小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程

小学低中年段语文教学重点
语文课中识字写字教学和阅读教学始终是首要目标，也是我们教师耗费时间和精力最多的地方。

而有时我们的付出却得不到回报，尽管因素是多方面的，但作为一名语文教师，我们更应该反思一下自己的教学，我们是否准确地把握了教学目标？我们的课堂是否真正地达到了高效？有些教师对年段教学目标始终是模糊不明，抓不住教学重点，不是目标越位，就是目标降低。

因此，今天我就这个大家一直困惑问题来谈一谈，低中年段的语文课堂到底应该教什么？怎么教？
一、低年段的教学重点
低年段的语文教学重点概括为两大方面：1、识字写字教学。

2、朗读教学。

低年段的课堂上要关注教师是否完成这两方面的教学目标。

(一)识字写字教学
教师要做到以下几点要求：
1、多认少写
一年级上册教材要求学生认识400个字，会写100个字，从认写数量的对比来看，切实反映了多认少写的理念。

增加识字量，是为了提早实现阅读。

低年级学生只有在认识一定数量汉字的基础上，才能实现独立阅读。

因此，低年级教师必须以认为主，在讲、写、用方面放慢速度，鼓励学生独立识记汉字，倡导课外识字的途径。

2、认写分流
教材中会认的字只要求学生能用于阅读就可以，不要求学生书写，也不要求对字形做分析。

会写的字要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写出来。

3、运用识字方法识字
识字教学要避免对每个汉字都进行分析，尤其不要对汉字的部件进行拆分，
要整体识记。

向学生渗透识字方法，如：运用熟字加减部首法，熟字换部首法，形声字法，形近字区别等方法引导学生记忆生字，激发学生独立识字的兴趣。

4、在具体语境中识字
识字教学不能孤立进行，必须做到随文识字，字不离词，词不离句，句不离文，生字以词语的形式出现，然后再送回文中。

识字教学要分散在课文学习的各个环节中，如：一年级《荷叶圆圆》一课，课题中出现生字“荷”，我们就要在导入新课环节中解决此字。

此外还要创设情境进行识字，在游戏中、活动中识字，利用看图识字法、实物识字法、编顺口溜、猜字谜、讲故事等情景引导学生记忆生字。

5、保证写字训练时间
低年段学生每堂课必须有8—10分钟的书写练习，写的字不宜太多，要分散到每堂课中去。

内容可以是汉字书写，也可以是写话练习等。

6、保证书写质量
教师要对汉字的笔顺、结构作以强调和指导，并要进行范写，引导学生怎样把字写得美，感受汉字字形美，提高学生书写质量。

同时还要强调正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。

(二)朗读教学
教师要完成以下几方面任务：;
1、指导学生把课文读正确，读通顺
低年段学生的朗读必须保证达到正确、通顺，这是目标要求，在此基础上最好能读出感情，但不作重点要求。

