评价不需要专业数据处理技术，利用EXCEL软件处理就可以。
可以做群体动态评价、也可以做学生个体动态评价，还可以跨学科进行比较。
基于标准分的简易增值评价模型，不仅仅适合学业成绩增值评价，还可以适合学生品德行为、身心健康、师生关系、教师教学等监测指标。
义务教育阶段考试大都是标准参照考试和达标性考试，难度低，区分度低，成绩波形都呈典型的负偏态分布，经过正态标准化处理，很容易出现高分段和低分段系数偏差较大。
高中阶段的考试带有选拔性考试，难度大、区分度大，成绩波形大都呈典型的正态分布，经过正态标准化处理，误差较小。
所以，从数据转化角度来看，该评价模型比较适合高中，不适合小学和初中；但是高中必须面临升学评价，只采取标准分做为唯一指标，显得评价不够全面性。
6.田纳西州增值评价模型田纳西州增值评价系统（TVAAS）根据学生多年成绩动态变化做追踪评价，是当前国际最成熟和完整的增值评价系统之一。
先利用项目反应理论（IRT）和多元回归分析（Multiple Regression）等先进统计分析技术获得两次考试分数转化关系，再将学生前一次考试分数转化成预期分，然后把后一次考试分减去前一次考试的预期分，计算出每一个学生的增值，再统计各学校的平均增值。
如果后一次考试分高于预期分，表示进步，否则代表退步；增值数据的大小反映进步或退步的程度。
这种田纳西州增值评价模型经过国外几十年的研究和实践，比简易增值评价模型科学可靠。
但其结果的有效性有赖于满足若干先决条件，要对学生做多年跟踪测评，而且对于数据和统计方法有较高专业技术要求，增值评价计算出的数据结果背后的教育过程因素和相关专业术语不易被一线教育管理者和教师解释理解。