在化学实验教学中如何培养学生的探究能力
孙 丽梅
（ 州 师 范学 院 附属 鹏 峰 中学 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ ） 泉 福 ６ ００ 摘 要 ： 学 具 有 “ 实验 为 基 础 ” 化 以 的特 征 ， 学 实验 具 化 有探 究功 能 。 教 学 中， 师 挖掘 和 开 发 实验在 探 究性 学 习 中 在 教 的功 能 ．对 培 养 学 生 的创 新 思 维 、科 学的 学 习 态度 和 学 习方 法 ， 成 终 生 学 习的 能 力 ， 独 到 的 功 能 。 形 有 ห้องสมุดไป่ตู้关 键 词 ： 学化 学 实验 教 学 探 究 性 学 习 中 中学 化学 是 以实 验 为基 础 的 学 科 ．教 学 中 挖 掘 和 开发 实 验 在 探 究 性学 习 中 的功 能 ， 改 变学 生 的学 习方 法 ． 成终 身 对 形 的学 习 能 力具 有 重 要 的 意 义 。 实验 教 学 是培 养探 究 能 力 的 一种 重 要 途 径 探 究 性学 习是 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 ，体验 和 了解 科 学 探 究 的过 程 和 方 法 ． 成 和提 高 创 新 意 识 、 立科 学 的价 形 树 值 观 的 活 动过 程 。化 学 实 验 为 学 生 创 设 了 亲 身参 与 实践 的情 境 ， 有获知 、 趣 、 真 、 具 激 求 循理 、 育德 等 教 育 功 能 。 学 实验 的 化 功 能 和探 究 性 的特 征 决 定 了 化 学 实 验 必 然 是 培养 学 生 探 究 性 学 习 能力 的重 要 途 径 。 化学 实验 过 程 本 身 是 创 造 性 地 探究 的 过 程 化 学 发 展 的 历 史 也充 分 证 明 ： 化学 科 学 的任 何 一 项 重 大 的 突 破 ． 一 例 外 无 是 通 过化 学 实 验 取 得 的 。中 学 化 学 实 验 虽然 绝 大 多数 是 对 物 质 及 其变 化 的再 认 识 ， 从 本 质 上 看 ， 一过 程与 科 学 家 进 行 但 这 科 学 探究 中 的化 学 实 验 是 一 致 的 。 和科 学 家进 行 科 学 探 究 一 样 ， 究 性 学 习也 具 有 问题 特 征 、 集信 息特 征 、 设 特 征 、 探 收 假 验 证 特 征 和评 价 反 馈 特 征 。 生在 探 究 性 学 习 中 ， 对发 现 的 问 学 针 题 ， 回 忆 总 结 已 有 的 知 识 经 验 、 集 和整 理 信 息 的 基 础 上 ， 在 收 作 出 大胆 的假 设 或 猜 想 ，并 通 过 化 学 实验 对 提 出 的假 设 或 猜 想 进 行证 实 或 证 伪 。化 学 实 验 不仅 是学 生探 究 性 学 习时 验 证
辑思 维 能 力 和 概 括 能力 。 四 、 入仿 真 试 验 。 引 改革 实 验 模 式 化 工 原 理 实 验 课 大 都 采 用 传 统 的 分组 实验 的形 式 ， 由于 受 到场 地 和 实 验 装 置 的 限 制 ．很 难 实 现学 生个 人 独 立 完 成 实 验 的 目的 。引 入 仿 真 实 验 教 学 则 在 很 大程 度上 解 决 了这 个 问 题 。 真 实验 是 对 真 实 实 验 的模 拟 。 是真 实 实 验 的 一种 有 效 仿 它 的补 充 。 然 与 真 实 的 实 验操 作 环 境 还 存 在 一定 的差 距 ， 仿 虽 但 真实 验 引 入 到 化 工 原 理 实 验 课 中 。对 于提 高整 体 教 学 效 果 的 作用 是 非 常 明 显 的 。 在 实验 教学 中 ， 用 仿 真 实 验 ， 以保 证 利 可 每个 学 生 都 能 自 己动 手 做 实 验 。 察 实 验 现 象 ． 证 公 式 、 观 验 原 理定 理 ， 高学 生 实 际 动 手 能力 。 时 ， 于难 做 的实 验 ， 生 提 同 对 学 可 以 重 复 进 行 实 验 ， 不 受 时 间 、 地 、 全 等 实 际 实 验 条 件 而 场 安 的 限制 。所 以 在 化 工 原 理 实 验教 学 中 开展 仿 真 实 验 已经 成 为 化 工 原 理 实 验 教学 改 革 的新 方 向 。
一
假 设 或 猜 想 的 主 要 方 法 ，而 且 为 学 生 将 来 从 事 科 学 研 究 提供
了一 种 方 法 。 二 、 过 实 验 激 发 兴趣 。 发探 究 动 机 通 诱
、
