初中物理课堂教学调控艺术探讨
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节1. 引言1.1 引言对于中学物理教学中课堂气氛的调节，是教师在课堂教学中极为重要的一环。
一个良好的课堂气氛，可以促进学生的学习积极性，提高学习效果；而一个拥挤混乱的课堂气氛，则可能会削弱学生的学习兴趣，阻碍知识的吸收。
为了有效调节课堂气氛，教师需要运用各种方法和技巧。
可以通过丰富多彩的教学活动来增加课堂的趣味性和互动性，让学生更加积极参与其中；建立师生之间良好的互动关系也是非常重要的，这有助于增进学生对课堂的信任感和认同感，从而更好地融入学习氛围中。
制定合理的教学计划，明确教学目标和步骤，也能够有效引导学生的学习方向，使课堂气氛更加有序和高效。
通过运用适当的教育技术，比如利用多媒体教学、网络资源和在线平台等，也可以提高课堂的互动性和趣味性，让学生更加主动地参与到学习过程中。
调节中学物理课堂气氛对于提高教学效果、促进学生学习具有重要意义。
在日常的教学中，教师应该不断探索和实践，以提升课堂气氛的质量，为学生的学习创造更好的环境和条件。
2. 正文2.1 调节课堂气氛的重要性调节课堂气氛是中学物理教学中至关重要的一环。
良好的课堂气氛能够促进学生的学习兴趣，增强学习效果，提高学习积极性。
调节课堂气氛可以使学生感到轻松愉快，从而降低学习压力，提升学习效率。
通过调节课堂气氛，可以激发学生积极参与的热情，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
良好的课堂气氛还有利于师生之间的良好关系建立，促进师生之间的互动交流，增强学生对知识的理解和记忆。
在中学物理教学中，教师可以通过采用各种活动形式来调节课堂气氛，如实验演示、小组讨论、问题解答等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作能力。
教师应该灵活运用多种教学方法，结合学生的实际情况，及时调整教学节奏，使课堂气氛更加活跃和生动。
调节课堂气氛要根据学生的特点和需求，在确保学习质量的前提下，创造一个积极向上的学习环境，促进学生全面发展。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学是培养学生科学素养的重要课程之一，而课堂气氛的调节更是影响学生学习的关键因素之一。
合理的课堂气氛能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
教师在进行中学物理教学时，需要注重调节课堂气氛，创设积极的学习氛围，为学生的学习提供良好的环境和条件。
调节课堂气氛需要教师的积极引导。
教师应该注重利用自己的语言和行为来引导学生的情绪和情感，积极调动学生的学习动力。
教师在课堂上需要以身作则，做一个激情洋溢的榜样。
在教学中要讲求口齿清楚、神情自然、仪态优美、声情并茂，态度和蔼可亲，语言幽默风趣，以此来激发学生的学习热情。
教师还要注重调动学生参与的积极性，鼓励学生提出问题、发表见解，使课堂变得生动活泼。
营造良好的课堂氛围需要教师的因材施教。
在中学物理教学中，每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此教师需要因材施教，采用不同的教学方式和教学手段，满足学生的不同需求。
教师要根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，增强学生的学习兴趣。
课堂气氛的调节需要教师具备一定的情感管理能力。
教师要在课堂氛围中注重情感的管理，以平和的心态对待学生的各种情绪和情感，及时调整学生的情绪，创设愉快轻松的学习气氛。
教师在与学生交流互动时，要理解和尊重学生的情感需求，平等地对待每一个学生，关心和体谅学生，建立师生之间的良好关系，让学生在轻松的氛围中愿意接受教师的教育。
课堂氛围的建设还需要教师注重学生的情感教育。
中学物理教学中，除了传授物理知识外，教师还应该注重学生的情感教育，提高学生的情感素质。
教师要引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的积极情感，激发学生对物理学习的兴趣。
教师还要关注学生的心理健康，让学生在良好的课堂氛围中体验到快乐和成长。
调节课堂气氛还需要教师注重课堂管理。
良好的课堂氛围离不开严谨的课堂管理。
教师要合理安排教学时间，掌握教学节奏，保证教学进程的顺利进行。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学中，课堂气氛的调节对学生的学习和发展起着重要的作用。
一个积极、活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在授课过程中需要正确地调节和营造课堂气氛，以提高教学效果。
教师可以通过积极的师生互动来调节课堂气氛。
教师可以采用提问的方式与学生互动，以激发学生的思考和参与。
教师还可以对学生的回答给予及时的评价和肯定，以鼓励学生参与讨论。
教师可以通过分享一些有趣的实例或故事，引起学生的共鸣和兴趣，提高课堂的活跃度。
教师可以通过合理的课堂布置来调节课堂气氛。
教师可以根据不同的教学内容和活动，灵活调整课堂的布置，让学生感到舒适和愉悦。
在学习实验的时候，教师可以将实验器材摆放在课桌上，让学生可以近距离观察和操作，增强学习的亲身体验感。
在学习理论知识的时候，教师可以采用小组合作的方式，让学生坐在小组内，方便学生之间的讨论和交流，提高学习的积极性。
教师可以通过设置适当的课堂规则来调节课堂气氛。
教师可以在课堂开始时向学生介绍课堂规则，让学生明确课堂的纪律和要求。
教师可以要求学生认真听讲、不随意讲话、不玩手机等，以保持课堂的秩序。
教师还可以给予学生一定的自主权，例如让学生自由选择座位、自由提问等，以增加学生对课堂的投入感。
教师还可以适时加入一些愉快的元素来调节课堂气氛。
教师可以在适当的时间安排一些课堂游戏或小活动，以增加学生的参与度和兴趣。
在学习力学的时候，可以组织学生进行一场小比赛，看哪个小组能够最快地解决一个力学问题。
这样不仅增加了学生的参与度，还能够巩固和应用所学的知识。
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧物理学不仅是一门科学，更是一门艺术。
