新课程背景下的高中物理实验教学
浅谈新课程背景下的高中物理实验教学
摘要：在新课程背景下，为了更好地达成实验教学目标，传统的高中物理实验教学模式需要进行调整。
就新课程背景下高中物理实验教学中的几个问题进行了初步探讨。
关键词：新课程；物理实验；创新能力
高中物理新课程的基本理念之一是让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，进一步培养学生探索自然和理解自然的兴趣与热情，使其逐步形成科学态度和科学精神。
要达成上述目标，除了要做好一般的物理知识教学外，还有一个方面应当特别重视，那就是物理实验的教学。
实验教学不仅是高中物理教学的基础，而且是重要的内容、方法和手段，在培养学生科学素养的过程中有着全方位的功能，起着独特的作用。
对比新课程的教学理念不难看出，在新课程背景下，高中物理的实验教学显得尤为重要。
这一重要性虽然为越来越多的人所认同并在具体的教学过程中有了不同程度的彰显，但现阶段高中物理实验的现状与新课程的要求尚有一定距离。
笔者认为以下几点应予以充分关注。
一、切实改变观念，充分调动学生参与实验的积极性
在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤，采编数据，核对结果，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。
这与新课程提到的“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相
差甚远，收不到物理实验应有的效果。
在新课程背景下，上述现象虽然在许多学校有了不同程度的纠正，许多教师对实验课虽能有所放开，但力度仍然不够。
部分教师总是想把学生的动手动脑过程纳入一定的程序加以控制，过多地关注物理实验的知识验证功能以及与应试考试相关的一些条条框框。
其结果是学生的探究热情和创新欲望被遏制，只能被动参与，消极模拟，根本谈不上“乐于探究”。
因此，在高中物理实验课中，必须最大限度地突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的实验内容、足够的时间和空间，并鼓励他们大胆地按照自己的思路进行实验设计和操作。
只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。
二、加强探究性实验教学，使学生的创新能力不断提高
探究性物理实验是在不明确实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要，在事先假设的引导下，获取支持或推翻假设的科学实证。
这个过程是以实验为载体去探究科学结论。
作为一种积极主动的认知手段，探究性实验不同于传统的测定性、验证性等类型的实验。
开展探究性实验的教学，除了能激发学生的学习兴趣、训练动手操作能力之外，更能够使学生在积极探索的过程中，体验科学研究过程中的艰苦与愉悦，发展理性的、批判的思想方法，进而培养学生的思维能力和创新能力，提高科学素养。
因此，探究性物理实验是学生充分发挥自身创新潜能的最直接的平台，积极开展探究性实验的过程就是学生创造能力得以不断提高的过程。
在高中物理探究性实验课的具体过程中，应当始终如一地把培养学生创新能力放在首位。
教师提出问题后，应鼓励学生充分发挥自己的聪明才智和想象力，独立自主地设计实验方案，包括自制实验器材、根据具体情况自发地完善实验步骤等；对实验过程中出现的问题，应倡导学生自己分析并找出原因加以解决；对实验结果，要求学生自己根据实际情况进行分析处理；而对一些较为重要或具有普遍性的问题，可组织学生进行分组讨论，集思广益，共同研讨解决问题。
三、革新传统方法，加强高中物理实验课的教学效果
课程改革的时代，是不断创新的时代，除了许多陈旧的实验理念需要转变之外，许多传统的实验模式也需要修改甚至抛弃，许多实验过程的展示方法需要更新。
例如，传统的电学演示实验是将实验器材放在桌面上，由于导线多，元件多，线路比较混乱，给学生的观察与分析带来很多不便。
可以考虑制作竖直演示板以及与此相配套的电学器材，将电源、开关、电流表、电压表、滑动变阻器等器材直接放在竖直演示板上进行试验。
这样做直观清晰，学生易于观察，有利于取得较好的实验效果。
高中物理实验中应当注重多媒体技术的应用。
多媒体技术可以迅速改变实验条件和物理参数，在较短的时间内向学生提供大量、具体、生动的教学信息，创设不同的实验情境，因而能很好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望；有些在一般条件下无法做到的实验也
可以由多媒体技术进行模拟。
比如对两个钢球发生弹性碰撞的过程的演示就可以采用多媒体来完成。
教师可以提前设定钢球的一系列质量和速度的值，然后对照碰撞后的速度公式进行验证。
这样的生动演示远胜于教师的讲解，使学生更加直观地对碰撞过程进行体会，从而加深对弹性碰撞的理解。
再比如原子物理中的α粒子散射实验，就可以利用多媒体制作实验动画，让学生清晰地观察到α粒子的径迹，加深对α粒子散射实验的认识，为后续的教学内容做好铺垫。
综上所述，在新课程背景下，高中物理实验教学应当切实地把增强学生的创新意识和实践能力放在首位，不断培养学生勇于探索的科学精神，同时不断改进和完善传统实验教学中存在的一些不足，使实验课的独特作用得到更好的发挥。
（作者单位甘肃省兰州市第二十九中学）。
探究新课程下的高中物理实验教学
