苏教版九年级上语文教学反思
苏教版九年级上语文教学反思九年级语文教学与七八年级有明显不同，它所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。
所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。
一、知识点的梳理是一个长期积累的过程
学生到了九年级，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。
虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。
单靠九年级的复习突击，效果是肯定不好的。
如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。
考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。
二、要训练学生自己习得知识的能力。
基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。
如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自
学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。
三、要让学生有规律有技巧地进行答题
很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。
其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。
文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。
如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。
这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。
要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。
四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。
中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。
这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。
总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马
虎。
老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。
另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。
背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。
我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。
刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，
五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。
提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。
但九年级上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。
其实我发现七八年级时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。
所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。
教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。
比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。
当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和
语言的得体等就另当别论了。
六、最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。
又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。
具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。
对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。
华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。
这些学生已经在九年级以前训练过了，九年级时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。
所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。
二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。
总之，语文的教学还是应重在平时，所以，九年级的语文教学最根本的是抓住课堂，提高课堂45分钟的效率，这也是以后努力的方向。
苏教版九年级语文上《论美》教学反思
苏教版九年级语文上《论美》教学反思第1篇：苏教版九年级语文上《论美》教学反思《论美》是一篇杂感，主要的教学目的是要求学生找出课文的主要观点，并就观点说出自己的理解，能够自主地发表见解，能够尝试写一小段有观点，有见解的文字。
我在这课的设计中，有几个方面处理的比较满意：第一，选准关键知识能力点，教学目标明确。
我们班学生普遍基础较差，理解能力较低，我意在指导他们在学议论*文章的时候不要有畏难情绪。
整堂课围绕教学目标和重点进行语言基本功的训练。
在课堂上，学生的读、写、感受、说、听的训练很扎实，很好的完成了课前设定的教学目标。
第二，在问题预设和生成方面，这节课显得比较突出，在设计问题时，本意是将“美的言行与美得德行结合起来才是最美”作为引导，然后强调“美德最美”的主旨，但学生在自读课文的过程中对主旨的把握比较到位，一下子就能得出这样的结论，但也有同学将课文的第一小结作为文章主旨的，这就表现出对文章内容的不熟悉，鉴于这种情况，在原有教案的基础上设计了新的生成教案，让同学们寻找依据*自己的观点，在激烈的探讨过程中，学生对美也有了新的感受，在请学生谈感受时，有的学生想的更多，感受更深刻，还有同学提出“*也是美”的看法，这就与生活实际相结合了。
