口语语言媒体阶段
5、文学媒介
5、文学媒介D二、文学媒介概念媒介（单数为medium，复数为media，也译媒体），原是指一种使双方发生关系的中介物。
美国著名传播学家施拉姆（Wilbur Schramm）：“媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。
”（威尔伯?施拉姆和威廉?波特：《传播学概论》，陈亮等译，北京：新华出版社1984年版，第144页）在现代传播学里，媒介是指传播信息的物质实体及与之相应的媒介组织。
例如，广播、电视、报纸、杂志和国际互联网等是传播信息的媒介。
就传播学的意义上讲，文学媒介应指传输语言的物质渠道，如传输诗句的竹简、手工印刷书、机器印刷书、电子书，以及连载小说的报纸和广播、刊发散文的杂志等。
媒介与语言。
媒介不是指语言本身的内部形式组合。
至于语言的内部形式组合问题，应当划归通常所说的“语言”问题去处理。
什么是文学媒介？文学媒介是文学的感兴修辞得以传播的外在物质形态及渠道，包括口语媒介、文字媒介、印刷媒介、大众媒介和网络媒介等类型。
没有媒介就不存在文学。
三、文学媒介的演化媒介五阶段说：信号时代、语言时代、文字时代、印刷时代和大众传播时代（德弗勒和鲍尔－洛基奇《大众传播学诸论》，杜力平译，新华出版社1990年版，第9页）媒介三阶段说：口头语言与第一次媒介形态变化、书面语言与第二次媒介形态变化、数字语言与第三次媒介形态变化（菲德勒《媒介形态变化――认识新媒介》，明安香译，北京：华夏出版社2000年版，第46页）。
文学媒介经历五阶段：口语媒介、文字媒介、印刷媒介、大众媒介（机械印刷媒介和电子媒介）和网络媒介。
这大致分别对应于原始文学、先秦至唐代文学、宋代至清代文学、清末至20世纪90年代文学和90年代以来文学。
1、口语媒介。
这是最早的一种文学媒介。
口语就是口头语言，是语言的一种最初形态。
口语媒介是语言媒介的一种重要形态，是指以口头语言形式实现人际传播的语言媒介。
据推测，距今4万年到9万年前，人类逐渐获得了说话的能力。
传播学概论
四、培养理论 该理论认为：电视内容可以培养受众的世界观。对
受众世界观、价值观的影响来说，如果媒介对客观世界 进行客观的、真实的、全面的反映，提供正确的信息， 就可以对培养受众健康全面的世界观、价值观有积极作 用；另一方面，如果媒介对客观世界进行了偏颇的描 述，就会歪曲人们对客观世界的认识，从而形成不正确 的世界观与价值观
香农-韦弗模式的对传播过程研究的启发性在于 （1）导入了噪音的概念。
传播不是在封闭的真空中进行的，过程内外的各种障碍因素会 形成对讯息的干扰，这对于社会传播过程来说，也是一个不可忽略 的重要因素。 （2）香农-韦弗模式对一些技术和设备环节的分析，提高了传播者 对信息科技在传播过程中的作用的认识。
（三）赖利夫妇系统模式
播活动形成的信息环境，它并不是客观环境的镜 子式再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息 的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人 们所提示的环境
拟态环境及培养理论对受众的影响 1、受众容易将拟态环境与真实环境相混淆，从 而对真实环境产生错误性判断。特别是对意见领 袖的看法，更是对整个社会环境看法的缩影。 2、拟态环境与培养理论能对大众传播受众的思 想及意识形态产生积极或消极的作用。 3、拟态环境中的意见领袖，会引起受众的模 仿，并由此产生相关的活动。
1、电视画面上凶杀和暴力的内容与社会犯罪之间的诱发 关系。 2、这些凶杀和暴力的内容对人们认识社会现实的影响， 持续看凶杀和暴力增加了人们的不安全感 3、电视对犯罪的表现导致了儿童的盲目模仿，许多劫机、 抢劫等行为模仿电视内容。如果这种暴力得到奖励，更 会引起模仿 4、人们在接触暴力活动后，情绪会变得非常兴奋、激 动，这种生理反应会强化观看之后的感情反应，如果这 时遭遇挫折，会转化成愤怒的情绪并导致攻击行为。 5、观看者在观看电视中的暴力画面，尤其是看到一定情 况下合理的或被社会认可的暴力内容时，原来反对实施 暴力的观念和价值观会淡化，攻击性更强。
口语发展的五个阶段
口语发展的五个阶段
随着社会的发展，口语交流已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
