小学二年级数学“比多比少应用题”教案-文档资料
二年级数学上册求比一个数多几少几的数教案5篇
二年级数学上册求比一个数多几少几的数教案5篇第一篇：二年级数学上册求比一个数多几少几的数教案求比一个数多几或少几的数【学习内容】人教版小学数学二年级上册第二单元第23、24页。
【课程标准陈述】能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。
【学习目标】1.通过画图、摆一摆、列式的方法，能在教师的引导下找出“二班得了多少面小旗”这个问题的答案，能正确列式解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题，体验数学与生活的联系。
2.通过自主探索，独立用列式的方法算出“三班得了多少面小旗”，能正确列式解决“求比一个数少几的数是多少”的实际问题。
3.在以上两个问题的学习过程中，经历读题、审题、找已知信息和问题、分析数量之间的关系这些解决问题的步骤，知道解题的三个步骤“知道了什么，怎样解答，解答正确吗”应该怎样做。
4.通过观察线段图，分析数量关系，总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法，感受模型思想。
【学习重点】能正确列式解决“求比一个数少多（少）几的数是多少”的实际问题。
【学习难点】总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法。
【评价活动方案】1.通过解决“同样多”的问题，学生回顾一一对应的学习方法，在“卫生评比”的情境中，学生经历读题、审题，在题目中寻找已知信息和需要解决的问题，分析数量之间的关系，经历解决问题的过程，评价学习目标1。
2.通过画一画、算一算、摆一摆等方法，学生分析数量之间的关系，选择合适的计算方法解决问题，评价学习目标2。
3.通过拓展延伸，学生分析线段图，利用已经学过的知识解决实际问题，总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法，评价学习目标3,4 【学习过程】一、开门见山，兴趣导入（评价目标1）同学们，我们今天要学习什么知识？（解决问题）是的，学习数学可以解决生活中的许多问题，你想不想来试一试？【课件出示】茶杯盖有这么多，你怎么一眼就看出来茶杯盖有20个？（茶杯和茶杯盖是一一对应的）一一对应在数学上有着非常重要的作用，可以帮助我们解决数学问题。
求比一个数多(少)几的问题(教案)二年级上册数学人教版
教案：求比一个数多（少）几的问题年级：二年级学科：数学教材版本：人教版教学目标：1. 让学生掌握求比一个数多几（或少几）的数是多少的计算方法。
2. 培养学生运用加减法解决实际问题的能力。
3. 培养学生思维的逻辑性和灵活性。
教学重点：1. 求比一个数多几（或少几）的数是多少的计算方法。
2. 运用加减法解决实际问题。
教学难点：1. 理解并掌握求比一个数多几（或少几）的数是多少的计算方法。
2. 灵活运用加减法解决实际问题。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入1. 老师出示一个数，例如5，让学生说出比5多2的数和比5少2的数。
2. 学生回答后，老师引导学生总结：求比一个数多几的数，就是在这个数的基础上加上这个几；求比一个数少几的数，就是在这个数的基础上减去这个几。
二、新课讲解1. 老师讲解求比一个数多几（或少几）的数是多少的计算方法。
2. 老师通过示例题，让学生跟着一起计算，例如：求比7多3的数是多少？求比9少4的数是多少？3. 老师引导学生总结计算方法：求比一个数多几的数，就是用这个数加上这个几；求比一个数少几的数，就是用这个数减去这个几。
三、巩固练习1. 老师出示一些练习题，让学生独立完成。
2. 老师挑选一些学生的答案进行讲解，纠正错误。
四、拓展提高1. 老师出示一些稍微难一点的题目，让学生尝试解决。
2. 老师引导学生运用所学的知识，灵活运用加减法解决实际问题。
五、课堂小结1. 老师引导学生总结本节课所学的知识。
2. 学生回答后，老师进行补充和强调。
六、作业布置1. 老师布置一些课后作业，让学生回家后完成。
2. 老师提醒学生认真完成作业，及时巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解、练习和拓展，让学生掌握了求比一个数多几（或少几）的数是多少的计算方法，并能够运用加减法解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生总结计算方法，培养学生的思维逻辑性和灵活性。