第三，这节课的生生互动和师生互动都很充分。
这节课根据需要安排了几次讨论，基本上都是在先自己准备，然后讨论的形式，因此能做到每人都未完，继续阅读 >第2篇：苏教版小学四年级语文上册《九*鹿》教学反思教学完了《九*鹿》，我让学生自由分好六人小组，自编自导自演，发挥想象，把所有的故事编成对话，进行课本剧表演。
第二天我用了两节课的时间，给孩子们表演了课本剧《九*鹿》，笑得我抚着肚子叫疼。
真是想不到，那个坏人调达也成了个十分抢手的角*，大家都要演；甚至有一组是男生演王妃的。
他们上场时，我就“扑哧”笑出了声，演王妃的男生肩上披着女同学借给他的头巾，头上还扎着一根红丝带，一扭一扭地上场了。
苏教版九年级语文上《散文家谈散文》优秀教学设计与反思
苏教版九年级语文上《散文家谈散文》优秀教学设计与反思
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教材分析
本单元学习，对学生的要求是“学会读书”“阅读有独特的感受”，主要是对散文、诗歌、小说三种文体的评论，首先要了解文体的基本知识；同时，我们应在了解作品表达内容的基础上，进一步对作品的表现技法，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。
通过阅读，力求达到情感共鸣。
逐步培养和提高艺术的审美能力。
对散文的鉴赏必须掌握要领，把握立意，抓住中心，从情景事物去感受作者的思想感情，进而欣赏的内容之美，境界之高，情趣之雅，理趣之妙。
《白鹭》是郭沫若先生写的一篇文
质兼美、清纯自然、别有情趣的散文诗。
作者善于运用形象和色彩刻画事物，运用新奇贴切的比喻描绘清丽悠远的意境，使全文洋溢着浓浓的诗情画意。
《关于散文〈白鹭〉》，则是一篇随笔式的评论，文笔优美，科学严谨。
学习本文重在让学生在品读中领悟作者的思想感情，学会对散文的鉴赏。
学情分析
九年级学生已经具备一定的诵读能力，但他们的领悟能力还处在浅层次，特别是农村孩子。
对作品的鉴赏可以说还无章可循。
因此，在教学中教师要注重方法的指导，充分发挥学生的潜能。
教学目标
1、品读,在感悟作者思想感情的基础上谈自己的独特感受和见解。
2、能把自己的感悟与晓雪对本文的评论进行比较，了解评论的一般写法。
3、培养学生的创新能力。
教学重点和难点
重点：阅读品味，发表自己独特见
解
难点：能从自我角度发现文学作品中的美并对其进行审美评价。
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苏教版九年级上册语文教学工作总结
苏教版九年级上册语文教学工作总结一、引言语文教学是学校教育中一项非常重要的工作。
在九年级上册语文教学工作中，我充分发挥了教师的角色，积极探索适合学生发展的有效教学方法和策略。
本文将对我在教学工作中的收获和经验进行总结和分享。
二、教学目标与内容设计在九年级上册语文教学中，我根据《苏教版》教材的特点和学生的实际情况，明确了教学目标和内容设计。
通过分析教材，我确定了每个单元的教学重点和难点，合理安排了教学进度和教学方法。
我注重培养学生的语文素养和阅读能力，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法与手段选择为了提高教学效果，我根据学生的学习特点选择了合适的教学方法和手段。
首先，我注重启发式教学，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达能力。
其次，我注重多媒体辅助教学，利用电子白板、投影仪等设备展示教学内容，增强学生的视觉体验和记忆效果。
此外，我还鼓励学生进行小组合作学习，提高他们的互动交流和合作能力。
四、教学评价与反馈在九年级上册语文教学中，我注重教学评价和反馈。
我采用多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和问题。
对于学习成绩较好的学生，我及时给予表扬和鼓励；对于学习成绩较差的学生，我耐心指导，提供个性化的辅导。
此外，我还定期与学生和家长进行沟通，了解他们的意见和建议，及时调整教学策略和方法。
五、教学成果展示通过一学期的努力，我取得了一定的教学成果。
学生的语文素养和阅读能力得到了明显的提升。
他们的写作水平和文学欣赏能力也有了显著的进步。
此外，在语文课堂上，学生的参与度和积极性也得到了有效的激发。
他们通过课堂讨论和合作学习，培养了批判思维和团队合作能力。
六、教学反思与改进在九年级上册语文教学中，我也遇到了一些问题和困难。
比如，有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习态度不积极；有些学生基础较差，学习起来较吃力。
针对这些问题，我采取了不同的教学策略和方法，如增加趣味性的教学活动、个性化辅导等，取得了一定的效果。
九年级语文上教学反思
九年级语文上教学反思
针对九年级语文上的教学，我有以下一些反思和总结。
首先，在教学内容的选择上，我需要更加注重学生的实际需求和兴趣，结合学生的年龄特点和认知水平，选择有针对性的教材和话题。
这样可以提高学生的学习积极性和主动性，使他们更加愿意参与到课堂活动中来。
其次，在教学方法的运用上，我应该注重多元化的教学方法，充分利用多媒体教学和互动教学等现代教育技术手段，让学生在活动中自主探究，获得更深层次的理解和知识。
同时，要注重培养学生的批判思维和创新意识，引导他们思考和发现问题，并提供相应的引导和指导。
再次，在教学过程中，我要注重学生的思维发展和能力培养，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。
要通过精心设计的问题和任务，引导学生分析问题、归纳总结、进行逻辑推理，提高他们的思维能力和问题解决能力。
同时，在写作方面，要注重培养学生的写作技巧和表达能力，引导他们写出有思想、有感情、有个性的文章。
最后，在评价与反馈上，我要注重全面评价学生的学习情况，采用多种形式的评价方式，如小组合作评价、课堂互评、实物评价等，以全面了解学生的学习情况和能力发展情况。
同时，要及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进和进步。
总之，九年级语文的教学需要注重学生的兴趣和需求，运用多元化的教学方法，培养学生的思维能力和写作能力，并注重全面评价和及时反馈。
只有这样，才能使九年级语文的教学更加有效和有价值。
苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思
苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思《苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思》这是一篇九年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