口语发展经历了五个阶段，分别是：
1. 语音阶段：在语言发展的早期阶段，人们只能发出简单的音节，如“啊、呀、咳咳”等。
随着年龄的增长和语言环境的影响，人们逐渐掌握了更多的音素。
2. 词汇阶段：在学会了基本的语音和语调后，人们开始学习单词和短语。
这个阶段的重点是记住和理解词汇，并在语境中正确运用。
3. 句子阶段：在掌握了基本的词汇和语法规则后，人们开始尝试构建更复杂的句子。
这个阶段的重点是提高语言的表达能力，增强语言的连贯性和流畅度。
4. 交际阶段：在掌握了基本的语音、词汇和句式后，人们开始注重交际能力的培养。
这个阶段的重点是学会如何与他人进行有效的交流，包括表达自己的观点、理解他人的意思等。
5. 拓展阶段：在掌握了基本的口语技能后，人们开始尝试拓展口语能力。
这个阶段的重点是学习如何运用丰富的表达方式和技巧，提高口语表现力和感染力。
这五个阶段互相关联，相互促进，是口语发展的必经之路。
在学习口语时，我们应该注重每个阶段的细节，逐步提高自己的口语水平。
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2020年自考《公共关系学》讲义第五章
第五章公共关系传播模式与媒介一、拉斯韦尔的“5W”模式★★传播学中，总体研究范畴的规划者是美国人哈罗德·拉斯韦尔。
1948年，拉斯韦尔发表了《社会传播的结构与功能》一文，使其成为传播学的始创者之一。
在这篇论文里，拉斯韦尔提出了界定传播研究范畴的经典模式——5W模式。
5W 分析内容控制分析传播的法规与政策；传播者的社会控制和自我控制；传播者对传播的影响；传播者的社会责任内容分析传播的分类；传播的符号；传播的宣传方法等媒介分析传播的媒介环境；传播的媒介特点等对象分析传播对象的心理；传播对象的劝服等效果分析传播的效果类型；影响传播效果的因素；测定传播效果的定量方法等二、把关人理论★★（一）把关人的概念“把关人”又称“守门人”，它是指在信息传播过程中，对信息的提供、制作、编辑和报道能够采取“疏导”与“抑制”行为的关键人物。
这个概念原出于德国著名社会心理学家库尔特·卢因在1947年所写的《群体生活的渠道》一文。
（二）把关人的传播行为一般地说，把关人的传播行为包括“疏导”与“抑制”两个方面。
把关人对某些信息准予流通的便是疏导行为，对另一些信息不让其流通或暂时搁置的便是抑制行为。
三、两级传播模式★“两级传播论”是由美国著名社会学家拉扎斯菲尔德提出的。
观念总是先从广播和报刊传向“意见领袖”，然后再由这些人传到人口中不那么活跃的部分。
也就是说，信息的传递，是按照“媒介一意见领袖一受众”这种两级传播的模式进行的。
四、受众选择“3S”论★★★经过长期的观察和研究，传播学者发现受众在接触媒介和接收信息时有很大的选择性，这就是受众心理上的自我选择过程。
这个选择过程表现为三种现象，简称为“3s”：选择性注意、选择性理解、选择性记忆。
（一）选择性注意选择性注意是指在信息接收过程中，人们的感觉器官虽然受到诸多信息的刺激，但是他们不可能对所有信息都作出相应的反应，只能是有选择地加以注意的心理状态。
从选择性注意的角度来看，如何提高信息的竞争能力，有以下几个因素值得关注：（二）选择性理解选择性理解是受众心理选择过程的第二个环节，也就是消费者接受信息传播的第二关。
教学媒体的发展历史
口缺点：无法延时、保留 与复制信息、受时空的 限制
㈠文字媒体阶段 优点：克服了时空限制，相比口语语言具有高得多
的稳定性
㈡印刷媒体阶段 优点：提高文字传播效率
㈠幻灯、投影媒体与摄影媒体 ㈡电子媒体阶段
㈢数字语言媒体阶段
1.计算机媒体 2.计算机网络媒体 优点：拥有丰富的学习资源，提供多种多样的学习方式
（互助学习、个别学习和远程学习等）
从人类传播史上能够看到，口语语言和文字语
言导致了人类传播系统中的两次媒体形态大变化， 以数字语言为主的新媒体技术也影响着传统的媒体 演化和延伸。在计算机网络已经成为教学主要媒体 的今天，传统的以教师为主的口语语言班级授课制 形式，以及通过书面语言的教科书的学习形式并未 被取代。
㈢数字语言媒体阶段
㈠幻灯、投影媒体与摄影 媒体
优点：极大地丰富了课堂 教学中的感性资源，提高 了传授知识的效率
㈡电子媒体阶段
1.电影媒体 2.广播媒体 优点：克服了视觉与听觉的自然
