一物理概念的特点_共4页
物理是什么概念
物理是什么概念物理是什么概念物理学是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。
下面是小编为大家整理的物理是什么概念，仅供参考，欢迎阅读。
物理是什么概念1物理是什么概念物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其它各自然科学学科的研究基础。
物理学六大性质1、真理性：物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘，反映出物质运动的客观规律。
2、和谐统一性：神秘的太空中天体的运动，在开普勒三定律的描绘下，显出多么的和谐有序。
物理学上的几次大统一，也显示出美的感觉。
牛顿用三大定律和万有引力定律把天上和地上所有宏观物体统一了。
麦克斯韦电磁理论的建立，又使电和磁实现了统一。
爱因斯坦质能方程又把质量和能量建立了统一。
光的波粒二象性理论把粒子性、波动性实现了统一。
爱因斯坦的相对论又把时间、空间统一了。
3、简洁性：物理规律的数学语言，体现了物理的简洁特性。
例如：牛顿第二定律、爱因斯坦的质能方程、法拉第电磁感应定律。
4、对称性：对称一般指物体形状的对称性，深层次的对称表现为事物发展变化或客观规律的对称性。
例如：物理学中各种晶体的空间点阵结构具有高度的对称性。
竖直上抛运动、简谐运动、波动镜像对称、磁电对称、作用力与反作用力对称、正粒子和反粒子、正物质和反物质、正电和负电等。
5、预测性：正确的物理理论，不仅能解释当时已发现的物理现象，更能预测当时无法探测到的物理现象。
例如：麦克斯韦电磁理论预测电磁波存在、卢瑟福预言中子的存在、菲涅尔的衍射理论预言圆盘衍射中央有泊松亮斑、狄拉克预言电子的存在。
6、精巧性：物理实验具有精巧性，设计方法的巧妙，使得物理现象更加明显。
物理是什么概念2物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。
若学生物理概念模糊不清则寸步难行。
因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。
【高中物理】物理学习的特点
【高中物理】物理学习的特点一、中学物理课程的特点1 ．物理学的学科特点物理学是物理学习的对象，物理学习的特点与物理学的学科特点密切相关。
物理学科具有以下基本特点。
( 1 ）物理学是一门以实验为基础的科学观察和实验是物理学研究的基本方法，人们认识物理世界总是先通过观察实验获得感性材料，再经过一系列的科学抽象，从现象深入到本质，从感性上升到理性，最后形成物理理论。
同时，实验也是检验物理论真理性的惟一标准。
( 2 ）物理学是一门严密的理论科学物理学的完整体系是由反映物质运动及其相互作用特点的基本概念，与这类概念相联系的基本规律，和运用逻辑推理得到的一系列结论组成的。
物理学概念是人们在实验基础上，经过反复科学抽象逐步形成的，物理学规律（原理、定理、定律）则是在对实验结果严密分析的基础上，经过概括、抽象、归纳而得到的。
( 3 ）物理学是一门定量的科学物理学中的一些基本定律和公式，是物理量之间函数关系在一定条件下的规律性反映。
这表明物理学与数学的关系极为密切。
数学作为研究物理学的一种重要语言和工具，不仅为物理学提供了描述物理概念和规律的简洁、精确、形式化的语言和表达式，而且为分析和解决具体物理问题提供了计算工具。
物理概念和规律的定性表述与精确的数学定量表述相结合，是物理学科的突出特点之一。
物理学定量的特点，使物理学的结论可以随时加以严格检验。
( 4 ）物理学是一门带有方法论性质的科学物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，对国民经济和社会生活产生了深刻的影响。
因此，物理学曾被称为“自然哲学”、“科学方法论的典范”、“现代科学哲学的支柱”等等。
( 5 ）物理学是一门应用十分广泛的基础科学物理学研究自然界物质运动形式的最一般规律，它是自然科学和工程技术的理论基础，物理学的知识和方法已经被广泛应用于科学技术的各个领域，它不但极大地影响着社会生产力的发展，而且影响人们的生活方式，工业技术发展中各个阶段的重大突破，都无不体现了物理学的基础作用。
物理学的基本概念和性质
物理学的基本概念和性质物理学是一门研究物质、能量以及它们之间相互作用的学科。
它探究自然界中的物质、力量和运动，以及它们所遵循的规律。
通过研究物质和能量的基本概念和性质，物理学揭示了宇宙的奥秘，并为现代科技的发展做出了巨大贡献。
1. 物理学的基本概念物理学源自对物质和能量的探究。