同时，要关注学生的学习情况，及时纠正错误，确保学生掌握所学知识。
小学数学二年级教案——《求比一个数多(少)几的实际问题》设计
小学数学二年级教案——《求比一个数多（少）几的实际问题》设计《求比一个数多（少）几的实际问题》教学设计教学内容：义务教育课程实验教科书33-34页，例题和“想想做做”。
教学目标：1.通过操作探究学习，使学生掌握“求比一个数多(少)几的实际问题”的解决方法。
2.采用“先学后教，合作交流、当堂达标”的全优课堂教学模式。
3.让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的情感,增强学好数学的自信心。
教学重点：使学生能正确求“比一个数多(少)几的实际问题”。
教学准备：学习目标，“求比一个数多(少)几的实际问题”预习单和检测单，小黑板，桃子吸丁图14个，挂图。
学生人人都有二十根小棒。
教学过程：一、出示学习目标。
（小黑板）1.通过操作探究学习，使学生掌握“求比一个数多(少)几的实际问题”的解决方法。
2.采用“先学后教，合作交流、当堂达标”的全优课堂教学模式。
3.让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的情感,增强学好数学的自信心。
二、预习检查。
出示“ 求比一个数多(少)几的实际问题”的预习单，师事先在上一节课快要结束时布置发给学生的，让学生完成，本节课作二次预习，先让学生看书上33-34页，再检查预习单，师巡视，提取大部分学生不会的内容和学生易错的地方。
三、提交问题。
一定让学生看完书上33-34页，再检查预习单，师巡视，提取大部分学生不会的内容和学生易错的地方。
如“小明有11个，小明的桃比小红多3个，小红有多少个桃？”一般学生都用加法，让学生上来演讲时，大部分学生都说题中有“多”，就用加法，其实不然。
四、合作探究。
五、当堂检测。
1、让学生完成“想想做做”。
指名扮演、演讲。
总结解决方法。
2、出示检测单。
（1）低年级演讲能力强的有28人，高年级演讲能力强的比低年级多57，高年级演讲能力强的有多少人？（2）先补充题目中缺少的问题和条件，再列式解答。
1.小白兔拔了25个萝卜，小灰兔比小白兔多拔7个，______________? 让学生完成，师往还巡视，还有那些学生还存在困难的，一个盯一个，进行单独辅导。
二年级数学求比一个数多或少几的应用题教案
解决“求比一个数多〔少〕几〞的问题教学方案设计绵阳英才二年级数学组：李英教学目标：1. 学生能通过关键句分析初步解决求比一个数多〔少〕几的问题，能准确找到问题中的大数、小数和相差数三个量。
2. 初步建立起“求比一个数多〔少〕几〞的解决问题模型，利用手势明确求大数用加法〔小数加相差数〕，求小数用减法〔大数减相差数〕。
3. 初步感知检验的方法。
教学重点：解决求比一个数多〔少〕几的问题的分析方法。
1. 谁大谁小〔从关键句中去找〕2. 求大求小〔从问题中去找〕。
3. 用加用减〔求大数用加，求小数用减〕。
教学难点：利用示意图、数量关系分析以及手势帮助学生理解求大数用加法〔小数加相差数〕，求小数用减法〔大数减相差数〕的道理。
教学流程：一、复习引入：1. 师：你能通过下面的数学信息，找到谁大谁小吗？试一试。
(1) 二〔5〕班数学单元考平均分为95分，二〔2〕班比二〔5〕班高2分。
师：谁与谁比？谁高谁低？〔2〕妈妈35岁，比爸爸小3岁。
师：谁与谁比？谁大谁小？到底是谁比爸爸小3岁？补充完整后就知道了。
师引导：3岁是什么？是爸爸和妈妈之间的相差数。
〔3〕甲绳子长15厘米，乙绳子比甲绳子短5厘米。
师：谁与谁比？谁长谁短？5厘米是什么？生：是甲绳子和乙绳子之间的相差数。
〔4〕红花有23朵，比黄花多3朵。
师：谁与谁比？谁比黄花多3朵？谁多谁少？3朵是什么？生：是红花与黄花之间的相差数。
2. 小结：PPT：二〔25〕班爸爸妈妈甲绳子乙绳子红花黄花师：两者相比，更高的，更大的，更长的，更多的……它们对应的数量较大，在含有“比〞的问题中这些数我们称为大数。
反过来，更低的，更小的，更短的，更少的……它们对应的数量较小，在含有“比〞的问题中这些数我们称为小数。
大数与小数之间相差的局部叫做相差数。
3.上期我们一起学习了求相差数的问题，今天利用大数，小数和相差数三者之间的关系来继续学习含有“比〞的新的问题。