局限，丰富和扩充了学生的学习 资源 3.录音媒体 4.广播电视媒体与电视录像媒体 优点：为远程教育模式的出现奠 定基础
原始教学媒体阶段古代教学媒体阶段现代教学媒体阶段口语语言媒体阶段优点便捷性高度的参与性与交互性效性有缺点无法延时保留与复制信息受时空的限制文字媒体阶段优点克服了时空限制相比口语语言具有高得多的稳定性印刷媒体阶段优点提高文字传播效率幻灯投影媒体与摄影媒体电子媒体阶段数字语言媒体阶段幻灯投影媒体与摄影媒体优点极大地丰富了课堂教学中的感性资源提高了传授知识的效率电子媒体阶段1
口语交际教学的发展史特点
口语交际教学的发展史特点一、阶段性发展1.传统阶段：20世纪50年代以前，传统的口语教学是以文法教学为主导，学生主要通过课文背诵、翻译和文法分析等方式学习口语。
这一阶段的特点是注重词汇和语法知识的传授，而对于实际交际能力的培养关注较少。
2.交际法阶段：20世纪50年代后期，随着对于实际交际能力的需求不断增长，交际法成为口语教学的主要方法。
交际法强调真实的语言交际活动，通过与他人的对话和交流来提高学生的口语能力。
这一阶段的特点是以交际为目标，强调学生的主动参与和实际运用。
3.情景法阶段：20世纪70年代以后，情景法开始受到重视。
情景法通过模拟真实的交际情境，让学生在特定的语境中运用语言进行交流，培养学生的语言表达能力和交际能力。
这一阶段的特点是注重语境和语言运用能力的培养，强调学生的情感参与和语言输出。
4.交际教学法阶段：20世纪80年代以后，交际教学法成为口语教学的主流方法。
交际教学法综合了交际法和情景法的优点，强调真实的交际活动、情境化的语言输入和输出、学生的学习动机和兴趣等因素。
这一阶段的特点是注重交际能力和语言运用能力的培养，强调以学生为中心的教学方法。
二、特点总结1.注重情境与语言的结合：口语交际教学强调情境与语言的结合，通过模拟真实的语言交际情境，让学生在生动的语境中学习和运用语言。
这样可以使学生更容易理解和掌握语言表达的意义和用法。
2.强调学生的主体地位：口语交际教学注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学方法。
学生在教学过程中扮演主动参与者的角色，通过与他人的交流和合作来提高口语交际能力。
3.融合多种教学方法：口语交际教学综合了多种教学方法，如交际法、情景法、交际教学法等。
通过综合运用这些方法，可以提高学生的语言运用能力和交际能力。
4.鼓励学生的自主学习：口语交际教学鼓励学生的自主学习，培养学生的学习动机和兴趣。
教师在教学中不仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和引导者。
总之，口语交际教学在不断发展的过程中，积极探索了适合口语交际教学的方法和策略，并且在实践中不断完善和改进。
人类传播媒介的演化
从广义角度看，肢体语言也包括上述面部表情在内；从狭义角度讲 ，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
图例
1-1| 中国古代的甲骨文
1-2| 苏美尔人的楔形文字
5.印刷媒介传播阶段
印刷传播的基本技术条件是造纸术与印刷术。
图例
1-1| 造纸术关键改进者蔡伦
1-2| 活字印刷发明者毕昇
5.印刷媒介传播阶段
目前的印刷媒介主要是报纸，杂志书籍及其他纸质印刷品。印刷媒介的主要优势在于： 第一，便携性，即取用方便不需要外部设备支持；第二，普及性，普及程度和权威最强 ；第三，依存性，便于长久保存，便可反复被阅读；第四，激发想象，阅读者需要边阅 读边想象，许多画面有利于发展想象力；第五，激发思考，有利于凝神思考，达到深度 认知。
图例
1-1| 身体语言组成图案的案例1
1-2| 身体语言组成图案的案例2
2.原始视觉符号传播阶段
在身体语言之前，发展起来的是原始视觉符号 传播阶段，其中典型的是古代洞窟的壁画。
图例
1-1| 拉斯科洞窟的壁画
1-2| 阿尔塔米拉洞窟的壁画
3.口语传播阶段
口语传播,也可称为有声语言传播、口头传播，是指传播者说话人通过 口腔发声，并运用特定的语词和语法结构及各种辅助手段，向受传者 （听话人）进行的一种信息交流。
1-2| 中国神七飞天及太空出仓活动直播
7.数字化媒介特性
个性化信息服务 信息推荐的多样性 便于统计分析
信息源的多样性
