道德认知的发展(教学课件)
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小学儿童心理学课件 第九章 小学儿童道德品质的发展
著名的研究：攻击性行为榜样
作用与儿童观察学习研究
代表作：《社会学习理论》
（一）观察学习的经典实验
实验 结果发现： 1.成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜 样行为而习得新行为。 2.榜样的行为受到的强化明显地影响儿童的反应。（榜样受赞 赏组儿童的攻击性行为最多）。 3.行为的获得不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。 （榜样的攻击性行为是否受到强化，不影响儿童模仿行为的获 得）——替代性强化可以阻碍新反应的操作，但并未阻碍新反 应的习得。强化只影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。
普遍原则取向
心理特征
只从表面看行为后果的好坏。盲目服 从权威，旨在逃避惩罚。
只按行为后果是否带来需求的满足以 判断行为的好坏。 寻求别人的认可，凡是成人赞赏的， 自己就认为是对的。 遵守社会规范，认定规范中所规定的 事项是不能改变的。 了解社会规范是为维持社会秩序且经 大众同意而建立的。只要大众共识社 会规范是可以改变的。 道德判断仅以个人的伦理观念为基 础。个人的伦理观念用于判断是非时， 具有一致性和普遍性。
（一）观察学习的经典实验
观察学习：
即通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进 行的学习。是一种“无尝试学习”，是通过替代强化 而完成的学习。
刺激反应学习：
是学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈 （强化），即通过学习者的直接反应给予直接强化而 完成的学习。
4.强调社会环境刺激以及个体与社会环境相互作用在道德发展 中的作用，为教育者对儿童实施道德教育提供了很好的视角。 （反对道德教育用灌输的方法、说教的方式，而是强调通过虚假的或真实的
到的情境体验，通过儿童的积极思考而自发地接受教育，从而达到教育的目
的。）
道德讲堂 ppt课件
02
道德的基本原则
尊重他人
尊重他人的权利和尊严
每个人都应该被平等对待，无论其种 族、性别、年龄、宗教信仰、文化背 景等。
尊重他人的意见和选择
尊重他人的隐私
我们不应该侵犯他人的隐私，包括他 们的个人信息、家庭、住所等。
我们应该尊重他人的观点，不强迫他 们接受自己的意见。
诚实守信
01
02
03
言行一致
合理分配
在资源分配、机会获取等 方面，应该根据公正的原 则进行合理分配。
负责任
承担义务
我们应该承担起自己的义务和责 任，不推卸或逃避。
积极应对
在面对问题或困难时，我们应该积 极应对，寻找解决方案。
对结果负责
我们应该对自己的行为和决策负责 ，并对其结果负责。
尊重规则与法律
遵守法律
我们应该遵守国家的法律法规， 不做违法之事。
当代道德楷模的故事与启示
1 2 3
杨善洲
中国原保山地委书记，退休后回到家乡种树，将 价值数亿的山林无偿捐赠给国家，展现了高尚的 道德品质。
阿米尔·汗
印度著名演员，不仅在电影事业上取得了巨大成 就，还致力于公益事业，关注社会问题，成为了 许多人的榜样。
罗伯特·帕丁森
英国演员，曾公开反对种族歧视和同性恋歧视， 积极参与公益活动，为社会正义发声。
02
03
04
公共利益优先
在某些情况下，为了维护公共 利益，个人利益需要作出牺牲
。
尊重个人权利
在追求公共利益时，要尊重个 人的权利和尊严，避免侵犯个
人自由和权益。
寻求平衡
在个人利益和公共利益之间寻 求平衡，尽量做到既保护个人
权利又促进公共利益。
小学教育心理学-第八章 品德发展与学习 PPT课件
二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察—— 模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的 道德行为会受到榜样的多种影响，具体有四个方 面： （1）形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建 立起新的行为。 （2）消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚， 学习者可以消退原先具有的行为反应。 （3）抑制已有的行为。 （4）解除对已有行为的抑制。
第三阶段：好孩子或好公民定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段
3．后习俗水平（16岁以后）
这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标
准。
第五阶段：社会契约定向阶段
这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道
德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则 不合理，也可以修改。
三、品德形成的过程
