开展小组竞争,激活班级管理――像魏书生那样做班主任
小小组与大集体
小小组与大集体【中图分类号】g625 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0208-01担任班主任多年，我从未停止对班级自主管理的探索。
其间经历了由不敢“放手”，到不会“放手”的过程。
我特别敬佩魏书生老师，也曾尝试班级事物承包制。
可是，在制定计划时详细又周密，在落实上却始终不尽人意。
我在班级管理方面我遇到了层出不穷的问题，思来想去，我感到学生管理班级的积极性不高，还是因为检查、监督不到位。
于是，我亲自抓检查，可烦琐的班级事物令我焦头烂额。
我想起魏书生老师有一条班级管理的原则：老师不做干部能做的事，干部不做普通同学能做的事。
他把班级事务层层分解为许多责任点，然后在自愿的情况下落实到个人，使学生人人有事做。
这种责任分解、层层负责的理念启发我：作为班主任，我要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。
现在，我已经找到了一条适合自己的班级自主管理之路——小组互助自主管理模式。
我将从小组互助管理的优势，我们的探索和成效以及今后的打算三个方面简要论述。
小组互助管理模式在实现班级自主管理中的优点。
首先，小组互助的班级自主管理模式使管理实现了化整为零，化零为整。
以前，我和班委管理的是一个松散的大集体，学生大多个人顾个人，缺乏集体意识，管理难度大。
而现在我管理的是几个团结的小组，目标集中了，管理难度降低了，并且小组管理模式促进了学生集体意识的形成。
第二，小组互助的班级自主管理方式既利于合作，又利于竞争的开展。
因为小组的成绩关系到小组同学的切身利益，所以小组内各成员能够团结一致，又因为各小组之间是竞争的关系，这也促使各小组竞争氛围逐步形成。
小组互助管理使学生在比、学、赶、帮、超中达到了共同进步。
第三，小组互助的班级自主管理方式使每个学生都有了更多锻炼的机会。
在一个小组中每个组员都有具体明确的任务分工。
我们的小组互助班级自主管理方式在经历了一段时间的学习与探索后，已初见成效。
班级管理展开小组竞争,增强班级活力
班级管理展开小组竞争，增强班级活力班级管理：展开小组竞争，增强班级活力小组是班级学生群体的基本机关。
小组建设得好，整个班集体趋向自然会呈现出较佳的班风，这应该是一个显而易见的道理。
然而，以前虽然我在班上一直也设了小组，但其作用并未说明出来或发挥得不明显，究其原因有四：一是教师本人思想上重视不够，总以为小组这种传统形式在新时期德育工作中已难以发挥教更多的出更育效益。
二是分组不科学，以前班上的多是以学习成绩好坏来搭配或以方位座次来组合，而且班内各种小组太多（卫生小组、学习小组、体育锻炼小组等），这在客观上也了小组积极作用的发挥。
三是小组之间缺乏全力的竞争，每个小组很少把自己放在全班所在位置的位置中进行建设，久而久之，小组缺乏生气，便成了一种为形式而已，最多不过是一个清洁卫生单位或作业收交单位。
四是虽然往往必然每期都在搞先进小组评比，但由于评比缺乏客观标准，大多是凭印象评比，因此评比也流于形式，使小组建设缺失内在智囊团的动力。
针对这些问题，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的积极作用，最近我各个方面在班内小组建设方面展开了一些尝试性改进与探索，以试图赋予“小组”这种传统的班级形式以时代精神与新的生命力。
这种改进与探索的核心便是引进，开展小组之间的各种竞赛，以推动班级工程建设的年级蓬勃发展。
具体做法如下：1.分组合理。
小组类型太多等于就不小组。
为了便于竞争，我在班上只设第二种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久”不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组，还是文娱小组……之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强中才凝聚力，并看到自己的发展情况。
由于是综合小组，因此在相关人员编配时，尽量考虑各种“人才”的和谐搭配，使竞赛的峭腹尽可能统一。
这些班主任小组内同学的座位也一直维持不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换，这样讨论便于小组的课后学习交流与讨论。
2.竞赛全面。
竞赛内容尽可能建议包括纪律要求的各方面和班级、学校各种活动。
小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用
小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用小组合作管理模式是一种将任务分配给小组成员，通过合作协作实现项目目标的管理方式。
在班主任工作中，灵活运用小组合作管理模式可以帮助班主任更好地管理班级学生，提高工作效率和班级氛围。
小组合作管理模式可以提高班主任的工作效率。
班主任通常需要负责班级的日常管理、教育教学工作和学生的心理健康等多个方面。