Байду номын сангаас
学 生实验的“ 灵魂 ” 是实验原理 ， 只有 把实验原 理放在处理实验教学的首要位置 ，才会使物理实验 教学“ 活” 起来 。 若能在教师有 目的的引导下 ， 对实验 原理进行挖掘和探索 ，将能有效地培养学生按科学 方法思考解决问题的习惯 ，发展学生的科学思维素 质。 在基本实验教学 中， 必须抓好以下两点 ： （ １ ） 对实 验原理 的正确理解。 要知道这个实验为什么这样做 ， 它的理论根据是什么 ， 不这样做还 能怎样做 ， 哪一种
二、 探 索 实 验原 理 。 培 养科 学 思 维 素 质
做法更好 、 更可行。 这是培养学生实验设计能力 的一 个关键。（ ２ ） 对常用的物理仪器要熟练使用 ， 这是实 验的基础 ， 是实验的工具 。 常见 的实验仪器有 以下十 三种 ： 刻度尺 、 游标卡尺 、 螺旋测微器 、 天平 、 秒表、 打 点计 时器 、 弹簧秤 、 温度计 、 电流表 、 电压表 、 多用 电 表、 滑动变阻器 、 电阻 箱 。对 这 些 常 见 实验 工 具 不 仅 要能正确熟练地使用 ， 甚至要知道实验仪器的原理 。 例如 ， 在《 把 电流 表 改装 为 电压 表 》 实验 中， 需 要 测 定 电流表的内阻 ， 书中直接给 出了半偏法 ， 对这一方法 的出现学生普遍感到很 突然 。 我们可以这样做 ， 先让 学 生 自己设 计 一 种 测 电 流表 内阻 的 方法 ，然 后 对 学 生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常 见的伏安法 ， 该方法在测一般电阻时可用 ， 但在测电 流表 内阻时却是不可取 的，因为我们测定 电流表 内 阻的 目的是用它来改装 为电压表 ，若电流表 内阻测 量不准确会直接影 响改装后 的伏特表 的精确程度 。 第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱 两端的总电压 Ｕ ， 从 电流表读 出电流值Ｊ ， 则 电流表 内 阻Ｒ ｒ ． ， 这一方法 可以消除伏 特表分流作用所 带来 的误差 ，但却暴露 出学生对灵 敏电流计 的作用 不甚 清楚 。其实灵 敏电流计不能准确 的测量 电流强 度 ，只能 作 为 检 流计 ，既 然 电 流 强度 的准 确 值 不 知 道， 自然也就无法求 出电流计 内阻Ｒ ｇ 的准确值。在 分析了以上两种方法的不足之后 ，利用并联 电路的 电流 分配 关 系引 导学 生得 出半 偏 法 已是水 到渠 成 。
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。
关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学【中图分类号】g710一、引言神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。
《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。
探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。
二、当前物理实验教学存在的一些问题分析物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。
在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。
首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。
这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。
其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。
新课程背景下的高中物理实验教学初探
故障等方面的能力进行培训 ，提 高教 师
实验素质。 ３ ． 探索改革实验教学模式 。发挥 主 导、主体 功能 实验室建设 的 口的是为了给学生搭 建一个理论联 系实 际的平 台 ，以便配合 课堂教学给学生提供一个在校 内进行 实
更是少之又少 ，极不利 于教 学。现在 使
用的新教材 中，物理实验虽 然在 形式 、
兴趣 ，培养 了他 们的实践能力 、分析能 力 ，更 重要 的是可 以形成他们严谨 的 、 实事求 是的世界观 。在 当前新课改 的实
施 过程中 ，改革物理实验教学方法 ，对 于物理 教学 目标 的达成 ，培养和提高学
二 、促 进实验 教学 改革 的 策 略
我 们应 针 对高 中物 理实 验 教学 现 状 ，从 素质教 育的高度 ，从 这些 改革的步
伐。
因此 ，改变传统 的教 育观 ，树 市新 的教育观念 ，实施素 质教 育 ，就要 断 提高对 实验 教学 基础 地位 的认 识 ，从而 提高实验教学 的效果 ，激 发学 学习兴 趣 ，提高学生的动手能力 ２ ． 提 高教师 实验素质 教师是实施教育的直接参与者 ，要 真正运 用好 物理实验 ，使之对提 高教学 质 量发挥ｍ独特的作用 ，需要教师具备 实验教学的素质 ，既要有物理学理论和 实验知识 ，义要有教育学 、心理学和教
素质教 育的重要性 ，使他们从以往只追
作者简介 ：杨建军 （ １ ９ ５ ６ 一 ），男 ，广西龙胜人 ，广西壮族 自治区桂林 市龙胜 中学教师 。