它研究物质的构成、结构和性质，以及能量的各种形式和转换过程。
基本概念包括质量、力、运动、能量等。
质量是物体所固有的属性，用以描述物体的惯性和引力。
力是物体对物体之间相互作用的描述，包括引力、电磁力等。
运动是物体位置随时间的变化，可以描述为速度、加速度等物理量的变化。
能量是物体所具有的做功能力，包括动能、势能等形式。
这些基本概念相互联系，构成了物理学的基础框架。
2. 物理学的性质物理学具有一些重要的性质，包括客观性、可验证性和数学性。
首先，物理学是客观的，其研究对象是客观存在的物质和能量。
物理学理论和实验结果并不依赖于主观因素，而是基于客观规律。
其次，物理学是可验证的。
通过实验和观测，可以验证或证伪物理学理论的正确性。
实验证实了物理学理论的合理性和可行性。
最后，物理学具有强大的数学性。
物理学通过运用数学方法来描述自然界中的规律和现象，数学模型和方程式是物理学理论和实验的基础。
3. 物理学与其他学科的关系物理学与其他自然科学学科有着密切的关系。
它与化学、生物学、天文学等学科相互交叉，各学科之间相互影响，共同推动了科学的发展。
物理学为其他学科提供了基础理论和实验方法，解决了许多科学难题，推动了科技的进步和创新。
4. 物理学的应用物理学的研究成果广泛应用于生活和工业的各个领域。
例如，物理学在能源领域的应用，推动了能源的开发和利用。
核能、太阳能等能源形式的研究和应用，改变了能源结构，促进了可持续发展。
物理学还在材料科学、电子技术、通信技术、医学、环境保护等方面发挥着重要作用。
例如，电子技术的发展离不开对电子、光子等物理学概念和性质的研究。
数学物理化学的概念和特点
数学物理化学的概念和特点
数学、物理和化学是自然科学的三个重要分支，各自具有不同的概念和特点。
数学的概念和特点：
1. 概念：数学是研究数量、结构、空间和变化等抽象概念的学科，包括数论、代数、几何、数学分析等各个分支。
2. 特点：数学具有严谨的逻辑性和精确性，强调证明与推理。
数学是一个世界性的语言，独特的符号体系使得数学具有高度的抽象性和普适性。
数学的应用广泛，涵盖自然科学、社会科学、工程学等各个领域。
物理的概念和特点：
1. 概念：物理是研究自然现象、物质、能量和其相互关系的学科，包括力学、热学、电磁学、量子物理等各个分支。
2. 特点：物理是实验科学，强调实验观测和验证。
物理研究自然界的规律与法则，通过理论和数学模型来描述和解释现象。
物理的研究对象包括微观粒子和宏观物体，力求探索宇宙的起源、演化和运动规律。
化学的概念和特点：
1. 概念：化学是研究物质的组成、性质、结构、变化和反应的学科，包括无机化学、有机化学、物理化学等各个分支。
2. 特点：化学是实验科学，强调实验观察和实验方法。
化学研究物质的微观和宏观特性，通过反应方程式和化学式等符号表示来描述物质的变化和组成。
化学
研究涵盖了分子结构、化学键、化学反应等，为其他学科如材料科学、医药科学等提供基础。
总体而言，数学更加抽象与理论化，强调逻辑推演；物理关注自然现象与物质运动规律，以实验验证为重点；化学则研究物质的组成、结构及其基本性质，着重于化学反应和化学变化。
然而，在实际研究中，这三个学科之间不可避免地相互交叉、相互融合。
物理概念的特点
物理概念的特点物理概念既有一般科学概念的共性，又有自身的个性，概括起来，物理概念具有如下特点：1. 物理概念具有客观性。
物理概念是从客观存在的物理现象中概括和抽象出来的，它反映了一类现象和过程的共同本质属性和内在联系，它在内容上是具体的、客观的，物理概念不能脱离具体物理现象而存在。
从物理概念的这一基本特点中，我们可以得到这样的启示：在学习物理概念时，要了解概念引入的目的，并在具体的物理现象和过程中去理解、考查概念。
2. 物理概念具有抽象性。
概念已脱离了具体的物理现象，反映了一类物理现象的共同本质属性，它在形式上是抽象的，从物理概念的这一基本特点中，我们可以得到这样的启示：要形成正确的物理概念，必须经过一个从现象到本质的科学抽象过程。
3. 大多数物理概念可以用数学形式来表达，大多数物理概念不仅具有质的规定性，还具量的规定性，即大多数概念都是定量的，可以用数学形式来表达，从物理概念的这一基本特点中，可以给我们这样的启示：学习物理概念时，在明确物理概念的物理意义的同时，还要注意培养运用数学方法解决物理问题的能力。
4. 物理概念具有可操作性，大多数物理概念可以通过一套测量程序予以直接或间接检验。
例如，力、质量、温度、电流、电压等物理量可通过仪器直接测量；速度也可通过测量长度和时间而得到等等。
对于那些具有定性特征的物理概念如干涉、沸腾，亦可通过实验的途径去再现它的客观性。