品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉
四、影响品德形成的因素
遗传素质 家庭 学校 社会环境
第二节
儿童品德发展的 理论与教育
一、道德发展阶段理论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论 皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平 进行研究，提出儿童道德认识发展经历三 阶段：
2、社会学习理论在小学教育中的应用 （1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程 （2）提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用 （3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术 ①使用榜样的技术。 第一，选择典型的榜样。 第二，榜样扮演。 第三，榜样目标分步呈现。 ②促进模仿的技术。 第一，反复示范。 第二，主动复演。 第三，及早反馈。 第四，提供模仿的心理安全。 ③促进迁移的技术 第一，适量的练习。 第二，提供变式的情境。
《儿童道德的发展》课件
家庭教育
树立榜样
家庭沟通
家长应成为孩子学习的良好榜样，通 过自己的言行来影响孩子的道德观念 。
家长应与孩子进行积极沟通，了解孩 子的思想动态，引导孩子树立正确的 道德观念。
家庭规则
建立家庭规则，让孩子明确知道哪些 行为是符合道德的，哪些是不符合的 。
学校教育
德育课程
学校应开设德育课程，系统地向 学生传授道德知识，引导学生形
促进社会和谐
通过培养儿童的道德观念 和行为习惯，可以促进社 会和谐与稳定。
儿童道德发展的阶段
前习俗水平
这一阶段的儿童以自我为 中心，行为主要受自身利 益驱使，尚未形成真正的 道德观念。
习俗水平
这一阶段的儿童开始意识 到社会规范和他人期望， 能够遵守规则并尊重权威 。
后习俗水平
这一阶段的儿童开始具备 独立思考和判断能力，能 够基于自己的价值观做出 道德决策。
04
儿童道德发展的问题与 对策
道德认知问题
1 2 3
道德判断模糊
儿童在成长过程中，对于对错、是非的判断标准 可能不够明确，导致他们在面对道德问题时难以 作出正确的判断。
道德观念冲突
由于社会环境、家庭教育等方面的差异，儿童可 能接触到多种不同的道德观念，导致他们在道德 认知上产生困惑和冲突。
道德知识缺乏
机遇
教育方法的改进和创新为儿童道德发 展提供了更多可能性；全球化背景下 ，不同文化的交流有助于拓宽儿童的 道德视野。
儿童道德发展的未来展望
01
强调个体差异
未来的儿童道德发展将更加注重 个体差异，尊重每个儿童的独特 性和自主性。
02
强化实践教育
未来的道德教育将更加注重实践 ，鼓励儿童在日常生活中践行道 德规范，培养良好的道德习惯。
皮亚杰的道德认知发展理论PPT课件
13皮亚杰的道德认知发展论对德育的吭第一个人品德发展过程幵丌是其固有本性的自然展现过程也丌是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果而是在亍人交往和吅作过程中通过积极的思维对其道德经验迚行建构的结果
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
13
授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
13
授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
《青少年心理学 》 课件 第5、6章 青少年的自我与社会认知、青少年的道德与价值观
（三）性别 • 在青少年期，女孩的自尊比男孩的自尊低一些。
（四）压力 • 随着消极生活事件的增加，青少年的自尊水平是下降的
四、自我概念的改善
改善 青少年的自尊
一是确定自尊的来源； 二是给予情绪情感支持； 三是创造成就感的体验； 四是直面问题解决问题。
03
第三节 自我认同的形成与状态
一、自我认同的形成
动、长相等。
一、自尊和自我概念的变化
Ö 在从儿童期向青少年期转化的过程中，个体开始发展关于自我的更 为抽象的特质。
Ö 青少年会把儿童期使用的孤立的特质（“聪明”“有天赋”），统一 为更为抽象的描述（“智力”），并且自我概念变得更加分化且得以 更好地组织。
Ö 青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我，而不是根据社会比较。 Ö 青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述
Ö 教育及职业期望部分地受到自我映像的影响，也受到家庭背景的影响。
三、自我概的影响因素
（一）重要他人与亲子关系 • 与母亲、父亲的亲子关系的质量与认同 • 父母的兴趣、关注和管教
（二）社会经济地位 • 低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低。 • 但高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等社会经济地位的女孩