在繁重的工作任务面前，班主任往往需要借助其他老师、家长和学生的力量来共同完成任务。
通过将任务分配给小组成员，可以充分发挥每个成员的专长和优势，有效分担班主任的工作量。
小组合作管理模式还可以促进班主任与其他老师、家长和学生之间的良好沟通和合作，提高工作效率。
小组合作管理模式可以提升班级的团队合作精神和班级氛围。
在小组合作中，班级学生可以通过共同合作完成任务，加深彼此之间的了解和信任。
他们可以相互学习和帮助，共同进步。
小组合作还能培养学生的团队合作精神和组织协调能力，提高学生的综合素质。
这种积极向上的班级氛围能够促进学生的学习和发展，提高班级整体的成绩和竞争力。
小组合作管理模式也有助于个体学生的发展。
在小组中，每个学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的角色和任务，从而激发学生的学习热情和动力。
小组成员之间的互相学习和交流也使得学生能够从他人的经验和观点中受益，拓宽自己的知识面和视野。
通过小组合作，学生不仅能够提高自己的学习成绩，还能够培养自己的沟通能力、领导能力和团队合作精神。
班主任在运用小组合作管理模式时需要注意以下几点。
班主任应该根据班级学生的特点和需求来安排小组成员，确保每个小组成员的角色和任务都能够充分发挥自己的优势。
班主任需要定期组织小组成员开展工作会议，及时解决问题，推动任务的进程。
班主任还需要及时给予小组成员反馈和鼓励，激发他们的积极性和合作意愿。
班主任应该注重小组合作的质量和效果，通过评估和改进，不断提高小组合作的水平。
魏书生班级管理的心得体会（精选6篇）
魏书生班级管理的心得体会（精选6篇）魏书生班级管理的心得体会（精选6篇）当我们经过反思，有了新的启发时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编帮大家整理的魏书生班级管理的心得体会（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
魏书生班级管理的心得体会1通过学习发现，高效率的班级管理，是魏老师教学成功的一个不容忽视的重要因素。
“三分教学，七分管理”，魏老师的教学正是离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么我们应该学习魏老师哪些管理理念呢？一、学习“以人为本”的班级管理思想。
关于管理，他一靠民主，二靠科学。
他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。
”这样分工到位，责任到人，各负其职，使身兼多职的他竟发出了很轻松、很快乐、很宁静的感慨！好令人羡慕啊。
这是一个人人向往的班主任角色。
魏老师的“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生个性与创造性，使班级管理沿着他铺设的民主、科学轨道前进，达到了理想的管理效果。
二、学习在教学中运用“自我管理”思想。
魏老师说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观上，减少了学生对管理的抵触情绪。
魏老师的自己留作业的做法，正是尊重了学生的个体差异性和发展性的特点。
学生在轻松自主的环境下，才能更大限度的获得知识。
在教学中我要力求在课堂中充分培养学生的自主管理能力，教育学生在课堂中努力做到“用好口、动好手、分好工、合作好”，并能在每次拓展训练环节中，要求学生根据本节课的题型，进行编题，再分组讨论、训练、评价，在复习课中，我要让学生分组总结本单元的知识点、题型，达到兴趣浓、容量大、效率高的课堂目标。
魏书生的班级管理班级建设一个优秀的班集体
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。
形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
一、加强班风建设几十名学生编在一个班里，并不等于这就是一个集体。
一个班集体必须有共同的目标，有组织机构，有严格的制度与纪律，有正确的舆论与良好班风，并且有和谐的人际关系。
结合本班实际情况，我开展了以下工作：1、端正教育思想，不放弃一个学生。
班主任工作多是育人的工作，我重视德育工作，相信每个学生都能教育好，在班级工作中绝不放弃任何一个学生。
一个人的言谈举止是道德素养的基本载体，抓学生道德教育，应从抓行为规范落实入手。
在学年初提出希望，确定学生自己努力的目标。
结合学校的日常行为规范教育，积极开展争当"金星少年" 活动，强化学生"关心他人、诚实守信、尊老爱幼、遵纪守法"的教育，帮助学生规范言行，养成良好行为习惯。
教育学生关爱同学，学会合做，建立为他人服务的幸福观。
从大事着眼，从小事抓起，开展"不以事小而不为，不以恶小而为之"的教育活动，培养学生集体主义观念。
2、重视学习教育，做到以理服人组织学生进行学习，让学生在学习中接受教育，做到以理服人是班主任工作的重要内容。
充分利用好班会、晨会时间，结合班级实际，精心设计教育主题，做到寓教与情，寓教与理，寓教与活动之中，情理交融，收到良好的教育效果。