读正确包括四个方面：（1）使用普通话读准字音。

(2)读对轻声、儿化、变调音。

如：一、七、八、不，在去声前读阳平的变调，上声、去声等字音读准。

（3）做到不丢字、不加字，不重复颠倒字序。

（4）读出长句里词语之间的停顿。

2、朗读形式要多样，目的要明确
可以采用个人读、小组读、开火车读、竞赛读、分角色读等，用不同形式来体会文本，引起学生的阅读兴趣。

朗读一定要体现层次性，每次朗读要目标明确，布置相应的学习任务。

3、教师要进行范读指导
范读可以激发学生学习兴趣，加深对课文的理解，培养学生的语感，也能使师生产生共鸣。

因此教师必须重视范读的作用。

但教师的范读必须做到精彩，打动学生，必须要透彻理解课文，对学生了然于胸。

4、朗读要贯穿教学始终
教师一定要给学生充分阅读文本的时间，让学生自由朗读。

低年级不要求对课文细致分析，只要求学生能结合上下文和生活实际理解词句意思即可。

做到以读为本，读中感悟。

5、引导学生积累语言
一方面在阅读教学中积累好词佳句。

在课文学习中要求学生朗读背诵、积累词语，通过扩展跟课文有关的词语、找近反义词、扩词造句、仿说词语、仿说句子等途径来实现。

另一方面，鼓励学生课外搜集背诵，增加阅读量。

6、培养学生学习默读，做到不出声，不指读
不出声指做到不发出声音，不动唇读，不指读指不用手指着读。

（三）汉语拼音教学
在此对一年级教师特别提出汉语拼音教学这块要注意的几个改变：
1、降低写的要求。

声母、韵母和音节由原来的“默写”定位到现在的正确书写。

2、降低记的要求。

《汉语拼音字母表》由原来的背诵定位到现在的“熟记”。

3、降低读的要求。

音节由原来的直呼定位到现在的“准确拼读”。

教师要明确汉语拼音只是作为学习普通话的使用工具，起到一个辅助作用，因此要把握好汉语拼音教学的尺度。

二、中年段教学重点
每个年段的阅读教学侧重点有所不同，低年段抓字词的教学，高年段抓篇章的教学，中年段是过渡阶段，应以句段的教学为重点。

因此，中年段语文教学的重点概括为两大方面即段的教学和语言的积累。

（一）段的教学
教师应完成以下几方面任务：
1、培养学生概括文章主要内容的能力
教师千万不要把文章内容枝解，而是引导学生整体把握文本，体现出阅读感悟的过程，要求学生能初步体会文章表达的情感，并能对文中不理解的地方提出质疑。

2、培养学生理解词句的能力
低年段的阅读教学任务主要是认字学词，中年段要在字词的理解上着力。

要求学生不仅能理解词句的意思，还能体会课文中一些关键词句表达的效果，还要求借助字典词典和生活积累理解词句的含义。

3、突出段的训练点
教师对文章不要面面俱到讲解，要引导学生抓住精华部分即重点段分析，概括段落大意，弄清自然段的结构，了解构段方法，段中包括几句话，是如何联系的，再抓住自然段中的重点句理解。

对于过渡句、总起句、总结句等教师都要渗透。

写段的训练可以让学生仿写自然段的结构，或是先抓好一段话的训练，再抓好几段话的训练。

4、培养学生有感情的朗读，学会默读和略读
中年段要训练学生开始有感情地朗读课文，教师既要有方法的指导，又要发
挥范读的作用。

无论是整体感知，还是抓重点段落分析，一定要紧扣文本，不能离开朗读，朗读形式一定要多样，指导一定要有层次性，每一遍朗读都要有所提高。

此外，要教会学生默读方法，做到眼到、心到、手到，做到默读与思考结合，默读与勾画结合。

做到朗读为主，默读为辅。

5、继续巩固识字写字教学
进入中年段后，对生字词的处理不作为重点内容，可以通过课前预习和课堂反馈来解决，学生自主完成即可。

重点易错地方要求在全班做指导范写，识字的巩固可以放在小练笔和习作等具体的运用中来进行。

(二)语言的积累
1、通过背诵、摘抄、仿写等形式以及课后练习等积累文中优美的词句，精彩的句段。

2、开展适度的拓展性阅读或迁移性读写训练进行语言积累。

3、积累课外阅读和生活中获得的语言材料。

以上是我对低中年段的教学目标所做的初浅分析。

关于低中年段语文课教学流程方面我大致概括为这样几个环节：
第一课时：
环节一：情景导入，激发兴趣。

通过情境展示，渲染气氛，导入新课，激发学生的学习欲望。

环节二;放手试读，整体感知。

让学生整体把握课文主要内容，对文章有初步的印象。

环节三：认读生字，扫清障碍。

低年段这部分教学要做重点学习，中年段可通过课前预习和课堂反馈来完成。

重点易错地方提出来全班指导。

环节四：反复诵读，确立目标。

确保每名学生都能将课文读通顺读正确。

并能在此环节交流研讨，对文章内容提出质疑，确立本课学习目标。

环节五：课堂练习，及时反馈。

第一课时练习低年段主要以写字训练为主，中年段可以进行语言积累背诵等方面训练。

第二课时;
环节一：复习旧知，引入新课。

此环节是对上节课知识的回顾梳理，又是对本节课的自然过渡。

环节二：精读课文，选择重点。

教师直奔主题，选择具有典型意义段落讲解。

环节三：熟读课文，形成积累。

在理解文章内容基础上进一步体会朗读，深入感悟，并达到语言积累的目的。

环节四：拓展延伸，升华情感。

低年段学生可安排对文章内容讲一讲，画一画，演一演等，中年段可进行适度延伸，写话练习等，但要依据课本并超出课本。

语文课就是要求教师能充分利用教材，以训练学生的听说读写能力，培养学生学习语言文字，运用语言文字的能力，培养学生的综合素养为目标，我们只有明确了教学目标，才能有效地实施教学。

以上是我对低中年段教学目标谈的几点自己的初浅理解，希望能给老师们的教学提供点点帮助，有不恰当的地方敬请各位老师提出宝贵意见，也希望今后我们能有更多的交流机会，在探索教学改革的道路上我们研训员愿意与大家共同学习，共同成长。