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幼儿园小班的语言发展阶段及对应教学策略
幼儿园小班的语言发展阶段及对应教学策略语言是幼儿认知与交流的重要工具，对幼儿的发展具有积极影响。
幼儿园小班阶段是幼儿语言发展的关键时期，因此，了解幼儿园小班的语言发展阶段，并采取相应的教学策略，对幼儿的全面发展至关重要。
一、发展阶段1. 初级口语能力阶段（2-3岁）在幼儿园小班的初级口语能力阶段，幼儿开始能够表达简单的需求和情感，但语言表达能力仍较为有限。
他们能够理解一些关于日常生活的简单指令和问题，并使用一些孤立的词汇尝试用简短的句子回应。
2. 日常交流能力阶段（3-4岁）在这个阶段，幼儿的语言发展迅速，他们开始能够进行更加复杂的语言交流。
他们能够理解更多的词汇和句子结构，并在日常生活中进行简单的对话。
他们开始使用一些连词，能够描述一些简单的事件和经历。
3. 叙述能力阶段（4-5岁）在叙述能力阶段，幼儿的语言能力得到了进一步的发展。
他们能够使用更加完整的句子和连词，能够描述一些连续的事件和故事情节。
他们开始懂得观察和描述周围的事物，并能够表达自己的感受和意见。
二、教学策略1. 创设语言环境教师可以通过创设丰富的语言环境来促进幼儿园小班的语言发展。
例如，在教室中放置各种标签，帮助幼儿认识常见的物品和地点，并提供激发幼儿语言表达的素材。
同时，创设角色扮演的环境，让幼儿模拟真实场景进行语言交流，提高他们的口语表达能力。
2. 启发幼儿思维在教学过程中，教师可以通过提问和引导，启发幼儿的思维，并培养他们的语言表达能力。
例如，当幼儿在进行一项活动时，教师可以提问他们的想法、感受和经历，帮助他们用适当的语言表达出来。
教师还可以进行语言游戏，如谜语、拼图等，激发幼儿的思维和表达兴趣。
3. 课堂互动与合作在幼儿园小班的教学中，互动和合作是促进幼儿语言发展的重要策略。
教师可以组织幼儿进行小组活动，让他们在合作中进行语言交流，并激发幼儿自主表达的能力。
教师还可以借助故事、绘本等素材，引导幼儿进行情境模拟，培养他们的语言运用能力和联想能力。
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总而言之，口语语言媒体的优点有：
1. 便捷性 2. 高度参与性 3. 交互性 4. 有效性 5. 在细节和相关性上，表达性特征更加丰富
缺点：
1.口语媒体只能在很近的距离内传递和交流 2. 口语媒体信息转瞬即逝，记录性较差，其保存和积累只能依 赖人脑的记忆能力。因此，口语媒体在空间和时间上受限制， 只能适用于小规模近距离的社会群体或部落内的信息传播，当 社会发展到一定程度时，单纯的口语媒体传播便无法满足客观 的需要。
总而言之，无法延时、保留与复制信息，受时空的限 制是其存在的缺点。
结尾
事实上，即使在以口语传播为主的时代，口语也并不是唯 一的传播手段。为了适应越来越复杂的社会生活和越来越大的 环境空间，人类不断发明采用了一些早期的媒介工具，例如擂 鼓、烟火、结绳记事等等。这些原始媒介的功能已接近文字， 意味着人类社会即将进入一个新的阶段。
口语传播时代大致从人类摆脱“与狼共舞”的野蛮状态， 组成原始社会开始，一直到文字的出现。简言之，就是从人类 开口说话到用手写字这一漫长时期。 德国著名的释义学者加达默尔认为，语言本身就是一种世 界观，人类有了语言，所以有了一个“世界”，同“世界”有 了一种“关系”，对世界有了一种特殊的态度。“无论我们使 用什么语言，我们获得的只是一个更为扩大的方面，一种世界 观。”换句话说，人类驾驭了语言，也就拥有了一个动物类所 没有的丰富的“语义世界”。 由此而知，口语最初仅仅是一种将声音与周围事物或环境 联系起来的符号，在人类认识世界和改造世界的社会实践中， 逐渐提高了它的抽象能力，成了一种能够表达复杂含义的音声 符号系统。 与此同时，语言使人类彻底摆脱了动物状态，标志着真正 意义上的人类的产生。
教学媒体的历史
——口语语言媒体阶段
就媒介本身而言，根据其产生和发展的 历史脉络，我们又可以把人类活动的历史区 分为以下几个发展阶段：
•口语语言媒体阶段 •文字语言媒体阶段 •印刷媒体阶段 •幻灯、投影媒体与摄影媒体 •电子媒体 •数字语言媒体
历史中的口语 相传
现代教学中的 口语相传
口语语言媒体的产生：