我在做好日常教学的同时，也注意对学生进行德、智、体诸方面教育指导。
经常与科任老师联系，了解本班学生学习情况，然后有针对性的教育，使学生知道学好其他各门功课的重要性。
3、抓建章立制，完善规矩，形成方圆根据学校布置，结合本班情况，和学生一起研究制订了一些学生在校常规要求，用以规范学生的言行。
使学生知道什么该做，什么不该做；哪些是与整个集体要求一致的，哪些是不一致的，人人心中有数。
如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座
如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座一、计划系统二、监督检查系统三、总结反馈系统班级管理科学化科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。
我讲班级管理的三个系统：一、计划系统；二、监督检查系统；三、总结反馈系统。
计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。
监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。
总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。
这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。
计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。
就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。
那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。
一、计划系统我们班级分三类计划。
一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。
叫做时时有事做；事事有时间做。
不能，一套题，同学们做去吧。
数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。
然后各科分配，量化作业。
20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。
第二类计划。
按空间范畴定的计划。
叫做人人有事做，事事有人做。
第三类计划。
偶发事件，制定程序，制定计划。
有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。
任务来得非常突然。
别的班已经去了。
我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。
计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。
我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。
大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。
分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。
一盆能端10斤，500斤就是50盆。
50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。
如何当好班主任 之班级管理科学化 魏书生讲座
如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座一、计划系统二、监督检查系统三、总结反馈系统班级管理科学化科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。
我讲班级管理的三个系统：一、计划系统；二、监督检查系统；三、总结反馈系统。
计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。
监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。
总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。
这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。
计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。
就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。
那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。
一、计划系统我们班级分三类计划。
一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。
