物理教学中创造性思维培养策略
１６ １
维普资讯
学 实践 中来 。 只有 改 变 传 统 教 学 模 式 ，建 立 创 造
性 教学 新 理 念 ，才 能 营造 创 造 性 教 学 新 情 境 ，最
不 同的 新 观 念 、新 思路 、新 方 法 要 充 分 鼓 励 和 褒
理 思维 活 动 。 【 创 造性 思 维 的突 出特征 是 能 提 供 ｌ 】
新 颖 的 、独 特 的 、有价 值 的思 维 成 果 ，新 颖 性 和
价 值 性 是 物 理 创 造 性思 维 与 其他 思 维 的 区 别 。 任 何 发 现 新 事 物 、提 示 新 规 律 、创 立新 理 论 、提 出 新 假说 、创 造 新 方 法 、发 明 新 技 术 解 决 新 问题 的 过 程都 是 创 造 性 思 维 的 过 程 。 当然 这 里 的 “ 新
思维 是 一 种 心理 现象 ，是 人 脑 对 客 观 事 物 本 质 属性 和 内部 规 律 的反 映 ， 因此 思 维 具 有 间接 性 和 概 括性 的特 征 。物 理 创 造 性 思 维 就 是 物 理 思 维
结 果 具 有新 奇 性 、独 创 性 、 目的 性 和 价 值 性 的 物
理 教 学 中探 讨 创 造性 思 维 及 其 培 养途 径 对 培 养 我 们所需 要 的创 造性 人才具 有重 要 的意 义 。
一
、
创 造性 思维 内涵和 特征
将产 生某 种新 的有 价值 的事 物这一 点 包括 进去 。 二 、创造 性 思维 能力的 培养 策 略
（ 一）建 立新理 念 ，营造 新情境 培 养学 生创 造 性 思 维 ，必 须 改 变 传 统 教 学 中 重 知 识 传 授 ，轻 思 维 启 发 ；重 智 力 开 发 ，轻 非 智 力 因 素 培 养 的教 学 模 式 。 “ 入 式 ” “ 鸭 式 ” 注 、 填 教学 ，教 师教 学 中 的 “ 言 堂 ”和 “ 对 权 威 ” 一 绝 ， 严 重 阻 碍 了学 生创 造 性 思 维 的发 展 。 随 着 新 一 轮 基 础 教 育 改 革 的 全 面铺 开 ，教 师要 充 分 利 用 这 一 契 机 ，学 习 先 进 的 教 育教 学 理 论 ，结 合 自己 的 教 学 实 践 和 学 生 思 维 特 点 ，在 吸 收 继 承 优 秀 传 统 教 育 教 学 经 验 的 基 础 上 ，将 新 的 教 育 理 念 ，教 学 方 法 ，如 研 究 性 学 习 ，科学 探 究 等 纳 入 到 自己 的 教
扬 ，做到 求 “ ” 新 、求 “ ” 异 、求 “ ” 优 。要 充 分 重
视 学 生 思 维 的 过 程 和解 决 问题 的策 略 ，对 于 不 符 合 实 际 的荒 谬 想 法 不 能 贬 抑 ，对 于 其 大 胆 的创 新
终 在实 际教 学 中 充 分 发掘 自身 的创 造 才 能 。 作 为
颖 性 ” 和 “ 价 值 性 ” 也 是 相 对 而 言 的 ，有 其 各 有
自的 条 件 和范 围 。 中小 学 生 在 分 析 解 决 问题 的 过 程 中 表 现 出来 的有 意 义 的 新 思 路 、新 方 法 、新 设
收 稿 日期 ：２ ０ — ２ ３ ０ ５ １— ０
作者 简 介 ：王 洪 国 ， （９ ３ ） １７ 一 ，男 ，聊 城 大 学 物 理 系在 读 课 程 与 教 学 论 硕 士 研 究 生 （ 中教 一 级 教 师 ） ；研 究 方 向 ：物 理 教 育 理 论 与 实 践 ，教 学 方 法 与 学 习方 法 研 究 ；
新 时 期 的发 展 性 教 师 ，必 须 以科 学 的创 造 精 神 为 灵 魂 ，具 有 敏 锐 的 洞 察 力 、丰 富 的 想 象 力 和 大 胆
精 神 和 思 维 能 力 要 给 予 充 分 肯 定 。 只有 在 这 样 民 主 和谐 的创 造 性 教 学 气 氛 中 ，学 生 的 主 动 性 和 积 极 性得 到激 发 ，才 能 敢 于 “ 新 ” “ 异 ” 求 、 求 ，完