学 生 在 学 习活 动 中 对 自 己感 兴 趣 的 现 象 、 理 、 律 等 ， 原 规 总是 主 动 、 极 地 去认 识 、 积 探究 。 实验 教学 中 ． 在 教师 应 设 法 激 趣， 以诱 发 学 生 的 探 究 动 机 。 如 ： 向硫 酸 铜 溶 液 中滴 人 较 浓 的 烧 碱 溶 液 ，产 生 的 絮状 沉 淀 恰 似 蓝 色 的钟 乳 石 。使 人惊 奇 万 分 ； 两 个 平 底 烧 瓶 中注 入 等 量 的稀 盐 酸 ， 分 别 装 有适 量 的 在 将 纯 碱 和 小 苏 打 粉末 的两 个 气 球 扎 在 烧 瓶 口部 ，演 示 时将 气球 里 的 粉 末 同 时抖 人 烧 瓶 里 ，彩 色 气 球 就 像 两 朵 先 后 盛 开 的 马 蹄 莲 花 ， 丽 动 人 。 师 经 常让 学 生 在 实 验 教学 中欣 赏 和 感受 美 教 化 学 美 ， 激 发 学 生 探 索 化 学 的浓 厚 兴趣 ， 学 生 产 生 乐 观 向 可 使 上 的 积 极情 趣 ， 发学 生 的探 究 动 机 。 诱 三 、 实 验 中 创设 问题 情 境 ． 养 探 究 精神 在 培 在化 学 教 学 中 ， 师要 通过 各 种 途 径 创 设 问题 情 境 ． 教 引导 学 生 发 现并 提 出问 题 。化 学 实 验 是 最 形 象 、 动 、 观 的创 设 生 直 问 题 情境 的方 法 之 一 教 师要 通 过 精 心 设 计 实 验 方 案 、严 格 控 制 实验 条件 等多 种 途 径 ， 最 佳 的 实 验 方式 呈 现 化学 问题 ， 学 生通 过努 力能 以 使 够顺 利 地 解 决 实验 呈 现 的 问题 。如 ： 镜反 应 是 师生 较 难 做好 银 的 实验 之 一 ，教 师 在 演示 过 程 中要 规 范 地示 范每 一 步 的操 作 ． 引 导 学生 观 察 、 考 ， 发 学 生 强 烈 的 感 觉 兴趣 、 作 兴 趣 、 思 激 操 探 究兴 趣 和 创造 兴 趣 。 验 完 毕 ， 师 可引 导 学生 讨 论 ： 何 配制 实 教 如 银 氨溶 液 ？ 剂 的 浓度 与 用 量 如何 ？洗 净试 管 的 最佳 方 案是 什 试 么 ？ 何选 择 最 佳 的 反应 条 件 ？ 哪 些 防止 发 生 事故 和 污染 的 如 有 措施 ？让 学生 明确 “ 什 么要 这 样 做 ” “ 为 ，为什 么 不 那 样做 ” 的道
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究随着科技的不断进步和社会的发展，培养学生实验探究和科学创新能力成为了教育的重要任务。
而在化学课堂中，如何有效地培养学生的实验探究和科学创新能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养学生实验探究能力实验探究是化学学习中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，发现规律，培养自己的实验探究能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的实验探究能力。
首先，教师可以设计一些小型实验，让学生亲自动手操作。
例如，可以设计一次酸碱中和的实验，让学生通过添加不同量的酸和碱来观察酸碱中和的现象。
这样一来，学生不仅可以亲自动手操作，还可以通过观察实验现象来理解酸碱中和的原理。
其次，教师可以引导学生进行实验设计。
例如，可以给学生一个问题，要求他们设计一个实验来解决这个问题。
这样一来，学生就需要自己思考实验的步骤和方法，并进行实验操作。
通过这样的实践，学生可以培养自己的实验设计能力。
最后，教师可以组织学生进行实验报告的撰写。
在实验报告中，学生需要详细描述实验的目的、步骤和结果，并进行结果分析和结论总结。
通过撰写实验报告，学生可以提高自己的实验记录和分析能力。
二、培养学生科学创新能力科学创新是化学学习中的重要目标之一。
通过科学创新，学生可以运用所学知识解决实际问题，培养自己的创新能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的科学创新能力。
首先，教师可以引导学生进行课外科学研究。
例如，可以给学生一个课外科学问题，要求他们进行科学研究并撰写科学研究报告。
通过这样的研究，学生可以培养自己的科学思维和科学研究能力。
其次，教师可以组织学生进行科学实践活动。
例如，可以组织学生参加科学竞赛或科学展览，让他们展示自己的创新成果。
通过参与科学实践活动，学生可以锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