叫做时时有事做；事事有时间做。
不能，一套题，同学们做去吧。
数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。
然后各科分配，量化作业。
20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。
第二类计划。
按空间范畴定的计划。
叫做人人有事做，事事有人做。
第三类计划。
偶发事件，制定程序，制定计划。
有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。
任务来得非常突然。
别的班已经去了。
我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。
计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。
我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。
大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。
分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。
一盆能端10斤，500斤就是50盆。
50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。
魏书生班级管理方法2篇
魏书生班级管理方法2篇第一篇作为一名班主任，管理好班级是我最重要的工作之一。
经过多年的教学和实践，我总结出以下两种班级管理方法，帮助班级更加和谐、积极向上。
一、班会制度班会作为班级管理的重要形式，可以促进班级团结，加强学生之间的交流和沟通。
我们班级实行每周一次班会，每次约45分钟。
班会内容大致分为以下几个方面：1. 传达教育政策、通知和班级规定。
这些内容都可以在每次班会开始时传达，让学生们了解校方的最新政策和班级的规定。
2. 学习生活技能。
我会让班干部轮流担任主持人，组织同学们学习一些实用的生活技能，比如说如何打结、如何做好课前准备等等。
3. 班级活动讨论和安排。
每周会议结束后，我会开放一段时间让学生们自由讨论，提出自己的想法和建议，听取大家的意见和建议，然后确定今后的活动安排。
4. 宣传班级信息。
班会也是宣传班级形象和展示成果的重要平台。
有活动的时候，我会拍照或摄像记录下来，制作成PPT在班会上展示，让学生们感受班级活动的氛围和成果。
二、签到制度每次课前，我会坚持进行班级签到，让学生们按照规定的方式进行签到，每学期的签到情况，都会作为学生综合素质评价的重要内容之一。
签到有以下几个好处：1. 培养学生的纪律意识。
每天都要按时签到，让学生养成守时的好习惯，提高自我约束能力。
2. 便于班主任了解学生情况。
通过签到，我可以及时掌握学生的出勤状况和学习状态，适时进行辅导和帮助。
3. 促进学生团结。
通过签到，学生们都会相互了解，形成团结的班级氛围。
以上是我班级管理的两种方法，希望对其他班主任有所启示。
班级管理需要不断尝试和总结，不同的方法和形式适用于不同的班级和学生，班主任要根据具体情况进行灵活运用。
第二篇班主任要想管理好班级，不能只固守常规，还需要不停地创新思路和方法。
以下是我总结出来的两种班级管理方法，希望能够对其他班主任有所启示。
一、组织课外活动班级活动可以促进学生的交流和团结，提高学生的整体素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开展小组竞争，激活班级管理――像魏书生那样做班主任
-
中学三（1）班班主任
随着素质教育在全省范围内的强力推进，学校教育开始向本源回归，。
作为班主任也应与时俱进，规范班级管理，把班级管理能力还给学生，加强学生自主管理能力和自主学习能力，打造和谐的班集体，并形成一套相对成熟的班级管理模式。
下面我就把自己在这一方面的一些尝试，向在座的各位班主任汇报如下。
班级管理先有理念，再有思路，然后有具体做法。
管理理念，脱胎于魏书生教育思想的核心：民主和科学。
工作思路，可以概括为这样32个字：小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。
具体做法，需要说明的是最初的一些做法也是从魏书生借鉴而来，再慢慢根据校情、班情而有所发展创新。
三（1）班的班级运转依靠两套机制：一是小组竞争机制，一是小组值周制。
还有相依托的两套并行的管理班子：一是以8个学习小组组长为核心的班委会，一是8个部的班级自主管理委员会。
班级自主管理委员会在上学期已作过介绍，实质就是践行魏书生“人人有事做，事事有人做”
的观念，将班级各项责任分解至每一个人，每位学生承担1－2项责任，并给予加分。
不同之处在于团队式管理模式，每位学生加入班级某一部门，由每部部长负责安排、检查部员工作职责，每个部至少4个成员。
这样，班内便形成“人人有职权，事事人人管，我的班级我做主”的无缝隙管理局面。
而真正开展小组间竞争是从本学期开始的。