物理概念的这种可操作性特点，使具有高度抽象性的物理概念获得了“直观”的特证，从而为人们理解和掌握物理概念提供了一条有效的途径，从这一特点中，我们还可以得到这样的启示：在学习物理概念时，还要掌握常用物理量的测量方法，以及常用仪器的使用方法。
5. 物理概念具有发展性。
物理概念是随着人们所掌握物理知识的不断增加、研究物理问题的逐步深入而不断深化和完善的。
如质量的概念，在初中阶段，我们只了解到物体所含物质的多少叫质量，质量是物体本身的属性，它不随物体的形状、温度、状态而改变，不随物体的位置而改变，并且知道和学会了用天平称物体的质量。
高一物理知识点总结(4篇)
高一物理知识点总结运动学的基本概念1、参考系：描述一个物体的运动时，选来作为标准的的另外的物体。
运动是绝对的，静止是相对的。
一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参考系在而言的。
参考系的选择是任意的，被选为参考系的物体，我们假定它是静止的。
选择不同的物体作为参考系，可能得出不同的结论，但选择时要使运动的描述尽量的简单。
通常以地面为参考系。
2、质点：①定义：用来代替物体的有质量的点。
质点是一种理想化的模型，是科学的抽象。
②物体可看做质点的条件：研究物体的运动时，物体的大小和形状对研究结果的影响可以忽略。
且物体能否看成质点，要具体问题具体分析。
③物体可被看做质点的几种情况：(1)平动的物体通常可视为质点.(2)有转动但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质点.(3)同一物体，有时可看成质点，有时不能.当物体本身的大小对所研究问题的影响不能忽略时，不能把物体看做质点，反之，则可以.注(1)不能以物体的大小和形状为标准来判断物体是否可以看做质点，关键要看所研究问题的性质.当物体的大小和形状对所研究的问题的影响可以忽略不计时，物体可视为质点.(2)质点并不是质量很小的点，要区别于几何学中的“点”.3、时间和时刻：时刻是指某一瞬间，用时间轴上的一个点来表示，它与状态量相对应;时间是指起始时刻到终止时刻之间的间隔，用时间轴上的一段线段来表示，它与过程量相对应。
4、位移和路程：位移用来描述质点位置的变化，是质点的由初位置指向末位置的有向线段，是矢量;路程是质点运动轨迹的长度，是标量。
5、速度：用来描述质点运动快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移与通过这段位移所用时间的比值，其定义式为，方向与位移的方向相同。
平均速度对变速运动只能作粗略的描述。
(2)瞬时速度：是质点在某一时刻或通过某一位置的速度，瞬时速度简称速度，它可以精确变速运动。
瞬时速度的大小简称速率，它是一个标量。
6、加速度：用量描述速度变化快慢的的物理量。
如何分析物理概念的特点
如何分析物理概念的特点
分析物理概念的特点可以通过以下几个步骤进行：
1. 定义概念：首先需要明确定义物理概念，例如质量、速度、力等。
定义概念可参考经典物理学的理论或现代物理学的定义。
2. 探索性实验：通过实验来观察物理概念的表现和性质。
可以设计实验来探究物理概念的特点，例如质量与重力的关系、电流在电路中的流动等。
3. 数学模型：物理概念通常可以用数学模型来描述，例如力可以用矢量表示，速度可以用矢量和标量表示。
通过数学建模可以深入研究物理概念的特性和规律。
4. 关联性和依赖性：分析物理概念的关联性和依赖性，即物理概念之间的相互关系。
例如力与加速度的关系，速度与距离的关系等。
研究这些关系有助于深入理解物理概念的特点。
5. 实际应用：分析物理概念的实际应用，例如力的应用在机械工程中、电流的应用在电子学中等。
理解物理概念的应用可以更好地理解其特点。
通过以上步骤，可以帮助我们分析物理概念的特点，深入理解其规律和性质。
同时，需要注意物理概念的抽象性和普遍性，不同于其他领域的概念分析方法。
物理化学常用名词和概念-上
物理化学常用名词和概念-上(总4页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-物理化学常用名词和概念上册1.物理化学: 利用物理学的理论和实验技术,从物质的物理现象和化学现象的联系入手来探求化学变化基本规律的一门科学。
2.系统/体系: 被划定的研究对象称为系统，亦称为物系或体系。
3.环境: 与系统密切相关、有相互作用且影响能及的部分。
4.封闭系统/封闭体系: 与环境之间无物质交换,但有能量交换的一类系统。
5.孤立系统/隔离系统: 与环境之间既无物质交换，又无能量交换的系统。
6.敞开系统: 与环境之间既有物质交换，又有能量交换的系统。
