《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
东街小学王天颖
教学内容：
课本104—105页可能性例1和例2.
教学目标：
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并
简单说明理由。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：
对一些事情发生的可能性用一定、可能、不可能做出判断。
教学难点：
判断事情发生的可能性并简单说明理由。
教具：一个盒子、红色乒乓球、黄色乒乓球、白色乒乓球各五个、两块糖。
教学过程：
一：游戏激趣，谈话导入。
同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗？是不是有点紧张啊，没关系，我们先来做一个小游戏放松一下。
玩过划拳游戏吗？今天我们就来玩一下。
我请两位同学上来，谁想来？在他们划拳之前你们先猜一猜谁会赢？认为男同学会赢的请举手，认为女同学会赢的呢？（划两次）如果再划一次你认为谁会赢，一定是男同学吗？一定是女同学吗？这件事我们能确定吗？那我们只能说可能男同学赢，也可能女同学赢，今天我们就一起来研究可能性的问题。
二：引导学生探求新知
1．活动一：摸一摸，体验一定、不可能、可能。
老师今天带来了很多乒乓球，想不想玩摸球的游戏？这有一个空盒子，老师把这带球（红色）放进去。
如果让你从盒子里摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？
生：红色
师：你们都认为会摸到红球，为什么呢？
生：……
师：这个同学用了一个很好的词“一定”来描述这件事，你们同意吗？当我们确定会摸到红球时就用“一定”来描述。
好，我们摸摸看。
（摸到球的同学把手举高大声说出什么颜色）板书：一定。
师：谁能用上一定再完整的说说。
那你们能从盒子里摸出一个绿球吗？
生：不能。
师：为什么呢？
生：……
师：他说的真好。
我们用“不可能”来描述这件事，同意吗？当我们确定绝对不会摸出绿球时，就用“不可能”来描述。
板书：不可能。
师：谁能用上“不可能”再说说。
老师这还有一些球，现在我把它们全放进去，这次让你从盒子里摸出一个球，你认为自己会摸到什么颜色？
生：……
这个同学用了一个词“可能“，你们觉得怎么样？当我们不能确定摸出什么颜色时，我们就用“可能”来描述。
好，我们摸摸看。
板书：可能。
谁能用上“可能”。
2.活动二：猜测、体验、推理、验证。
刚才的摸球游戏好玩吗？想不想再玩？这次我们来玩猜球的游戏。
还是使用这三种颜色的球，但我这次不让你们知道盒子里放的什么颜色，让你们来猜好吗？游戏规则：一会再回答问题时，要用上今天刚学的三个词语，记住了吗？注意把话说完整。
我在下面悄悄地放球，你们可不许偷看呦！（5黄）老师放好了，你们知道盒子里放的什么颜色的球吗？那如果让你从里面摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？
生：可能红色、可能绿色、可能白色。
师：盒子里到底装的什么颜色呢？我们摸摸看。
现在你有什么想法？
生：盒子里全是黄色。
师：一定吗？我们来验证一下。
（打开盒子）
关于摸球的情况你想用哪个词来描述？
生：盒子里全是黄球，一定可以摸到一个黄球。
师：还有不同的想法吗？
生：盒子里全是黄球，不可能摸到红球和白球。
还想再猜吗？我又要偷偷的放球了！（3红2白）猜猜这次你会摸出什么颜色呢？
生：可能……
师：我们摸摸看。
现在你有什么想说的？
生：里面可能有红球和白球。
师：让我们来验证一下。
谁来描述摸球的情况？
生：盒子里有红球和白球，我可能摸到红球可能摸到白球。
师：还有不同想法吗？
生：盒子里有红球和白球，我不可能摸到黄球。
同学们表现的真不错，还想不想接着猜？最后一次呦。
（各2个）这次我会在盒子里放什么颜色呢？你认为自己可能摸到什么颜色？
生：可能……
师：我们摸摸看。
现在你想说什么？
生：盒子里有红球、白球、黄球三种颜色。
师：我们打开盒子看看。
你想用哪个词语来描述一下摸球的情况。
生：盒子里有红球、白球、黄球，我可能摸到红球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。
3.活动三：解决问题
老师这有几个问题想让你们帮我解决一下，有没有信心？老师不喜欢红色，我不想从盒子里摸出红色，应该怎样放球呢？
生1：可以放黄球和白球。
生2：盒子里不放红球就可以了。
生3：也可以只放一种颜色，只要不是红球。
你们的办法都很好，那你们能用这三个词语来描述一下吗？
如果老师只想摸出黄球又该怎样放球呢？
生：全部放黄球。
师：谁来描述一下摸球的情况。
生：……
老师特别喜欢吃糖，我能从盒子里摸出一块糖吗？那怎样才能摸到呢？
生：要想从盒子里摸到糖，里面要有糖才行。
师：好的，我放两块进去。
现在呢，谁想说说？
生：……
你说的真完整，老师把这块糖奖励给你。
谁再来说说？
4.自主探究解决例2
刚才我们通过各种形式的摸球游戏，体会了事情发生的可能性。
在我们生活中还有很多这样的可能性，你会判断吗？出示大屏幕，用上今天学的三个词语来说说。
要求自己独立思考2分钟，然后我们集体交流。
开始！
三：巩固练习，强化应用。
这些问题解决了，老师这还有一些更难的问题，敢不敢接受挑战？好，看大屏幕。
你认为这三个词语用的准确吗？如果不准确，你认为哪一个更合适？简单说说理由。
四：课堂小结
同学们，想想这节课你学会了什么？（我们学会了可能、一定、不可能三个词语，也学会了用三个词语来说话，还学会了用三个词语来解决问题）你们真棒！老师也相信你们一定掌握了很多知识，可能有的同学掌握的不太全面，但是不可能一点也没掌握吧？对不对同学们？你认为老师还有可能再给你们上课吗？
课后反思
可能性属于概率的范畴，这一部分知识对于三年级的学生来说比较抽象，不容易理解。
因此我深挖教材设计了大量的游戏活动来帮助学生更好的理解。
本节课的教学目标主要定位在以下三方面：1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。
纵观整节课的教学，主要有以下三个特点：
一：发挥主观能动性、创造性的使用教材。
根据学生的年龄特点和生活经验，我选取学生非常熟悉的划拳游戏来替代课本的主题图导入新课。
不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生体验到数学与生活的密切联系。
在教学例1时我也对教材做了深挖，无论是从内容上还是从形式上都做了一定的延伸，把抽象的知识变得浅显，易于学生接受，从而更好的达成目标的落实。
二：让学生在活动中亲历数学、体验数学。
本节课以活动为中心，我设计了三个层面的游戏活动。
通过学生观察、猜测、体验、推理、验证等一系列数学活动，让学生体验了数学知识的行成过程。
活动一：通过摸球游戏，让学生初步体验事情发生的可能性，并用一定、可能、不可能来简单描述这些现象。
活动二：设计的是猜球游戏，先让学生猜测，然后让学生摸球验证猜想，最后开盒验证结论。
使学生进一步理解三个词语的内涵，并且当条件发生变化时，能顺畅的完成三个词语的转化。
活动三：通过让学生自己解决问题，深化对三个词语的理解，并能灵活自如的运用它们来解决问题。
三：教师有效组织引导、学生积极主动学习。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。
本节课我致力于充分调动学生学习的积极性、主动性，在引导中帮助学生主动建构知识，在每一个环节中都是学生用自己的眼睛在观察、用自己的头脑在判断、用自己的语言在表达，使学生学的生动而充满活力，主动而富有个性。
当然由于缺乏教学经验，还有很多不足之处。
首先因为我有些紧张，课上没有完全放开，这样就不能充分的发挥教师的教学机智，也就不能十分准确的把握住学生思维的火花。
在某些小环节的处理上显得有些仓促。
课上缺少一些鼓励性的评价语言，还有些地方预设的不够充分。
总之这节课还有很多不足的地方，希望各位老师多多的提出宝贵意见。
谢谢！。
人教版可能性教学设计优秀8篇
人教版可能性教学设计优秀8篇《可能性》教学设计篇一学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。
知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。
而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。
在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。
从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。
当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。
教材编排有两个特点。
第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。
学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。
再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。