二、新授建模：〔一〕例1第1小题：含有“多〞字用加法的情况：一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面，二班得了多少面？1. 你准备怎么解决这道题目？2. 为什么用加法计算？生可能会说道因为有个〞多〞字。
新人教版二年级上册数学用数学求比一个数多少几的数教学设计
新人教版二年级上册数学用数学求比一个数多（少）几的数教学设计第四课时用数学求比一个数多（少）几的数教学内容：课p23例4（1）p24例4（2），求比一个数多（少）几的数。
教学目标： 1.经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。
2.通过探索的解决问题的教学活动，增强合作意识。
3.进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
教学重点：用纸条来帮助学生理解数量关系。
教学难点：分析数量之间比多少的关系。
教学准备：纸条、板贴、课件教学过程：一、复习1、根据条件，选择正确答案。
1）红花比黄花多7朵。
红花多黄花多2）鸭比鸡少15只。
鸭多鸡多3）故事书比连环画少10本。
故事书多连环画多2、揭示课题“求比一个数多（少）几的数”二、合作探究1、理解解题方法1)第一行摆3个圆片，第二行比第一行多摆2个，第二行摆几个？(学生摆一摆，并列出算式) 学生汇报，并说明解题思路。
2）第一行摆6个圆片，第二行比第一行少摆2个，第二行摆几个？（学生摆一摆，并列出算式) 学生汇报，并说明解题思路。
3）对比两道题，说说解题思路2、教学“求比一个数多几的数”的实际问题出示例题，学生观察（1）提问：谁知道小华摆了多少个花片？你是怎样知道的？（2）学生动手摆花片。
（小棒代替花片）（3）提问：你是怎样摆的？摆花片的时候，你先摆几个，又摆几个？为什么这样摆？通过摆一摆，我们知道小华摆了多少个花片？（4）用什么方法计算？怎样列式？板书算式：11+3=14（个），指名口答。
集体反馈。
3、教学“求比一个数少几的数”的实际问题（1）提问：你知道小平摆了多少个花片吗？请你用刚才的方法摆一摆，算一算。
（2）提问：你是怎样摆的？怎样想的？（3）让学生独立解答。
集体反馈，师板书：11-3=8（个）4、小结：刚才我们帮助两个小朋友算出了他们各自摆了多少个花片。
现在请小朋友想一想，这两道题的计算方法有什么不同的地方？把你的想法说一说。
二年级上册数学教案-1.4求比一个数多(少)几的实际问题丨苏教版
二年级上册数学教案1.4 求比一个数多（少）几的实际问题丨苏教版教案：求比一个数多（少）几的实际问题一、教学内容本节课的教学内容来自苏教版二年级上册数学第36页例1及第37页的练习。
主要学习了如何求一个数比另一个数多（少）几的方法，以及如何应用这个方法解决实际问题。
二、教学目标1. 学生能够理解“比一个数多（少）几”的概念，并能够用加减法进行计算。
2. 学生能够运用所学的知识解决实际生活中的问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生理解“比一个数多（少）几”的概念，并能够正确进行计算。
2. 教学重点：学生能够运用所学的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、练习本。
2. 学具：学生练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：以一个实际问题引入，例如：“小明的文具盒里有5支铅笔，小红的文具盒里有8支铅笔，请问小红比小明多几支铅笔？”让学生尝试解答，从而引出本节课的主题。
2. 新课讲解：讲解“比一个数多（少）几”的概念，并用实例进行解释。
例如，如果一个数是10，另一个数是15，那么15比10多5。
同时，讲解如何用加减法进行计算。
3. 例题讲解：讲解教材第36页的例1，并进行解释。
例如，如果一个数是20，另一个数是10，那么20比10多10。
让学生跟随老师一起计算，并理解其中的逻辑。
4. 练习：让学生独立完成教材第37页的练习题，老师进行巡视指导。
对学生的解答进行点评，并纠正其中的错误。
六、板书设计板书设计如下：求一个数比另一个数多（少）几的方法：1. 确定两个数；2. 用加法计算：多的数 = 较大的数较小的数；3. 用减法计算：少的数 = 较大的数较小的数。
七、作业设计1. 作业题目：教材第37页的练习题。