教材分析这篇课文是苏教版九年级《语文》上册第五单元第二课。
与前一篇《陈涉世家》相比，这篇课文要简单得多。
学生在学习上篇文章时，已经援用到了读书方法之“借助注释学文言”，因此这篇课文的学习可以培养学生试着用同样的方法去学习简单的文言文。
明确课文的线索，体会作者些对世外桃源的描绘及对它的向往，揣摩作者的写作意图。
教师还可以引导学生在此基础上与时俱进地理解作者笔下的“世外桃源”，注意培养学生借助注释学文言的能力和对生活的思考能力，尊重学生自己的独特阅读体验。
学情分析学生已经在上篇课文中接触到了学习文言的最基本的方法，这篇课文相对来说比较简单，学生可以结合注释、通过相互合作讨论等方式达到理解文意的目的；对于课文中的一些典型的语法现象，教师有必要引导学生整理归纳出来，便于学生积累；学生可能会对作者笔下的“世外桃源”不以为然，教师要帮助学生结合作品产生的背景及作者的一些情况来加以引导，帮助学生明确认识。
教学以“读”导学。
分层阅读，由浅入深，每读一次都解决一个合适的问题，这样可以分散难点，突破重点。
古今异义词、一次多义会成为学生在学习中的障碍。
教师加以强调并整理出来，让学生在具体的语境中达到对这一语法想象的深入理解。
教学目标知识与能力：了解本文所反映的社会理想；理解本文记叙的顺序、详略，体会语言优美、精炼的特点；掌握积累一部分文言常用词语，了解文言文中词语古今异义现象。
过程与方法：鼓励学生自学，合作，教师启发点播，同时加强诵读练习，增进学生对文言文的认识。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情；体会语言优美精炼的特点。
教学重点和难点重点：了解叙事线索，学习曲折、设悬念的写作特点；正确评价桃花源的社会意义；加强朗读训练。
九年级语文上册第四单元15诗人谈诗教学反思苏教版
《诗人谈诗》教学反思当时选择这篇从没上过的文章的目的就是想做一个尝试，短诗是中考鉴赏题型中的重点，好几年都成为考试的一个亮点，那么该怎么着手去评价小诗呢，该从那几个方面去评价呢，评价是的留意点是什么呢？正好本单元就是从评价性学习入手，前面已经学过散文家谈散文，小说家谈小说这些文章，学生对于评论又了肯定的了解，今日再来着手学习短诗，应当更简单些。
为了减低课堂难度，我首先引进新的概念——①意象。
②意境，在扫除这两个诗歌最关键的组成部分后，我把我的课堂设计为以下几个环节：一：反复诵读，自我观赏。
要求学生有感情的朗读诗歌，边朗读边尝试分析句子含义。
因为事先要求学生熟读了《一个深夜的记忆》，并要求尽量背诵，于是有学生就背了出来，但是很明显只知其一不知其二。
于是我给出小诗背景，要求学生探讨完成句子意思的释疑。
学生表现很踊跃，但是总有说不透的地方，我再在旁边做一点拨，总结了这一首诗的语言特点。
这就完成了学生自我的阅读，接着我起先进入我教学的其次个环节，二：对比阅读，学习方法。
首先介绍了曾卓的生平事迹，然后学习曾卓的评论方法。
学生在我一步步的引导下，总结出了鉴赏诗歌的4个方面。
分别可从①诗歌的语言；②诗歌的形象；③诗歌的情感；④诗歌的艺术特色入手去分析鉴赏小诗，总结要靠实践检验成效，随即我进入我的第三个环节——三：拓展训练，诗歌鉴赏。
我选择了鲁藜另一首极有丰富内涵的短诗《泥土》。
让学生进行当堂点评，出示诗歌鉴赏的四个方面，任选一个面进行点评。
由于时间支配不是太充分，只能让学生匆忙思索，但许多学生思索之后的点评已经初具规模，渐渐的知道应当在那些角度入手赏析诗歌，而不是毫无头绪，乱说一气。
说明这种训练是有肯定的效果的。
最终布置作业。
尝试赏析，学写评论《乡愁》并提出详细要求，作为本周周记，进行专项训练，希望做到学以致用，触类旁通。
从整体上来说。
本课基本达到预设目标，能抓住诗歌的文体特点，能对文中含义深刻的句子进行赏析，能授学生以“渔”，实实在在的教给学生方式、方法。
苏教版语文九年级上我的叔叔于勒教学设计和反思
苏教版语文九年级上我的叔叔于勒教学设计和反思教材分析《我的叔叔于勒》是一篇典型的短篇小说，安排在九年级上第二单元第二课。
本单元均为小说，都是以少年的眼光去看待人生，看待社会。
本小说也是通过少年若瑟夫的视角，写其父母对叔叔态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅十九世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
少年若瑟夫对父母的寡情不满，对叔叔于勒的遭遇有同情。
学情分析学生以前学过几单元小说，对小说的学习有一定的方法和基础。
教学目标1、学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物的性格。
2、把握曲折的情节，体会深刻的主题。
教学重点和难点学习重点人物是小说的灵魂。
小说往往通过对人物的刻画来表现主旨。
因此通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、分析人物性格的写法是本课的关键。
学习难点概述曲折故事情节，是本文的一大难点。
概述课文，是对小说的整体把握。
因为小说一般篇幅较长，故事情节曲折，因此概述有一定难度，被列为本课的难点。
教学过程教材分析《我的叔叔于勒》是一篇典型的短篇小说，安排在九年级上第二单元第二课。
本单元均为小说，都是以少年的眼光去看待人生，看待社会。
本小说也是通过少年若瑟夫的视角，写其父母对叔叔态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅十九世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
少年若瑟夫对父母的寡情不满，对叔叔于勒的遭遇有同情。
学情分析学生以前学过几单元小说，对小说的学习有一定的方法和基础。
教学目标1、学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物的性格。
2、把握曲折的情节，体会深刻的主题。
教学重点和难点学习重点人物是小说的灵魂。
小说往往通过对人物的刻画来表现主旨。
因此通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、分析人物性格的写法是本课的关键。
学习难点概述曲折故事情节，是本文的一大难点。
概述课文，是对小说的整体把握。
因为小说一般篇幅较长，故事情节曲折，因此概述有一定难度，被列为本课的难点。
教学过程教材分析《我的叔叔于勒》是一篇典型的短篇小说，安排在九年级上第二单元第二课。
苏教版语文九年级上册教学反思5篇
苏教版语文九年级上册教学反思5篇苏教版语文九年级上册教学反思篇1随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。
尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质;语文的读、说、听、写四种基本本事的培养;倡导学生自主——合作——探究的学习方式;以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中构成必须的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。
在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。
”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握本事，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。
新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作能够组织，但在探究方面存在必须的困惑和难度。
一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。
经过学习“新课程与教师专业发展”资料，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和资料，要对教材有重新整合的本事。
新教材安排的课时资料具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：一、全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。
一个要点是面向全体，落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
它以语文本事为核心，是语文本事和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字本事、阅读本事、作文本事和口语交际本事，并且表现为有较强的综合运用本事——在生活中运用语文的本事以及不断更新知识的本事。
苏教版九年级上语文公开课《桃花源记》教案反思
苏教版九年级上语文公开课《桃花源记》教案反思《苏教版九年级上语文公开课《桃花源记》教案反思》这是一篇九年级上册语文教案，本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
设计指导思想：教学札记1.以学生为主体,教师为主导，训练为主线2.突出语言训练和思维训练；注重朗读和背诵、积累。
教学目标：1.知识技能了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词，熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。
感受世外桃源所描绘的美好社会生活图景，学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2.查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识，和有关历史战乱给人们带来的灾难，里老街桃花源记的历史背景；反复朗读课文，利用字词典结合课下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。
3.用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。
训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力教学重点:1.文言文中字、词、句的含义，积累部分文言常用词语。
翻译全文2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的，引导学生再现桃源，感知桃源教学安排:两课时第一课时教学内容:学习字词、整体把握课文内容,课文诵读教学过程：一．导入：（教师展示有关战争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？生讨论。
（对战争的控诉。
）师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。
但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
二．陶渊明简介让学生介绍，并互相补充。
（出示幻灯片加以强调：）三．教师范读全文。
苏教版语文九年级上我的叔叔于勒教学设计和反思
苏教版语文九年级上我的叔叔于勒教学设计和反思《苏教版语文九年级上我的叔叔于勒教学设计和反思》这是一篇九年级上册语文教案，《我的叔叔于勒》以其精巧的结构、细腻的人物塑造，表现了深刻的主题。
教材分析《我的叔叔于勒》是一篇典型的短篇小说，安排在九年级上第二单元第二课。
本单元均为小说，都是以少年的眼光去看待人生，看待社会。
本小说也是通过少年若瑟夫的视角，写其父母对叔叔态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅十九世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
少年若瑟夫对父母的寡情不满，对叔叔于勒的遭遇有同情。
学情分析学生以前学过几单元小说，对小说的学习有一定的方法和基础。
教学目标1、学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物的性格。
2、把握曲折的情节，体会深刻的主题。
教学重点和难点学习重点：人物是小说的灵魂。
小说往往通过对人物的刻画来表现主旨。
因此通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、分析人物性格的写法是本课的关键。
学习难点：概述曲折故事情节，是本文的一大难点。
概述课文，是对小说的整体把握。
因为小说一般篇幅较长，故事情节曲折，因此概述有一定难度，被列为本课的难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图第一环节：感知内容：于勒的简历——情节结构——“我”的父母的形象特点第二环节：探究：“我”这个人物形象的作用1、提问：参看课文46小节，“因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
”设想父亲当时的心理活动，用父亲的口吻表述出来2、提问：设想如果父母遇到的是腰缠万贯的于勒，父母亲会有怎样的表现。
试描写人物的语言、动作、神态。
3、设问：契柯夫笔下的变色龙也随着狗的主人身份的不同而改变，莫泊桑笔下的菲利普夫妇也随着于勒身份的不同而改变，是否相同。
4。
小说的景物描写是小说不可或缺的因素，试找出文中景物描写的语句并作简要分析1、学生自由写作，互相交流。
2、学生自由写作，集中交流。
3、学生比较：契柯夫表现沙皇制度下，人不如狗的现实，而本文表现资本主义制度下金钱关系。