Ö 在保护自我的过程中，青少年倾向于否认自己的消极特征。
Ö 在青少年期，对自我的理解包含了内容更为丰富的认识，即 自我包含着无意识成分和意识成分，这种认识只会在青少年 后期出现。
二、自我的整合
Ö 在青少年期，对自我的理解会变得越来越整合，特别是在青少年后 期，自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起。
Ö 自我认同的发展是一个较长的过程，在很多情况下，它并不是像埃里 克森的“危机”概念那样隐含巨变的过程，而是一个非常渐缓的过渡。
（四）压力 • 随着消极生活事件的增加，青少年的自尊水平是下降的
四、自我概念的改善
改善 青少年的自尊
一是确定自尊的来源； 二是给予情绪情感支持； 三是创造成就感的体验； 四是直面问题解决问题。
03
第三节 自我认同的形成与状态
一、自我认同的形成
动、长相等。
一、自尊和自我概念的变化
Ö 在从儿童期向青少年期转化的过程中，个体开始发展关于自我的更 为抽象的特质。
Ö 青少年会把儿童期使用的孤立的特质（“聪明”“有天赋”），统一 为更为抽象的描述（“智力”），并且自我概念变得更加分化且得以 更好地组织。
Ö 青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我，而不是根据社会比较。 Ö 青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述
Ö 教育及职业期望部分地受到自我映像的影响，也受到家庭背景的影响。
三、自我概的影响因素
（一）重要他人与亲子关系 • 与母亲、父亲的亲子关系的质量与认同 • 父母的兴趣、关注和管教
（二）社会经济地位 • 低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低。 • 但高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等社会经济地位的女孩
Ö 在保护自我的过程中，青少年倾向于否认自己的消极特征。
Ö 在青少年期，对自我的理解包含了内容更为丰富的认识，即 自我包含着无意识成分和意识成分，这种认识只会在青少年 后期出现。
二、自我的整合
Ö 在青少年期，对自我的理解会变得越来越整合，特别是在青少年后 期，自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起。
Ö 自我认同的发展是一个较长的过程，在很多情况下，它并不是像埃里 克森的“危机”概念那样隐含巨变的过程，而是一个非常渐缓的过渡。
《道德认知的发展》课件
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
《道德认知的发展》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 引言 • 道德认知的阶段 • 道德判断与决策 • 道德情感与行为 • 道德教育的策略与方法 • 结论
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
引言
道德认知的定义
社会媒体、网络平台等现代传播工具在信息时代扮演着重要的角色， 它们传递的价值观和道德观念对年轻一代有着深远的影响。
03
社会组织和公共机构可以通过举办各种公益活动和宣传活动，提高公 众的道德意识和素质。
04
社区环境和社会风气也对个体的道德观念和行为产生着影响，良好的 社区氛围和社会风气有助于培养公民的良好品德和社会责任感。
道德认知
指个体对道德观念、道德价值、 道德规范和道德行为的认知和评 判。
道德认知发展
指个体在成长过程中，对道德观 念、道德价值的理解不断深化， 形成自己的道德判断和行为准则 的过程。
道德认知发展的重要性
培养良好品德
道德认知发展有助于个体形成 正确的道德观念，养成良好的 品德习惯，成为有道德、有责
任感的人。
SUMMAR Y
家庭环境对孩子的道德认知发展有着 重要的影响。父母的教养方式、家庭 氛围等都会影响孩子的道德认知发展 。
社会环境对孩子的道德认知发展也有 着重要的影响。社会的价值观、道德 标准等都会影响孩子的道德认知发展 。
学校教育
学校教育在孩子道德认知发展中也扮 演着重要的角色。教师的言传身教、 学校的教育氛围等都会影响孩子的道 德认知发展。
道德认知与道德情感
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SUMMARY
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• 引言 • 道德认知的阶段 • 道德判断与决策 • 道德情感与行为 • 道德教育的策略与方法 • 结论
REPORT
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DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
引言
道德认知的定义
社会媒体、网络平台等现代传播工具在信息时代扮演着重要的角色， 它们传递的价值观和道德观念对年轻一代有着深远的影响。
03
社会组织和公共机构可以通过举办各种公益活动和宣传活动，提高公 众的道德意识和素质。
04