7.广度性质/容量性质/广延性质/广延量: 其数值与系统所含的物质的量成正比的一类物理量。
这种性质具有加和性，在数学上是一次齐函数。
8.强度性质: 它在数值只取决于体系自身的特点，与系统的数量无关，不具有加和性的一类物理量，它在数学上是零次齐函数。
9.热力学平衡:当系统的诸性质均不随时间而改变，则系统就处于热力学平衡，它包括：热[动]平衡、力[学]平衡和物质平衡。
注意:不能说成“包括：热[动]平衡、力[学]平衡、化学平衡和相平衡”四个平衡,因为若系统没有化学反应发生就不存在化学平衡的问题,而一个系统若只有一个相也就不存在相平衡的问题，但只要有物质存在，就会有物质平衡的问题。
10.物质平衡: 系统内既没有物质从一部分到另一部分的净迁移,又无净化学反应发生。
即系统内各部分的组成均匀一致,且不随时间而变。
它可包含相平衡和化学平衡。
11.相平衡: 当系统中有多相共存时，各相的组成和数量都不随时间而改变。
12.化学平衡: 当系统中有化学反应发生时,各物质的数量均不再随时间而改变。
13.状态函数: 其数值仅取决于系统所处的状态，而与系统的历史无关；它的变化值仅取决于系统的起始和终了状态，而与发生该变化的具体途径无关的一类物理量。
在数学上具有全微分的性质,其环积分为零。
14.状态方程: 表示系统状态函数之间的定量关系式。
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一、物理概念的特点物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。
1、物理概念的形成物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。
在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，并使他们的智力、能力得到充分的发展，是中学物理教学的核心问题。
2、物理概念的特点（1）物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。
对于所做出的判断是否正确还需要通过实验来检验。
在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。
因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。
（2）物理概念具有定量的性质物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）如机械运动、干涉、衍射等；许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，也就是说它还具有质的规定性，这些概念被称做定量性物理量。
如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。
这种能反映物理概念量的规定性的概念就是所说的物理量。
物理概念大多具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。
二、物理概念课堂教学的程序鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学。
物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固与深化等3个阶段。
1、概念的引入概念的引入是概念教学中的一个非常重要的环节。
在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，从而使学生明确为何要引入这个概念，引入它的作用是什么，这样才能把教学目的转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和未知欲望。
教学中概念的引入通常有以下几种方法。
（1）从学生日常生活经验引入概念学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。
教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。
这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。
同时，从生活经验引入概念，也有助于培养学生注意观察，勤于思考、善于分析问题的能力。
这也符合让学生在生活中学习物理的现代教育理念。
需要注意的是，每一个物理概念都包含着大量的具体事例，教师在选择具体事例时，为克服经验中形成的不正确观念的干扰，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要选择与日常经验矛盾突出的事例。