摘
要 ：创 造 性 思 堆 是 创 造 性 人 才 的 必 备 素 质 ， 具 有 创 造 性 思 堆 能 力 也 是 分 析 和 解 决 物 理 问题 的 关
冀 ，本 文 通 过 对创 造性 思 堆的 内涵 、特 征 的 分 析 ，提 出 了在 物 理教 学 中 创造 性 思 堆能 力 的 培 养 策略 。 关 键 词 ：物 理教 学 ；创 造 性 思 堆 ；创 造 性 ；能 力 培 养 ；策 略 中圈 分 类 号 ：Ｇ４ ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０— ８３ 【０６ ２ ０ １— ２ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ — １６ ０
维普资讯
譬如 ， ＿பைடு நூலகம்｜ 祀
粥Ｄ Ｏ
现 代教 Ａ ｛ ￥ ！ｔ Ｅ 育科 学 ｉ 【 Ｊ ０ Ｃ［ Ｃ ０
２０ ０ ６年 第 ２期
物理教 学中创 造性思维培养策略
王 洪 国 张 华
２ ２０ ） ５ ０ ０
（ 城大学 理 工学院， 东 聊城 聊 山
人 员来 说 则 不一 定 具有 “ 颖 性 ” 新 ，也 就谈 不 上 创
造 性 思 维 。 “ 值 性 ”是 在 平 时 教 学 中 要 重 点 强 价 调 的 ，以危 害 社会 为 目的的 任何 “ 成 果 ” “ 新 、 新
发 现 ” 不 是 创 造性 思 维 。美 国 的创 造 性 思 维 大 师 托 兰斯 说 ，在 任何 创 造 性 思 维 的定 义 中 ，都 应 当
创 造 性 思 维 是思 维 的 高 级 形 式 ，也 是 产 生 创 造 性 学 习成 果 或 研 究 发 现 的过 程 。具 有 创 造 性 思 维 能 力 是 分 析 和解 决 物 理 问题 的 关 键 ，因 此 在 物
想 对 他 们 来 讲 属 于 创 造 性 思 维 ，但 对 成 人 或 专 业
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
高中物理教学之学生创造性思维培养策略
浅探高中物理教学之学生创造性思维培养策略摘要：随着社会的发展，技能型、知识型的人才已不能完全满足和适应现代社会的需要，培养具有创造力的人才越来越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维。
作为基础科学的物理学承载着培养学生创造思维的重任，然而高中物理教学中尚有忽视培养学生创造思维的现象。
因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人从事多年高中物理教学经验进行探讨，探索有利于培养学生创造性思维的教学策略，希望能为促进当前高中物理教学中学生创造性思维的培养提供一定的参考。
关键词：高中物理物理教学创造性思维一、提升教师理论水平（一）定期组织教师进行系统的理论学习。
教师的具备专业化的理论知识是较好达成教学目标的1？-提条件。
只有教师将理论知识内化到自己的教学中，才能够做到自觉的对学生进行创造性的培养。
而就目前客观情况来看，教师专业化知识比较薄弱，而且由于工作、生活负担较重，自我学习的可能性不大。
这就需要相关部门为教师提供相应渠道进行系统培训。
（二）重视反思，促进理论水平的提升。
经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了 -定深度的理解。
但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。
二、创设轻松、和谐的学习环境（一）以平等的态度对待学生。
在应试教育的大环境下，学生看老师都有一张”考试脸”，如果教师也”唯我独尊”，认为自己的权威不容置疑的话，学生就只能在老师的权威下唯唯诺诺，不敢发表任何不同想法了。