社区环境和社会风气也对个体的道德观念和行为产生着影响，良好的 社区氛围和社会风气有助于培养公民的良好品德和社会责任感。
道德认知
指个体对道德观念、道德价值、 道德规范和道德行为的认知和评 判。
道德认知发展
指个体在成长过程中，对道德观 念、道德价值的理解不断深化， 形成自己的道德判断和行为准则 的过程。
道德认知发展的重要性
培养良好品德
道德认知发展有助于个体形成 正确的道德观念，养成良好的 品德习惯，成为有道德、有责
任感的人。
SUMMAR Y
家庭环境对孩子的道德认知发展有着 重要的影响。父母的教养方式、家庭 氛围等都会影响孩子的道德认知发展 。
社会环境对孩子的道德认知发展也有 着重要的影响。社会的价值观、道德 标准等都会影响孩子的道德认知发展 。
学校教育
学校教育在孩子道德认知发展中也扮 演着重要的角色。教师的言传身教、 学校的教育氛围等都会影响孩子的道 德认知发展。
道德认知与道德情感
《发展与教育心理学》第十二章品德心理PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第十二章品德心理第01讲品德的概述、品德发展理论、品德的形成过程和品德不良的转化目录第一节品德的概述第二节品德发展理论第三节品德的形成过程和品德不良的转化第一节品德的概述一、什么是品德品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现的出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德意义的核心部分。
品德具有两个特征：一是品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切的联系；二是品德具有稳定性特征。
个体的品德是在社会道德舆论的熏陶下，家庭、学校道德教育的影响下，以及个体在社会生活实践中对道德准则、行为规范不断内化和反复实践的过程中逐渐形成的，是社会现实在人脑中的反映。
道德是一种社会现象，随着社会的发展而变化，随着社会环境的改变而改变。
品德与道德既有联系又有区别：从联系上说，离开道德就谈不上有个人的品德，个人的品德是社会道德的组成部分；区别在于，道德产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，他不一个别人的存在、个别人品德的好坏为转移，而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
二、品德的结构（一）我国传统的因素构成观点壹道德认识是指个体对到的知识和行为规范的了解、领会及掌握。
道德情感贰道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志叁道德意志是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定到的目的和动机的心理过程。
道德行为肆道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动，是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点该理论以辩证为主主义的普遍联系和发展观为理论基础，以系统论为处理复杂品德心理结构问题的方法论，阐述了品德心理结构是一个完整的有机联系的系统，包括三个子系统：①品德的深层结构与表层结构的关系系统；②品德的心里过程和行为活动的关系系统；③品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统。
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后习俗图式认法律、 角色、编码、契约和 关系可以以各种方式 来建立，人们不只是 纯粹接受它们，而必 须评价它们，习俗不 是普遍的，是可以改 变的，并通过一致意 见可以重新调整
四、吉利根：女性道德关怀取向
• 背景：吉利根认为以 往的西方道德发展的 理论模式以对男性的 抽样建构理论为基础， 忽视了女性的道德发 展，这是不准确的。
第一节 道德认知的发展理论 第二节 中学生道德认知发展的特点 第三节 促进道德认知发展的方法
第一节 道德认知的发展理论
皮亚杰的道德认知
1
发展阶段理论
科尔伯格认知 2 发展阶段理论
3 莱斯特道德图式观
5
4
吉利根女性道德关怀取向
特里尔道德场域论
一、皮亚杰的道德认知发展理论
❖皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现 为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随 着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律 的道德规则逐渐发展为自律的规则
第五阶段（社会契约取向阶段） ： 认识到法律或习俗的道德规范 是一种社会契约．大家可以相互 承担义务和享有权利，利用法律 可以维持公正。
第六阶段（普遍伦理取向阶段） ： 根据自已的人生观、价值观去 判断是非善恶，超越现实规范的 约束。行为完全自律。
三、莱斯特的道德图式论