１ ｏ ｏ 渤
的作用与价值 。教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才 。
学 校领 导树 立了新观念 ，才能在课 程设置 、经 费投入 、师资调 配和其 他相 关方面充分考虑 到物 理实验教 学的实际
浅谈新课程背景下高中物理实验的改进
辽宁省凌源市第一高级 中学物理组 陈娜
摘要 ：物理实验是物理教学的一 个重要 组成 部分。， 近几年的高考越来越重视对实验的考查， 利用学生所学过的知识， 对实验 仪器 或实验方
法 加以重２ 且 完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视 。 我们教 师应加 强实验 教学研 究 ， 制定良好的教学策略和方法 ， 培养学生的实验
的效率低下 。
用。 物 理教师要真正运 用好物 理实验 教学， 就必须具备 良好 的实验 教学素质 。 同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学 习和研究 ， 从而对实验进行改进 。在接 受新 的实验 理论和 新的实验思想的 同时 及时把这些新 的物理理念应用于教 学中并 自己的物理实验教学不断
参考文献
在“ 牛顿第 一定律” 的教学 中， 伽利略 的斜面实验是一种理想实验， 虽然很 重要， 但学生理解起 来则是很困难。要想通过实验现象和数据 精确揭示 出物理本 质是不 可能 的， 利 用定性 实验说 明又难 以体现物
理思想方法
［ １ ］廖伯琴主编 ： 《 高中新课标教材（ 物理） 介绍 》， 山东科学技术
２ ， ４由现象到本质揭示的局限 。
总之 ，新课程背景下高 中物理 实验教 学应 当受到充分重视，要 注重实验教师 的培养 ， 要对 实验教 学进行 分析与反思。 要深入课堂 、 深入学生 ，听实验教师 的课 、听学生对 实验教学的要求， 同时也要 争取做到熟悉教学大纲和教学计划 。要力 争做 到高中物理新课程改 革的宗 旨， 进 一步提 高学生的科学 素养 ， 不断提高学生 的探究精神 、 创新精神和独立 自主精神 。
考和研究 。
２ ． １ 实验条件 不足 的局限。 现 有实 验仪器普遍精度低， 误差大， 可重复性差， 影 响学生对物理 规律 的深 入理解， 对 学生 的设计 要求具有很大 的局 限性， 也限制 了学 生探究和钻研 的深度和广度 。 ２ ． ２ 实验本身难度和可见度 的局 限。 物 理实验中， 空 间上 细微过程人眼难 以观察， 一般借助于显 微镜 可 以实现细致 的观察 。 时间上细微过程 难以捕 捉， 难 以一记录， 是物理 实验 的一个难 点， 瞬 间变化 的可视化 尤其 是难 点。传统的实验仪器 由 于人眼观 察与手 工记录 的断续性， 确 实难 解决这个问题。 ２ ． ３实验数据仅靠人 眼观察， 手工记录， 操作耗 时费力， 实验教学
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析新课改背景下高中物理教学中存在以下问题：1. 教材更新速度慢：由于新课程标准的更新周期一般较长，导致教材内容与时代发展不符。
这样一来，学生学习的知识可能不够实用，不能适应社会的需求。
对策：教育部门要密切关注科技发展的动态，及时调整教材内容，确保教学内容与时代发展保持一致。
学校和教师也要积极参与教材编写，保证教材的及时更新。
2. 实验条件不足：由于实验设备的限制，很多学校无法提供全面的实验条件，导致学生无法真正体验到物理学的实践操作的乐趣和学习效果。
对策：教育部门可以加大对实验设备的投入，提供更好的实验条件。
可以鼓励学校与科研机构、企业合作，共享实验设备和资源，提高实验条件。
3. 学生学习兴趣不高：由于学生对物理学的认识有偏见，或者对新的教学内容不感兴趣，导致学习积极性不高。
对策：教师要运用生动有趣的教学方法，增加物理学的趣味性，可以通过实验演示、多媒体教学、课外活动等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应关注学生的个性差异，因材施教，提高学习的参与性和主动性。
4. 考试评价偏重记忆性知识：由于高考的制度和考试题型限制，很多学校教师只注重学生对知识点的记忆和死记硬背，无法培养学生的创造性思维和实际应用能力。
对策：评价方式要更加注重考查学生的理解能力、分析和解决问题的能力，减少对死记硬背的依赖。
在教学中，教师要注重培养学生的实际操作能力和科学研究能力，多进行实践性教学和思辨性问题讨论。
5. 基础知识的重要性被忽视：在新课改的背景下，注重学生的创新思维和实践能力，但是基础知识的掌握是学习的基础，不可或缺的一部分。
对策：要在培养学生创新意识和实践能力的注重对基础知识的系统学习和巩固。
教师要将基础知识与实践应用结合起来，通过实例和案例进行讲解，使学生能够更好地理解和运用基础知识。
针对新课改背景下高中物理教学中存在的问题，应通过更新教材、改善实验条件、提高学生学习兴趣、优化考试评价和注重基础知识的学习等对策来解决。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
高 中物理探究式实验教学
口江苏省沛县第二中学 李新伟
【 关键 词 】 高 中物理
实验教 学
探 究式 学习