2. 作业答案：根据练习题的答案，进行批改和反馈。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以让学生在日常生活中，观察和思考一些实际问题，例如购物时比较价格、计算折扣等，运用所学的知识解决实际问题。
二年级下册数学教案-4.4 比多比少的实际问题 ｜北京版
一、复习旧知，导入新课。
教师谈话：知道吗？大森林里正在进行着一场激烈的捉虫比赛。
想知道结果吗？好吧，我们一起来看一看。
课件展示：小黄鹂捉了3只虫子；小喜鹊捉的比小黄鹂多2只。
教师提问：根据这些信息，你想提一个什么样的数学问题？学情预设：小喜鹊捉了多少只虫子？学生会解答，集体订正。
二、探究新知，理清算理。
1、教师谈话：你看，捉虫比赛的成绩继续在公布。
课件展示：大黄鹂捉了46只，大喜鹊捉的比黄鹂捉的多30只。
教师提问：根据这些信息，你想提一个什么样的数学问题？学情预设：大喜鹊捉了多少只虫子？2、教师引导：要想解决这个问题，我们必须知道哪些信息？是的，通读题目要求是正确解决实际问题的关键。
学生探究，集体订正。
3、教师小结：：看来，要弄清楚这类问题，我们需要通读题目，理清数量之间的关系，这样列算式就不难了。
4、教师引导：哎呀，啄木鸟很着急，号称森林医生的她很想知道她在这次捉虫大赛中的战绩如何？大家愿意帮帮她吗？谁来说说你的方法？怎么了？学情预设：缺少条件。
哦，咱们来试试，帮她补充一个必要条件吧？（1）学生补充条件，自主解答。
（2）小组交流做法。
（3）集体订正：一步解答的都有谁？补充条件怎样？两步解答的都有谁？补充条件怎样？三步解答的都有谁？补充条件怎样？5、谈收获：这节课你学会了什么？教师小结：比多比少的实际问题1、弄清已知条件和问题。
教学反思课前练习通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看题中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。
例题通过补充条件和课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。
让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。
苏教版二年级数学上册1.6《求比一个数比多(少)几的数的实际问题》教学设计
苏教版二年级数学上册1.6《求比一个数比多（少）几的数的实际问题》教学设计一. 教材分析苏教版二年级数学上册 1.6《求比一个数比多（少）几的数的实际问题》一课，主要让学生通过解决实际问题，掌握求比一个数多（少）几的数的方法。
教材通过生动有趣的图片和实际问题，引导学生理解求比一个数多（少）几的数的含义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了整数的加法和减法，能够进行简单的计算。
但是对于解决实际问题，求一个数比另一个数多（少）几，还需要进一步的引导和练习。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，通过具体的问题，引导学生理解求比一个数多（少）几的数的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握求比一个数多（少）几的数的方法，能够运用数学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养学生的团队协作精神。
四. 教学重难点1.重点：掌握求比一个数多（少）几的数的方法。
2.难点：理解求比一个数多（少）几的数的实际意义，运用数学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的图片和实际问题，引导学生理解求比一个数多（少）几的数的含义。
2.启发式教学法：引导学生通过观察、操作、交流等活动，发现求比一个数多（少）几的数的方法。
3.循序渐进教学法：从简单的问题入手，逐渐增加难度，让学生在解决实际问题的过程中，掌握求比一个数多（少）几的数的方法。
六. 教学准备1.教具：课件、图片、实物等。
2.学具：练习本、笔、尺子等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一组图片，让学生观察并回答问题：“这些图片中有哪些物品是相同的？它们之间有什么关系？”通过引导学生观察和思考，引出求比一个数多（少）几的数的概念。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题：“小华有10个苹果，小明比小华少2个苹果，请问小明有几个苹果？”引导学生尝试解决这个实际问题，并解释解答过程。