最后，教师可以鼓励学生进行科学项目研究。
例如，可以给学生一个科学项目，要求他们进行科学研究并撰写科学研究论文。
化学实验中学生探究能力的提升途径
化学实验中学生探究能力的提升途径在化学学习中，实验是极其重要的一部分。
通过化学实验，学生不仅能够更直观地理解化学知识，还能培养自己的探究能力。
那么，如何在化学实验中提升学生的探究能力呢？以下是一些可行的途径。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，只有让学生对化学实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探究。
教师可以通过展示一些有趣的化学实验现象来吸引学生的注意力，比如“大象牙膏”实验，当过氧化氢与碘化钾、发泡剂混合时，会瞬间产生大量泡沫，犹如牙膏从容器中喷涌而出；还有“法老之蛇”实验，硫氰化汞受热分解，会生成像蛇一样蜿蜒伸展的黑色物质。
这些神奇的实验现象能够极大地激发学生的好奇心，使他们渴望了解背后的化学原理。
此外，教师还可以联系生活实际，让学生认识到化学实验与日常生活的紧密联系。
比如，讲解如何通过实验检测食品中的添加剂，或者如何利用简单的实验方法净化家中的水质等。
当学生意识到化学实验能够解决实际问题，能够帮助他们更好地理解生活中的各种现象时，他们对实验的兴趣就会进一步提升。
二、提供充足的实验机会学生探究能力的提升离不开实践操作。
学校和教师应该为学生提供充足的实验时间和空间，让他们有机会亲自动手做实验。
在实验课程的设置上，不能仅仅局限于教材上规定的几个实验，还应该增加一些开放性的实验项目，让学生有自主选择和设计实验的机会。
同时，要确保实验设备和试剂的充足供应，为学生的实验探究提供物质保障。
除了课堂实验，还可以组织课外实验活动，如化学实验兴趣小组。
在兴趣小组中，学生可以根据自己的兴趣和想法进行实验探究，教师则给予适当的指导和帮助。
三、引导学生提出问题提出问题是探究的起点。
在化学实验中，教师要鼓励学生善于观察，敢于质疑，引导他们提出有价值的问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，教师可以引导学生思考：为什么要选择特定的指示剂？不同的指示剂对实验结果有什么影响？如果改变酸碱的浓度，反应的现象会发生怎样的变化？通过这样的引导，学生能够提出一系列与实验相关的问题，从而激发他们进一步探究的欲望。
化学实验教学中学生科学探究能力培养
等活动 ，教学 中建议根据教材中装
置图 ，按反应原理和反应条件一实
验装置一实验顺序一尾气处 理这 一 主线来组织学生分析 ，讨论 。尤其 是对尾气处理上引导学生 ，从资源 利用 、环境保护和毒性 问题 ，分析 筛选最理想的处理方案的探究 ：方 案 １ 尾气在酒 精灯上直 接燃烧 ； 将 方案 ２用气球 收集起来 ；方案 ３用 导气 管 引 至加 热 氧化 化学 实验 教学 中学生科学探究能力培养
文／ 东县 实验 中学 谢培生 揭 在化学教学实践 中 ，如何选好 实验 、用好 实验 、 做好实验 ， 充分发 挥实验探究 功能 ，培养学生 的科学 探究 能力 ， 是值得教师研究的课题。
一
石 灰 石和 稀盐 酸 ；２ 碳 酸 钠 和稀 ． 盐酸 ；３ 石灰石和稀 Ｈ ｓ ４ ． ２０ 。学生
对方案 ３用导管连 至加热氧化铁处 燃烧 ，既防止一 氧化碳污染环境又
教师在教学过程中要尽 可能创
设 实验 情景 ，给予 学 生 充分 的 时 间，引导学生 自主探究 。 第 六 单 元 核 心 实 验 探 究 活 动——二氧化碳 制取的研究 。教学 中围绕药品一原理一装置一 收集一
组组装装置后 出现 “ 品展示会 ” 产 ， 各小组相互分析各 自的 “ 品”装 产 置优 缺 点 ，再 由全 班学 生 作 出评
价。最后 我点评 时，重点鼓励表扬
通过实验操作 和比较 ，很快得出理 想 原料 选 取 以及 Ｃ ： 溶解 性 和 Ｏ的
能否与水反应 的性质 。由学生 自主
置的一般思路 ，然后根据二氧化碳
中故意放进 了一支底部破 了小孔的 试管在实验 台上。结果有的小组 中 学生注意到这支破试管 ，并为之讨
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力摘要：《课程标准(试验)》指出，化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
结合本人近两年来对新教材的教学，对化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力有关问题作初步探讨。