有的教师虽然给学生很多发言的机会，但并不能够做到认真听取和思考学生的观点，他们只是在学生众多的言论中寻求那些与自己既定答案相符或接近的观点，对于这些观点大加赞赏，而对于其他观点则一笔带过，或者以”你再考虑一下”等评价含蓄的加以否定。
久而久之学生就会把精力放在揣摩教师意图而不是思考问题本身了。
（二）创设和谐、积极的讨论氛围。
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略摘要：新课改背景下的高中物理教学，既是对学生进行素质教育的需要，也是对物理教学提高质量的一种有效途径。
高中物理知识一般都是逻辑性、抽象性的，而高中生的创造性思维又是有限的，所以学生在学习物理知识时往往会遇到一些困难；目前，高中物理教学还存在着许多有待改进的问题，例如：没有形成关于创新思维的教学思想，没有掌握好学情，在实际操作中，教师可以采用有效的教学方法来调动学生的学习兴趣；改变传统的物理实验教学方式，通过对学生创新思维的渗透和引导，使他们在物理学习中走得更稳、更远。
关键词：高中物理；物理教学；创造性思维；意义及策略前言物理是推动科学技术发展的重要学科之一，创造性思维对于学习好物理、甚至是所有学科和实践创新发展的重要思维模式。
对于高中生而言，创造性思维是学生对学好物理课程的必备素质，创造性思维不仅可以提高学生的核心素养，还对于学生动手实践能力、解决学习生活中物理现象能力有很大的帮助。
在高中阶段，学生的思维模式已初步形成，所以在教学中不仅要重视理论知识，更应该激发学生创新和解决问题的能力，这是目前高中物理教学必须重视的问题。
文章从高中物理创造性思维培养的意义及策略进行了简要的分析。
1.现阶段高中物理教学现状随着新课程改革的实施，新课程改革的思路和方法也随之改变。
但由于考试压力和教学进度等因素的制约，目前的教学重心仍然集中在物理知识的基本教学上。
老师把大部分的注意力都集中于解决问题的方法上，而在课堂上，却没有注意到对学生创新的发展。
面对着高三的高中生，他们面对着高三的学业压力，在老师和家长的双重影响下，他们依然只想着在考试中拿到好成绩，而对于发挥潜能、锻炼创造性思维却缺乏足够的理解和意识。
也就是说，以目前的高中物理教育，依然是死记硬背地教授解题的技术和方式，就像是把一个模型牢牢地印在了他们的脑海里。
让同学们把答案和解题的技术结合起来。
久而久之，学生就会产生一种固定的思考模式，在面对未知的问题时，很难通过创新的思考来进行求解；这种做法不仅会影响到学生的学业成绩，而且还会影响到物理学的长期发展。
初中物理教学中创造性思维培养的策略
这 种 方 式 去 思 考 问题 就 会 形 成 “ 维 定 势 ” 学 生 只会 按 照 教 思 。 师所 讲 、 书上 所 写 去机 械 模 仿 ， 物 理 教 学 仅 成 为 单纯 知识 遗 使 产 的传 递 和 前 人 思 维 方 式 的 继 承 ，严 重 制 约 了学 生 的创 造 性 思 维 。 此 。 物 理 教学 中逐 步 培 养 学 生用 发 散 思 维 去 思 考 问 因 在 题 ， 发 学 生 一 题 多 思 、 题 多 解 、 题 多 变 等 解 题 方 法 ． 调 启 一 一 强 具 体 问题 具 体 分 析 ， 引导 学 生 从 不 同方 位 、 同 角 度 寻 找解 题 不 方案 ， 防止 照 猫 画虎 、 搬 硬 套 。 例 如 测 物质 的密 度 是 一 个 重 生 要 的实验 ， 对 密度实验进行复 习时 ， 以设计这样 的实验 ： 在 可 现有天平 、 筒 、 量 烧杯 、 ， 水 如何 测量 一块 橡 皮 泥 的 密度 ？实 验