怎样用欣赏艺术的方法去破解物理课堂教学的短板，才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1. 语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2. 语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I →0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3. 语言要注意严谨性、针对性物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
初中物理课堂教学艺术探讨
初中物理课堂教学艺术探讨教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来培养学生的情感、态度和价值观，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1、设计物理情景，激发学习兴趣。
教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生更加浓厚的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
浅谈初中物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂教学艺术进入到初中阶段之后，学生开始接触物理学科.众所周知，物理学科是一门较为抽象的学科，因此，如何开展物理教学才能够让学生更好地理解物理知识，一直都是教师们共同探索的问题.物理课堂教学实际上是一门艺术，在教学过程中，我们不仅仅要激发学生的学习兴趣，更要培养学生的学习能力，发挥学生的主观能动性.在本文中，笔者将针对物理教学的课堂艺术提出几点拙见.一、创设情境引入新课，吸引学生主动求知俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.二、演示实验丰富认知，改变抽象走向直观物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解較少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.三、正确引导独立学习，促进学生全面发展学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.。
初中物理课堂教学艺术浅议
初中物理课堂教学艺术浅议初中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学观念的重要途径，然而如何提高教学质量和教学效果，是每位物理老师都面临的问题。
在课堂教学中，教师需要具备一定的教学艺术，创造性地引导学生主动学习，调动学生积极性，为学生打造一个快乐、高效的学习环境。
一、体现课程特色物理课程的教学目标是培养学生物理思维、创造性思维和实践能力，让学生享受掌握科学知识、探究科学问题的快乐。
在教学过程中，教师需要根据物理课程的特点，设计适合学生认知特点和能力水平的教学内容和教学方式。
比如，可以通过物理实验来引导学生掌握物理知识和实验技能，通过物理探究来培养学生创造性思维和实践能力，通过物理思维题来开发学生逻辑思维能力和数学思维能力。
同时，还应注重培养学生的科学素养和科学态度，让学生学会独立思考、合作探究和科学表达。
二、营造课堂氛围营造良好的课堂氛围是提高教学效果的重要关键。
在教学过程中，教师应注重情感教育，关心学生、尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的关爱和关注。
同时，还应注重引导学生参与课堂互动，让学生充分发表自己的观点和思考，在积极互动中实现知识和情感的共融。
此外，还应建立和谐的课堂秩序，明确纪律要求，保证每个学生都能安心学习，营造舒适的学习氛围。
三、重视教学方法物理课程作为一门实践性科学，教学方法的选择对学生的学习效果起着决定性作用。
在教学过程中，教师应针对学生认知特点和学习需求，采用多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣和学习热情。
例如，可以采用启发式教育方法，通过启示、引导、设计探究等方式激发学生自主探究和创造性思维；可以采用案例教学法，通过解决实际问题和案例来引导学生掌握和应用物理知识；可以采用互动教学法，通过帮助学生与教材互动、与老师互动、与同学互动，打造一个积极互动、合作探究的学习环境。
四、注重反馈评价反馈评价是教学过程中不可缺少的环节，通过及时、具体的反馈评价，能够帮助学生纠正不足、增强学习信心和自信心。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理课堂是学生接触科学知识的重要场所，而良好的课堂气氛对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
在中学物理教学中，如何调节课堂气氛，营造积极向上的氛围，激发学生学习兴趣，是每位物理教师需要认真思考和努力实践的问题。
本文将就中学物理教学中课堂气氛的调节进行深入探讨。
中学物理教学中调节课堂气氛需要明确的教学目标。
教师在制定教学目标时需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，合理安排教学内容，让学生在学习物理知识的过程中能够产生浓厚的兴趣和学习动力。
教师还需要充分了解学生的思维特点和个性特征，有针对性地制定教学目标，让学生在学习过程中感到愉悦和满足。
中学物理教学中调节课堂气氛需要注重激发学生的学习兴趣。
物理是一门具有挑战性和抽象性的学科，学生在学习物理知识的过程中往往会感到枯燥和乏味。
教师在课堂教学中要善于引导学生，激发其学习兴趣。
可以通过引入一些生动有趣的例子和故事，展示一些引人入胜的物理实验，设计一些富有挑战性的问题，让学生在学习物理知识的过程中产生浓厚的兴趣和好奇心。
教师还可以通过鼓励学生提出问题和进行讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，培养他们的求知欲和探究精神。
中学物理教学中调节课堂气氛需要善于运用多媒体技术。
随着多媒体技术的不断发展，教师可以利用多媒体技术丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