关键词：实验教学培养探究能力科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养学生的科学探究能力具有重要的意义。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。
中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。
演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界；它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
新一轮基础教育课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
因此，科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
一、营造环境和“土壤”新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在传统的教学中，由于多方面的原因，教师忽略了学生的主体地位、独立人格及个人价值，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。
初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力
初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力摘要：初中的化学实验课是非常重要的，它对于培养学生的探究能力有着积极的意义。
除了理论课堂之外，如何在实验课堂当中培养学生的探究实践能力，是每一位化学老师要注意的问题。
针对化学实验课，对培养学生的观察能力、操作能力、思考能力等综合能力提出几点意见。
关键词：化学实验；教学；探究；能力目前的教学当中，化学实验变得越来越重要，它对于培养学生的综合能力有着重要的作用。
化学实验教学应当包含在教学评价的范围内。
通过评价督促每一位化学教师坚持进行实验教学，通过实验教学，有效地培养学生的综合素质。
下面我结合化学实验教学，提出培养学生探究能力的几点建议。
一、进行化学实验教学的重要意义学生进行科学探究一定程度上有助于他们学好化学这门课。
教师一定要让学生充分意识到科学探究的重要性，通过科学探究不断获取科学知识，认识客观世界。
通过化学实验对实验现象进行探究、推理和判断。
此外，学生可以通过化学实验探究活动，激发学习化学的兴趣，培养团队合作精神。
在进行化学实践的过程当中，他们不断发现问题、解决问题，有利于他们形成科学价值观和方法论，并形成自己的个性。
在化学实验课堂中，学生是学习的主体，教师起着促进作用。
因此，在进行实验教学之前，教师首先要丰富自己的知识，提高自己的综合素质，进而设计出高质量的化学实验课程。
二、教师一定要发挥化学学科的特点好奇心理是学生们探究的动力和源泉。
教师在进行实验教学的时候一定要好好把握学生的这种心理，激发他们的探索欲望。
通过这种探索欲望，学生可以在化学实验课程中积极寻找解决问题的方法。
例如，粗盐的提纯实验。
在学生进行实验之前，教师应该亲手进行一次实验的演示，包括实验装置的选择，实验用品的选择以及实验步骤等。
在进行实验演示之后，再让学生进行实际操作。
同时，教师可以设问一些问题，如：对粗盐进行搅拌溶解有什么作用？在进行过滤之后，滤液浑浊的原因有哪些？如何进行处理？等。
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力化学实验探究是高中化学教学中非常重要的一部分。
通过化学实验，学生可以亲身参与和观察化学变化，加深对化学原理的理解。
因此，培养学生的化学实验探究能力是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。
本文将从教师的角度出发，探讨一些培养学生化学实验探究能力的方法和策略。
一、提供充足的理论知识在进行化学实验探究之前，学生需要具备一定的理论知识基础。
因此，教师在教学中要注重对化学原理的讲解和学生的理论知识的巩固。
教师可以采用多媒体展示、实物模型和示意图等方式，形象生动地向学生解释化学原理，帮助学生理解实验的目的和原理。
二、设计具有挑战性的实验为了培养学生的实验探究能力，教师可以设计一些具有挑战性的实验。
这些实验既有一定的难度，又能让学生在实践中发现问题、解决问题。
例如，可以设计一些需要学生自己选取实验条件、控制实验参数、分析实验结果的实验项目。