（2）通过实验引入概念有些概念所涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。
从认识论的角度来看，实验能为学生提供符合认识规律的最人优化的学习物理的情境。
运用实验展示物理现象和过程，不但可以使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。
实验中，学生在老师的指导下，通过自己的动手动脑和亲自操作，把实验感知与思维活动紧密结合起来，从而获得直接经验。
因此，实验不仅可以培养学生的观察能力，动手能力和思维能力，而且可以使学生对物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。
教学中最好采用分组实验或随堂实验的方式，这样效果会更好。
例如，在学习沸腾这一概念时，教师不妨让学生自己动手，用纸做一个小烧锅用来烧水。
实验时，当学生看到锅内的水沸腾时，一定会十分惊奇，随对这一现象产生浓厚的兴趣。
此时，教师应抓住这一有利时机，引入沸腾这一概念，并详细阐述，学生将会终身难忘。
在此过程中，教师应要求学生做到：仔细观察实验现象，观察与思维相结合。
值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，并注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。
（3）从复习旧知识引入概念有时新概念与以往学习过的概念之间在本质上存在着有机的联系，教师在教学中可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。
这样可以使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。
（4）利用物理学史料引入概念在有些物理概念的引入教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一种十分重要的引入方法。
例如，教师可利用阿基米德鉴别皇冠的故事引入密度这个概念，可利用介绍马德堡半球实验的故事引入大气压的概念等。
引入新概念的方法多种多样。
诸如通过问题、物理现象等引入概念以及通过类比法引入概念，等等。
总之，教师要根据具体的情况，采用恰当的方法很自然地引入概念，以产生良好的教学效果。
2.概念的形成学生从日常生活经验及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料，这些都是学生形成概念的基础，但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，充分发挥学生的自主性和积极性，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”的整理加工，从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性，抽象概括出事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，以形成概念。
在此基础上，引导学生用精炼的语言把概念的内涵表达出来，这是学生形成概念的关键，也是教学过程中最关键的阶段。
（1）揭示事物本质属性，使学生形成清晰的认识要使学生形成正确的概念，就必须在概念引入后按照物理学研究方法，引导学生运用比较、分析综合、概括、判断等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使学生形成清晰的认识。
新课程倡导学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥学生的主观能动性，突出学习过程中学生的自发性探究和研究的认知过程。
新课程理念下的教学目的不只是要求学生通过自主探索学习获得知识，更重要的是要求学生学习掌握新的研究问题和解决问题的方法，开发学生的智力，以促进学生的全面自主发展。
在这个过程中教师起着引导与启发的作用，教师的讲解是必要的，但要注意灵活性、启发性和逻辑性，教师的参与是要为学生的自主学习提供一个平台。
例如，对“惯性”这一概念的教学，教师在提供了大量的感性材料后，创设出问题情境，可让学生展开讨论。
讨论中教师引导的关键在于使学生认识到“物体具有保持静止状态和匀速直线运动状态”这一本质属性，而这一本质属性被许多非本质的联系掩盖着。
例如力是维持物体运动状态的原因等。