思 维 是在 表 象 、 念 的 基 础 上 进 行 分 析 、 合 判 断推 理 等 概 综 认 识 的 活 动 过 程 。创 造 性 思 维 是 指 不 依 常 规 、 求 变 异 、 出 寻 想 新 方 法 、 立 新 理 论 、 多 方 面 寻求 答 案 的开 拓 式 思 维 方 式 。 建 从 在 初 中 物 理 教 学 中有 目的 地 逐 步 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ， 学 生 思 维方 式逐 步 地从 正 向 思维 向逆 向思 维 ． 常 规 思 使 从 维 向 立异 思 维 ， 直 觉思 维 向抽 象 思 维 ， 单 向思 维 向发 散 思 从 从 维 ， 分 散 的 思 维 向组 合 思 维 迁 移 和 扩 展 。 对 于提 高 学 生 分 从 这 析 解 决 复 杂 的 、 合 性 的物 理 问题 ， 加 解 题 准 确 度 ， 快 解 综 增 加 题 速 度 ， 化 解 题 方 法 ， 高 解 题 质 量 ， 养 学 生 的创 造 性 思 优 提 培 维 能力 都 是 十 分 有 利 的 。 创 设 问 题情 境 。 发 思维 意识 启 亚 里 士 多 德 曾说 ：创 造 性 思 维 就 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 “ 的 ， 了疑 问 ， 能 思 考 ， 能 找 出 发人 深省 的难 题 和 问题 。 ” 有 才 才 我 国 古 代 学 者 也 曾说 ：疑 者 ， 悟 之 机 也 ， 疑 则 大 悟 ， 疑 “ 觉 大 小 则 小 悟 ， 疑则 不 悟 。 ” 贵 有 疑 ， 过 设 疑 ， 以 激 发 学 生 思 不 学 通 可 维 的火 花 ， 励 学 生 进 行 广 泛 的多 方 位 的独 立 思 考 ， 导 学 生 激 引 对 感 知 到 的 物 理 现 象 、 程 和 结 果 进 行 分 析 、 合 、 象 概 括 过 综 抽 等 一 系 列 思 维 活 动 ， 出其 原 因 、 生 条 件 和 规 律 ， 学 在 思 找 发 让 维 过 程 中逐 步 运 用 多 种 思 维 方式 思 考 问题 。 高 思 维 能 力 ， 提 完 成 认 识 上 的第 一 次 “ 跃 ” 即 由感性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 。 飞 ， 在 这 一 活动 中必 须 体 现 以学 生 为 主 体 。以教 师 为 主 导 ， 让 学 生 要 以“ 索者” 探 的身 份 参 与 到 活 动 之 中。 教 师 的 教 学 重 点 和 难 点 是 在 挖 掘 物 理 知 识 的 思 维 价 值 ． 计 学 生 思 维 活 动 ， 择 能 开 设 选 发启 迪 学 生 思 维 能 力 的 内容 设 计 成 疑 难 问 题 。 设 置 的 疑 难 问 题 应 引起 学 生 的 兴 趣 和 惊 奇 ， 要 做 到 言 简 意 赅 外 ， 要 富 于 除 还 情 感 、 象 直 观 、 味 幽 默 ， 于 把 抽 象 的概 念 具 体 化 ， 奥 的 形 趣 善 深 道 理 形 象 化 ， 燥 的 知识 趣 味 化 ， 应 根 据 学 生 的实 际 情 况 ， 枯 并 逐 渐 增 加 问 题 的 难 度 。 如在 讲 解 “ 照物 ” 念 时 ， 首 先 给 例 参 概 我 学 生 讲 一 个 千 古 奇 闻 的故 事 ， 即古 代 小 说 《 花 缘 》 七 十 九 镜 第 回 中 “ 云 问奶 公 家 有 什 么 趣 闻 。 公 说 ： 几 天 刮 了一 场 大 宝 奶 前 风 ， 咱 家 的一 口井 ， 然 吹到 墙 外 去 了 。 学生 听完 后 非 常 活 把 忽 ” 跃 。紧 接 着我 提 出疑 问 ：为 什 么井 会 吹 到墙 外 呢 ？” 生 按 照 “ 学 “ 性 思 维 ” 纷 讲 不 可 能 。 属 虚 构 。此 时 我 加 以点 拨 ： 代 惯 纷 纯 古 小 说 中 的墙 实 际 是 篱 笆 做 的 墙 。请 同 学们 根 据 “ 照 物 ” 概 参 的 念 ， 合 物体 运 动 的相 对 性 。 