道德图式是个体在社会学习中，对知识、经 验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识 结构，它直接影响着人们对外在环境的输入 信息所进行的道德判断，道德评价与道德选 择
一、皮亚杰的道德认知发展理论
（一）儿童道德认知发展
阶段
年龄
自我中心阶段 2~5岁
特点 儿童从能够接受外界的准则开始，但规 则对他们来说还不具有约束力
权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
6－8岁 8－10岁 11、12岁
绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定 的，不可变更的
规则 不是不可改变的，而是同伴间共同 的约定。如果同伴同意，就可以改变
1. 人类社会存在公正伦理道德 取向与关怀伦理道德取向；
2. 男性更注重诸如公平和尊重 他人的权利之类的抽象而理 智的原则，女性更倾向于关 心和同情
五、特里尔：道德场论
• 个体优先接触到大量而 又直接的事件和刺激， 这些事件和刺激以其不 同的性质影响了个体， 因此个体与外界的相互 作用就体现为主体主动 建构不同领域的知识或 事件的概念上。
道德图式的类型
个人利益图式：个体 已经开始从自身利益 出来考虑他人的需要 ，但是这个互惠关系 只存在于个体与熟人 之间，相当于科氏的 第二、三阶段
保持规范图式：不仅 考虑自身利益得失， 而且开始考虑如何与 陌生人合作 ，并开始 意识到社会规范的重 要性和认识到需要运 用社会来调查人与人 之间的关系，相当于 第四阶段
道德知识的掌握更加 概括，抽象，在内容 上更加深刻
道德判断水平与道德评 价能力之间具有不平衡
性，一般在第五阶段
一、讲授法
（一）概念：教 师通过向学生传 达道德规范的方 法，主要用于道 德科目的教学形 式中
（二）优点：
能够在最短的时间内向 学生呈现，介绍大量和 系统的信息，即经济又 可靠
（三）讲授法的注意点
第三阶段（寻求认可取向阶 段）：认为凡是社会大众认 可的，就是对的，反之是错 的。
第四阶段（遵守法规取向阶段） ：服从权威．遵守公共秩序，接 受）后习俗水平
后习俗水平：即以普遍 的道德原则作为自己行 为的基本准则，能从人 类正义、良心、尊严等 角度判断行为的对错。 它包括：一般是14，15 岁以后
1. 个体对不同领域的规则和事 件存在着不同的推理过程， 分为道德领域，习俗领域和 个人领域。
2. 个体对于道德领域的判断更 看重事件本身的性质，而排 除权威的控制
讨论思考
1. 回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你 多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果 怎么样?
第二节 道德认知发展的年龄特征
（二）优点：
教师与学生面对面进行语 言交流，情真意切，容易 打动、感染学生，而且可 以根据需要，随时进行内 容和方式的调整
（三）谈话法的注意点
倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不 能千篇一律
（二）他律向自律 转变的原因
儿童认识的成熟逐步削 弱了自我中心主义倾向
儿童在同伴交往中建 立了真正的社会交往 和社会合作关系，使 他们意识到双方的平 等地位
（三）对道德教育的启示
• 注意培养同伴之间的合作，注 意成人与儿童关系不应是权威 和服从的关系；
第一阶段（惩罚服从取向阶段 ）：衡量是非的标准是由惩罚决
定的．认为只要受到惩罚，不管 其理由是什么．那一定是错的。
第二阶段（相对功利取向阶段） ：判定某一行为的好坏，主要看 是否符合自己的要求和利益，具 有较强的自我中心性．认为符合 自己需要的行为就是正确的。
（二）习俗水平
习俗水平 ：它是着眼于 社会的希望和要求，从 社会成员的角度思考道 德问题。 一般是9，10岁 ~14，15岁
• 在儿童犯错误时，要使他了解 为什么这样做不好，以发展儿 童的道德认识。
二、科尔伯格的道德认知发展理论
❖科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道 德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的 道德发展过程分为三水平六阶段
（一）前习俗水平
前习俗水平：是根据行 为的具体结果及其与自 身的利害关系判断好坏 是非．认为道德的价值 不是取决于人或准则， 而是取决于外在的要求 。在0~9，10岁
注意内容组织
要对讲授的内容具 有科学性、系统性 和逻辑性；知识性、 思想性和趣味性的 统一
注意启发学生
适时提出问题，引 导学生思考，并使教 师解释、分析和推论 成为学生接受、分析 和推演的同步过程
注意语言艺术 语言要力求清晰、 准确、简练、形 象生动和条理清 晰，注意肢体语 言。
二、谈话法
（一）概念：以 师生口头交谈的 方式进行价值引 导的教育方法
初中生道德认知发
1
展特点
高中生道德认
2
知发展特点
一、初中生道德认知发展
道德概念的理解
道德评价能力 道德判断的发展
• 初步揭示实质 能做出概括、间 接的，但反映的 深刻性、灵活性 与全面性不够
• 具有抽象概 括能力：肯定 评价的发展水 平高于否定评 价的水平
• 主要处于习 俗水平
二、高中生道德认知发展特点