观能动性 ， 而且能让学生在动手 中体验成 功， 调动其参与物理实验的积极性 。 二、 创设实验情境 ， 引出研究课题 创设富有趣味的教学情境 ， 能从视觉 层面 、 听觉 层面和感官层 面 ， 持 续调动学 生分析、 观察 问题 以及探究问题的积极性 和创造性 ， 使 学生带着新奇的感 受走进物 理实验 ， 从“ 未知” 达 到“ 真 知” ， 拉近物理
法 。学 生 经 过 实 验 ， 分 析 经 由哪一 组 器 材
兴趣和求知欲望 ， 活跃课堂气 氛。 例如 ，笔者结合 自己的教学经验 ， 以 “ 镜子与 白纸谁亮 ” 为课题 ， 让学生开展探 究。笔者将光学实验 室设置成暗室 ， 并准
备 手 电筒 、镜 子 以及 白纸 等 实 验 材 料 ， 这
心， 让学生 尽快融人实验教 学 ， 从 而 对 实
和方案检测 出来的 电阻值较为精确 ， 最后 让学生讨论测 量的 电阻值 产生差异 的原 因。 试验结束后 ， 教师对学生进 行点评 ， 分
析 实 验 的优 劣 ， 提 高学 生 的认 识 。 通过 “ 伏
内同学轮换着打手 电筒和观察结果 ， 学生 却发现实际情况是 白纸 比镜子亮。 教师再
知 识 和学 生 的距 离 。 教 师 可 以 以物 理 实 验 或 物 理 规 律 的 形 成 和 演 变作 为题 材 ，创 设 问题 情 境 ， 引
进行 的， 缺乏创新 性 ， 不 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 。 而测 量 型 实 验 缺 乏 含量 ， 也 让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
笔者认为新课程背景下高中物理实验教学应注意以下几个方面：重视演示实验；重视实验探究的过程；重视实验的差异性与冲突性；重视实验过程中的突发事件；重视实验装置改进与创新；重视课外小实验，培养学生科学素养和创新精神。
关键词：新课程；高中物理；实验教学【中图分类号】g633.7物理是一门以实验为基础的学科，实验一直以来都是高中物理教学中的重中之重。
新课程改革的深入发展也对高中物理实验教学有了更新、更高的要求。
新课程标准提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面培养学生，关注学生的终身发展。
而实验教学能加深学生对理论知识的理解和认识，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，还能培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在提高学生物理素养方面起着重要作用。
本人结合多年教学经验及新课程改革的理念，就物理实验教学做如下深入思考。
一、重视演示实验物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设物理情景，引发学生的探求欲望和积极思维。
所谓“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。
因此，作为一名物理教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和物理情景，提高学生的感性认识。
教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性，充分体现实验的启发性与趣味性。
演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，多让学生上台做演示实验或协助教师做实验，增加学生参与实验的机会。
让学生在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法。
二、重视实验探究的过程探究的核心是“以思维为中心”，即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。
如果教学中没有真正意识到这一点，就容易使探究流于形式。
浅谈新课程背景下高中物理实验教学
本 的手段 ．它始终发 挥着重要 的作 用 。物 理教 学大纲 明确规 定 了把培 养学 生的 实验技 能作 为物 理教 学 的 目的之一 ，力求通 过 实验 来加 强物理 的教 学，培养 学生的观 察能力 、操 作 能力 以及 分析能 力。在新
课 程 大 力推 广 的 今 天 ， 高 中物 理 中 强化 实 验 教 学 的 需要 显 得 尤 为 重要 。 关 键 词 ：新 课 程 ；物 理 学 ； 实验 教 学 ； 现 状 分 析 ；教 学 建议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ）１ － ０ ８ ０ ３． ６１０６ ２１ ｉ ３ ０７ ～ ２