因为我觉得，能否激活一个班级，关键看小组是否被激活，而激活小组，就要有合理的分组和全面、公正、有效的评价机制。
一、科学分组，明确职责。
首先，确定学习小组组长，由班级全体成员（包括任课老师）民主推选出8位组长（4男4女）。
全班47人，26名男生，21名女生，将之分成8个小组。
其次，组长组员双向选择。
在分组时，班主任要注意调控，遵循以下原则：成绩互补原则，男女搭配原则，动静搭配原则，性格互补原则，自由组合原则。
倘若班里有倾向性明显的群体，教师一定注意将他们拆开到不同的组。
在组长挑选组员时，班主任需参与挑选过程，力求小组成员安排尽量均衡，保证各组有一名班级前10名，英语和数学前10名，2－3位女生，2名后进生，一名团员，一位部长。
再次，小组内部还需进行二次分工，明确各人小组职责，如组长（纪律）、副组长（学习）、卫生组长、后勤组长、文理科作业组长等。
小组确定好以后，教师第一要做的就是给组长开会，使他们明确职责及相关要求。
一般而言，组长的职责及要求是：１、严于律已，起好模范带头作用；２、组织管理本组同学的学习、纪律、卫生等在校活动；３、负责本组座位的调整；４、做师生之间沟通的桥梁，及时反映学生的心声。
５、组长可以在取得其他组员的同意下，向班委会申请，经班主任批准，把某个屡教不改的人开除出小组一周。
然后再利用班会课，明确组长权力，商议小组评比相关要
求。
二、调整座位，确定组名。
分好组之后，就是关于座位的调整了。
一个组前后两排，每排3人，组长做第二排的中间位置，这样比较利于组长的管理。
组长可以根据本组实际情况来进行前后或同桌的调换。
小组座位是一周一推，以小组为单位，顺序推摆。
这样，对学生的眼睛有好处，也比较公平，这样也有利于班主任及任课老师对各小组情况进行宏观调控。
各组同学可以给本组起一个个性而又响亮的名字，如“铿锵六人行”、“蜗牛小队”，并制定奋斗目标。
然后教师把分组情况、小组职责等制成表格张贴至“班级公告栏”。
再利用活动增进小组凝聚力，如“同学印象”、开展团队活动等。
三、建章立制，竞争评比。
首先，建立并逐步完善《三一班规矩集》，班规由各部部长和组员商议共同确定，对班级全体成员进行考核。
再者，完善值日班主任制度。
每周值日班主任由各学习小组轮流值周，组长任值周班主任，组员任值日班主任，负责填写《值日班主任记录》，记录一天加分扣分情况，及时公布至教室后墙的“三一班小组竞争积分榜”，并每天放学前总结一天班级情况。
竞争评比要做到细化过程，如学习方面分作业收缴、教师评价等。
此外，小组之间竞争还可采取“学科流动红旗制”，每周由任课教师评议XX学科最佳小组；学习小组之间竞争采用“星级制”，每周积分前四名小组获得一颗星，同时每周积分前两名小组优先选择座位，后两名小组分别安排室内、室外卫生打扫。
个人积分与学期操行等第挂勾，通过每月月底的班级拍卖会消化个人积分。
小组竞争周期为一周。
一周一评，这样就很轻松地把学校、班级制定的规章制度，内化成了
学生的自觉行为。
要让学生知道，合作与竞争是现代社会、现代人的基本生存方式，非竞争不能进步。
竞争可以释放人的潜能，一个富有集体感情与团队精神的班级，由于班级内部各同学拥有共同的目标而互相合作，从而最大限度的减少了班级的内部消耗。
四、及时反馈，注重反思。
各学习小组与小组之间在学习、常规、卫生等各方面展开合作与竞争。
在小组竞争起步阶段，要做到及时反馈，如每天放学前的值日班主任小结，还有定周定月的阶段性小结，利用周一晨会和班会课进行一周的总结。
如班会课利用开始前的10分钟时间，各学习小组在组内展开学习经验交流及批评与自我批评。
然后各学习小组派出一名代表展示本组一周存在的问题、整改的措施和下一周努力的方向、目标，接受全班同学的监督。
最后由班主任进行点评。
另外，每个小组组长身边备有一本小组备忘录，用于记载组内成员加分、扣分情况。
依据班规实行班内小组竞争“积分制”，其实质就是自我约束，班主任管理班级的最高境界就是放手、放心地让学生去自主管理班级，不用老师管或少管，但学生做事、学习的标准不降低，学生的学习成绩和素质发展不下滑，班级的发展方向不偏离。
通过日记，培养学生碰到问题注重反思，明辨是非，知道哪些事该做，哪些是不该做，碰到问题该如何改进。
一段时间下来，发现“小组竞争积分制”潜移默化中影响、规范着学生的行动、思想和言行，收到了一定的成效。
著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。
”如何把班集体这个家庭管理好，协调好，凝心聚力，不让一个学生调队，让每位学生找到在这个家中的归属感，使其成为有共同目标、有组织核心、有正确舆论的和谐班级，班级自主
管理是必由之路。
小组自主管理的实践使我深深体会到：学生自主管理并不是班主任老师放手不管，而是要求班主任老师要做的工作更细致、更深入，思考的问题更全面。
学生自主管理过程中班主任老师适时调控，适时为学生的精彩鼓掌。
仰望星空，使人眼界高远；脚踏实地，更知使命重大。
全面实施素质教育是时代赋予我们班主任老师的一份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。
让我们每一位班主任齐心协力，负重前行，凡事无愧于心，无愧于自己的学生！。