可以通过播放相关的视频资料、展示丰富的图片和图表、设计丰富的动态实验演示等方式，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术进行课堂互动，设计一些富有趣味性和挑战性的互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，充分发挥其主动性和创造性。
第四，中学物理教学中调节课堂气氛需要注重学生参与。
学生的积极参与是营造良好课堂气氛的重要保障。
教师在课堂教学中要善于引导学生，激发其自主学习的动力，鼓励学生提出问题和进行讨论，让学生在学习的过程中感到愉悦和满足。
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初中物理课堂教学调控艺术探讨
教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：
一、兴趣调控
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控
语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”
三、教法调控
课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，物理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动实验为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
笔者曾发现学生在分组实验后很难将注意力投入到汇报实验结
果环节，原因一是由于初中生受语言表达能力限制表述实验结果不清，其它学生不爱听，二是学生在实验后情绪波动，思维活跃，静不下心来。
针对这种情况，笔者采用数码相机摄影功能现场记录下各小组实验的情况，在实验小结时影片与学生发言相结合，产生了较好的教学效果。
数周之后，笔者又发现由于教师受时间、场地限制很难摄取小组实验中的精彩环节，于是尝试让小组记录员担当小小摄影师，从枯燥的笔录到摄影，原本倍受冷落的记录员工作成了小组内抢手的“职业”。
各类实验影像资料经过分类汇总后成了笔者教学的第一手资料。
四、情绪调控
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。
因此，教师在物理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
以饱满的、积极的情绪投入物理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入物理学习中去。
五、机智调控
在物理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。
对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控物
理课堂教学。
六、反馈调控
信息反馈是物理课堂教学的关键环节。
传统教学方法教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教学过程的调控也往往处于盲目状态。
因此，物理课堂教学要重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。
通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。
一节物理课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。
同学们的注意力立即被吸引了。
老师没办法，只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。
可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。
怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，老师灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。
老师说：“好！给你们10分钟时间观察，我们为什么听不到飞行的声音？”“行！”回答声整齐又响亮。
于是，老师让同学将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡。
大家都在兴致勃勃地边看边议论。
十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了。
同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的振动。
一只花蝴蝶将课堂扰乱了，似乎没有完成事先安排的教学任务。
可这位老师能在突发事件发生时，及时调控，灵活地调整了教学内容，培养和爱护了学生的求知欲望。
课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐。
物理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。
如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。
如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。
”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。
总之，物理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对物理课堂教学实施调控的教学艺术。
总之，在教学实践中，我们应物理设计教学程序，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，达到优化课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
参考文献：
[1]《信息技术新课程标准》，人民教育出版社，2003.10.
[2]在线文献：《课堂提问的语言艺术》盐城师范学院段志贵
[3]在线文献：《课堂调控》陈桂琴。