第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。
从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。
从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。
从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。
显然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。
一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。
例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。
它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。
例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。
首先用图画呈现情境，乒乓球比赛常用猜左右的方法决定谁先发球。
(精选)《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1教学目标：1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2．能用分数表示可能性的大小。
教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、故事引入。
师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。
很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。
怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。
有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。
第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。
师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。
（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。
这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。
]二、共同探究新知。
（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。
师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。
（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。
《可能性》教学设计(优秀9篇)
《可能性》教学设计（优秀9篇）可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。
刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。
我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。
当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。
下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。
我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。
其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。
我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。
我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。
数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。
《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。
我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。
而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。
这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。
我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。
《可能性》优秀的教学设计（通用10篇）
《可能性》优秀的教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《可能性》优秀的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《可能性》优秀的教学设计篇1教学目标：1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2、在观察、猜测、验证、交流的过程中，提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力。
3、在主动参与丰富的数学活动中，获得积极的情感体验。
教学重点：初步体验事件发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。
教学过程：一、创设情境师：同学们，今天这节课我们要继续进行小组评比，看看哪个小组能成为今天的优胜小组。
你们猜想一下哪个小组可能获胜呢？生：我们小组一定获胜。
生：我觉得我们小组可能获胜。
师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的智慧星都是0，所以现在我们只能说你们小组可能会赢。
但陈老师相信只要你们努力，你们小组就一定会获胜的。
二、自主探索师：实际上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有很多很多，今天这节课我们就一起来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）学生活动（一）师：现在我们做一个小游戏。
老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。
分别找表现最好的五名男生和女生来做这个游戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。
（选五名男生和女生上讲台上来摸球。
找一名同学上来统计男生女生成绩。
结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。
）师：同学们，现在哪个组赢了？生：女生。
师：男生不是很高兴，那你们想想是因为你们男生运气太差，还是因为袋子里有什么秘密？生：有秘密。
师：有什么秘密，谁想来说？生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黄球。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
《可能性》教学设计(优秀3篇)
《可能性》教学设计（优秀3篇）可能性教案篇一【教学目标】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比较事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、如果从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法（可以用画“正”字的方法）。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察思考理解新知请考虑下面问题：（1）如果你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：根据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀7篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：体验事件发生可能性的大小。
教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。
（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。
袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。