讨论中要设法摒除学生在日常生活中所形成的非本质联系的干扰，这样，学生就会形成正确的“惯性”概念。
（2）给概念下定义每个物理概念形成后，都需要用简洁的语言把它确切地表达出来，这就是给概念下定义。
对概念下定义要掌握在适当的时候进行。
学生在学习物理概念上的很多片面认识都反映在如何对待概念定义的问题上。
给概念下定义应该注意3点：第一，在条件成熟时提出概念的定义；第二，叙述概念的定义必须确切；第三，明确概念定义的局限性。
通常，物理概念的定义法有以下几种：(1)直接定义法：即根据物理现象直接下定义。
如：质量概念(2)比值定义法：即物理概念的定义式是一个比值。
如：密度、电场强度等概念(3)乘积定义法：即物理量的定义式是几个物理量的乘积。
如：功、电功率等概念。
(4)差值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的差。
如：电势差、速度改变量等概念。
(5)和值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的和。
如：合力的概念。
(6)极限思维定义法：即物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。
如：瞬时速度、瞬时加速度等。
(7)函数定义法：即物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。
如：正弦式电压的概念。
（3）讨论概念的物理意义和使用范围学生只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围，才能真正掌握概念。
例如对于欧姆定律R=U/I，学生只有认识到：对于同一导体的电阻R，可由相关的U、I两个物理量的比值计算出电阻R的值，但R本身又不随U、I变化，是一个定值。
只有这样才算学生初步形成了导体的电阻这个概念。
3.概念的巩固与深化学生初步形成某个概念后，要用概念去分析和解决实际问题，也只有在分析和解决问题的过程中，才能真正掌握概念，才能使概念巩固与深化。
三、新课程理念下中学物理概念课教学应注意的问题在新课程背景下，中学物理概念教学如何实施，需要从以下几个方面考虑。
1、精心创设物理情景物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，这意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。
因此，概念教学的首要任务就是要物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象的直观感知，推动学生求知的内在力量。
在课堂教学中，教师应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。
如在功率教学中，为使直观素材进入学生生活，使其富有吸引力，激发共鸣，可将“神舟五号”飞船飞升时的图片及其数据作为直观素材传递给学生，这样既兼顾学生的科学训练和情感体验，又注意了与人文知识的融合，使学生明确了所学知识的实用价值，从而大大激发了学生的学习热情。
2、积极引导学生提出问题众所周知，在学生头脑中产生一个问题比得出一个问题的结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。
传统的教学方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动地位，缺少主动提问的锻炼，因而学生的自主精神难以得到发展。
新课程提出让学生带着问题学习。
这就要求广大物理教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出问题的方法，鼓励学生在学习过程中大胆提出问题，让学生们体会到提出问题的成功感，努力使积极思考和大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽的风景。
这里值得注意的是：物理概念教学中要求学生能提出问题，首先教师要教会学生提出问题。
作为教师要教育学生不迷信书本、权威、要有怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。
3、重视培养科学探究意识由于物理学科的特点，科学探究是这门课程的主线，“推动学习方式的转变，强调科学探究的过程”是物理新课程理念之一。
概念的记忆固然重要，但得出该概念的过程更重要。
这就要求学生在积极思考的同时也要动手。
概念教学中，学生自主探索是建立概念的一个重要环节，教师要针对教材中的关键处、疑难点精心设计出符合学生实际能力的自主探究活动。