认 真 思 考 一 下 是 否 有 可 能 。学 结 再 生 经 过 变 换 思 维 方 式 认 真 思 考 后 顿 时 醒 悟 ：原 来 被 吹 动 的 不 是井 ， 而是 篱 笆 墙 ， 以篱 笆 墙 为 参 照 物 ， 则 是 跑 到 墙外 。 过 井 通 设疑 ， 引发学生思考 ， 展学生思维。 我 拓 二 、 破 “ 维 定势 ” 培 养 发 散 思 维 打 思 。 发 散 思 维 （ 称 辐 射 思 维 ） 思 考 者 根 据 已有 的 知识 、 也 是 经 验 的全 部 信 息 ， 不 同 角 度 、 不 同 方 向 ， 行 各 种 不 同层 次 从 沿 进 的思 考 ， 触 角 、 方 位 地 寻 求 与 探 索 新 的 多 样 性 的 方 法 及 结 多 全
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
创造性思维在物理教学中的培养
质量的有 力保证 ， 是培 养大批具有 创造
力 人 才 的 根 本 保 证 ， 理 教 学 中 应 予 高 物 度 重 视 。学 生 的 思 维 是 在 教 师 的 引导 下 完 成 的 ，教 师 必 须 精 心 设 计 教 学 过 程 ，
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，也 创 是国家兴 旺发达 的不竭 动力” 。新 课 程
务 的报告。又如在教学 “ 人民代表大 会 制 度 ” 时 ，有 些 学 生 对 人 民 代 表 的 权 利产生怀疑 ，我们就请来了教育系统的 人 大 代 表 给 同 学讲 课 ，他 通 过 一 些 具 体 实 例 的 讲 解 ， 比如 代 表 的 “ 案 … ‘ 提 选 举 ” 等 ，他 的 现 身 说 法 ，消 除 了学 生 的 疑 虑 ，提 高 了 教 学 实 效 。
心 ”的死教育 、死学 校、死书 本。教育 要 回 归 生 活 ，我 们 应 广 泛 利用 校外 的 朱
德纪 念馆、 德纪念 园、 思德展览馆 、 朱 张
创 造 性 思 维 在 物理 教 学 中的培 养
河北省 武安 市第三 中学
王 清
摘要 ：创设情境 ，激发求知欲 ； 善设疑 问，调动主动性 ：多给机会 ， 保护积极性 ；交替训练 ，同步发展
校 本 研 究
生 认 为 ，教 育 和 生 活 是 同一 过 程 ，教 育 含 于 生 活 之 中 ，教 育 只有 和 生 活 结 合 才 能 发 生 作 用 ，他 主 张 把 教 育 与 生 活 熔 于 炉 。 “ 活 即 教 育 ” 社 会 即 学校 ” 生 ，“ ， 不 与 实际 生活 相 结合 的教 育就 不 是真 正 的教 育 。他 坚 决反 对 不 以 “ 生活 为 中
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新水平的人才，是初中物理教育之重任。
作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促动学生创造性思维的发展，提升学生的创新水平。
创造性思维是指理解主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息实行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维水平是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维水平呢？作者认为能够通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想水平、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜测其中原因。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。