突 出 重 点 和 细 节 ， 对 学 生 的 学 习 有 利 ，但 它 毕 竟 是 虚 拟 的 ，在 一 定 程 度 上 过 于 理想 化 。 ２程 式 化 实 验 ：虽 然 有 时 学 生 也 动 手 ，但 大 多 是 以 单 ． 纯 的 机 械 操 作 为 主 ， 教 学 方 式 也 比较 呆 板 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 想 象 空 间 ，不 利 于 引 导 学 生 突 破 思 维 定 式 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 实验 时 问 和空 间 。 ３试 题 实 验 ： 由于 高 考 时 间 紧 任 务 多 ， 舍 不 得 花 大 量 ． 时 间 走 进 实 验 室 ，就 南教 师编 制 大 量 实 验试 题 ，这 不 仅 增 加 了学 生 的 学 业 负 担 ，而 且 对 学 生 的 动 手 实 践 能力 也 产 生 了一 定 的 影 响 。过 去 教 材 中 明 确 规 定 了 哪 些 实 验 是 演 示 实 验 ，哪 些 是 学 生 实 验 ，考 试 说 明 也 明确 规 定 了实 验 的 考 试
新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究
一
更易达成 ， 般学校使用 的教材和实验册对实验研究 的 一 问题都有较为直接 的方案设计或提示 。 如果实验研究按 照这些既定方案进行 ，虽然可 以保障研 究的顺利 开展 ，
提高研究的效率 ， 但容易使实验研究走入按部就班操作 的老路 ， 缺乏对学生 的探究精神与创新精神的培 养。教 学实践 中 ， 可根据学生 的实验研 究能力 ， 当脱离教材 适 与实验册 的束缚 ， 通过情境设 置或任务 布置 ， 让学生展 开联想 与想象 ， 大胆地进行猜 想与假设 ， 使学生发散 促 性思维 的发展 ， 同时也可使学生对所研究问题 的认识更 客观 、 全面 。然后再 通过对学生提 出的猜想与假设 的讨
【 学法指导 】
新课程背景下高 中物理分组实验 的课堂教学实践研究
陈岳平 （ 浙江省温州市瓯海任岩松 中学 ， 浙江
温州 ３５ ０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 文根据作者对高 中物理分组 实验课 堂的 实践与体会 ， “ 本 创设问题情境” “ 、 开展探究活动”“ 、 获得成 功
体验 ” 等方面谈谈对新课程理念下高中物理分组 实验的课 堂教 学设计的一些认识 。
解决问题 的能力 的培养和发展 ，学 生的综合素质得 不 到充分体现 。也使得 实验在教学 中的重要地位被淡 化
了。
任务 。通过该任务的解决 ， 使学生学会用静态现象研究 动态 问题 的方法 ，并 了解打点计时器的基本工作原理 ，
为该实验 的深入研究 小车的速度设置 台阶 、 打好基础 。 又如 ， 探究感应 电流 的产生条件 》 在《 的教学 中 ， 可 以根据学生对 电流表的认识 ， 先提 出通过什么方 法可以 使 电流计指针发生偏转 的问题 。通过思考和讨 论后 ， 针 对用 电源为它供电的方案 引导学生进行体会 ， 既可使学 生认识 电路 中发生电磁感应现象时有“ 电源” 的存在 ， 解 决 了电磁感应现象中的电流和 电动势 的来源问题 ； 也可 以使学生 了解 电流计 的主要功能 ， 为研究 电磁感应现象 的产生 条件 、 电流方 向、 感应 电动势大小 等实验做好准 备。 二、 根据学生的实验能力 。 开展有效的探 究活动 运用实验方法进 行 自主 的科 学探究是分 组实验课
谈新课程标准下的高中物理实验教学
谈新课程标准下的高中物理实验教学高中物理相对于初中物理，更偏重于计算，物理实验做得少一些。
那么是不是物理实验可以少做，甚至不做呢？肯定不是。
不但要做，还要做出效果来。
物理教学，实验是基础，更是知识的源泉。
在新课标理念下如何做好实验教学呢？一、物理实验教学中要给学生自主空间马克思主义的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。
教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。
在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。
因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。
例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。
然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。
通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。
学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。
二、物理实验教学要给学生合作空间“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。
验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。
通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。
学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。
从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。
对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。
根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。