通过这些实验，学生将不断思考、探索，并逐渐培养起自主学习和独立解决问题的能力。
三、鼓励学生的团队合作化学实验探究往往需要学生之间的合作和协作。
因此，教师在组织实验时可以鼓励学生之间进行小组合作。
通过小组合作，学生可以共同制定实验方案、分工合作、讨论实验结果，并互相帮助解决问题。
团队合作可以培养学生的沟通能力、合作意识和集体协作能力，提高学生的实验效果和学习体验。
四、注重实验数据的分析与总结在进行实验探究时，学生需要搜集、整理和分析实验数据。
为了培养学生的实验数据分析能力，教师可以引导学生运用图表、统计和分析方法对实验数据进行处理。
通过分析数据，学生可以从中得出结论，并对实验结果进行总结和归纳。
这不仅有助于学生对实验数据的理解，还提高了学生的科学思维和实验探究能力。
五、鼓励学生的创新实践在培养学生的化学实验探究能力过程中，教师应该鼓励学生进行创新实践。
学生可以根据已有的实验结果和知识，创造性地设计实验方案，开展新颖的实验探究。
教师可以为学生提供一定的自由度，鼓励他们发挥创造力，并给予适当的引导和支持。
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养实验方案一、课题的提出现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。
教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验现象依然很多。
学生实验目的不明确，大部分学生只重实验操作不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。
以上存在的问题,严重影响着学生实验能力和创新意识的形成,直接影响到化学教学的质量 ,影响到学生科学素养和化学学习能力的发展。
2001年国家颁布的《义务教育化学课程标准（试用）》明确指出，新课程的理念和目标就是培养学生的科学素养。
这是国家对学科教育制定的刚性目标，是化学教育的根本任务，是学科素质教育的核心。
“以学生的发展为本，提高学生的科学素养”，是国家意志的体现，是化学课程的精髓，应当成为化学教育基本的价值取向。
新课程标准提出了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。
化学实验是科学探究的主要方式，实验教学具有激发学生学习兴趣,激活和训练学生思维。
在实验教学中培养学生的探究能力，使学生积极主动地获取化学知识，学生的观察能力、思维能力、和实验操作能力可以得到进一步的发展，培养学生创新精神和实践能力。
从而可以培养学生科学素养。
在进行新教改以来，我们化学组针对学生探究能力的培养，在实验教学中进行了大量探索性工作，积累了一定的实践经验，设计了一些实验基本操作能力的培养方案并带领学生进行一些实验的改进和创新，激发和培养学生的科学探究的兴趣，增进对科学的情感，理解科学本质，给本课题研究奠定了坚实的基础。
二、课题研究的主要内容1、课题研究的目标：化学实验中学生科学探究能力的培养研究，一方面我们要了解初中学生实验能力的现状，分析影响学生实验兴趣的因素，增进学生对科学探究的理解，认识科学探究的八个要素，认识到实验是科学探究的重要学习方式。
另一方面培养学生科学探究能力。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。
因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。
在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。
现根据多年的教学经验谈谈几点体会。
一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。
如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。
现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。
经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液［或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或ba （oh）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。
这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。