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小学二年级数学——“比多比少应用题”教案教学内容：苏教版国标本小学数学二年级下册第33-34页的内容。
教学目标：让学生通过手势操作探索求比一个数多(少)几的数的实际问题的解决方法，学会解答这样的实际问题。
让学生在解决问题的过程中发展观察能力、想象能力和合情推理能力。
让学生进一步体验数学与现实生活的联系，增强应用数学知识解决问题的意识，增强学好数学的自信心。
教学过程：
一、在手指游戏中以旧引新
教师与一学生玩石头、剪子、布的游戏，让其余学生观察两人各出了几个手指。
(如5和2)
师：你能比较它们的大小，
并像这样说一句话吗?(指名说，齐说)
( )比( )多( )，
( )比( )少( )，
( )和( )相差( )，
算式是( )。
与学生再玩一次(如：2和0)，师：你会比较这两个数的大小吗?同座互相说说看。
师小结：我们在一年级时就知道两个数相比，如果不是同样多，必然有大有小，我们通常把较大的叫做大数，较小的叫
做小数，两个数之间的差叫做相差数。
那要求大数比小数多几，或小数比大数少几，也就是要求两个数相差几，用什么方法?对，求相差数用减法。
那求大数或小数该用什么方法呢?今天我们就来继续研究这类问题。
(板书：大数小数相差数 5-2=3 2-0=2)
二、在手指游戏中初建数学模型
1．求较大数。
师：老师伸出几个手指?(5)请你们伸出跟老y币同样多的手指。
比老师多伸出1手指，是几个?可见：比5多1是几?怎样列式?(5+1=6)请小朋友边比划手指边齐说：比5多1是6，5+1=6。
师：比5多2、3、4、5又各是多少呢?同座边比划边齐说。
后让四大组依次边比划手指边观察边口述：比5多( )是( )，( )+( )=( )。
师：大胆猜想一下：比5多的数肯定是大数，还是小数，用什么方法?(求较大数用加法)我们不妨再用手指游戏验证一下!
师与男生合作，示范比划：比10多1是，算式是。
师与女生合作比划：比10多2是，算式是。
比10多3，4，5，等等呢?同座合作边比划边说说看。
(边观察手势边思考边口述边倾听。
)集体交流后，师小结：求较大数用加法就行了。
2．求较小数。
师：既然求较大数要用加法，那求较小数会用什么方法呢?请小朋友再大胆猜想一下。
(减法)让我们同样用手势游戏来验证一下。
师做手势边问：比10少1是( )，算式是。
(指名说，一、二大组齐说。
)比10少2是( )，算式是。
(指名说，，三、四大组齐说。
)比10少3、4、5呢?(请同座合作，一人做手势，一人口述。
)
猜一猜：师做比5少4的手势，让学生猜是什么意思，口述：比5少4是( )，算式是：。
(同座互相玩我做手势你来说的游戏。
指名两位学生上台展示比划游戏。
)
师小结：求较小数用减法就行了。
三、实际运用
师：通过刚才的大胆猜想和实际验证，我们知道了：求大数用加法，求小数用减法。
掌握了求大数和小数的方法，就可以用来解决生活中许多有趣的问题。
1．教学例题。
(出示幻灯片)
(1)师：图中有哪几个小朋友?他们正在干什么?老师扮演小英，男生扮演小华，女生扮演小平，将他们摆花片的情况读出来。
师：如果要求小华要摆多少个，该抓住哪句话来分析?(板书比字句：我比小英多摆3个)在这个比字句中是谁跟谁比，谁多谁少?(我与小英比，我的多，小英的少)所以谁的是大数，谁的是小数?
学生说出(我摆的是大数，小英摆的是小数)后画批：
我比小英多摆3个
大小
师：谁能连起来说是谁跟谁比，谁的是大数，谁的是小数?(指名说，齐说：我与小英比，我摆的是大数，小英摆的是小数。
) 师：既然小华摆的是大数，求小华的该用什么方法求?怎样列式?(11+3=14(个))
师：刚才我们是通过哪几步求得小华摆的?(先找与问题相关的比字句，然后画批出谁和谁比，谁大谁小，最后根据求大数用加法，求小数用减法来正确列式。
板书：找比字句，画批大小，确定加减。
)
(2)师：如果要求小平要摆多少个?，你会用以上3个步骤解题吗?试试看!
指名板书：我比小英少摆3个
小大 11-3=8(个)
师：这个比字句是指谁跟谁比，谁的是大数，谁的是小数，为什么用减法?学生交流。
小结：我们是通过怎样的步骤来解决比多比少问题的?怎样确定加减?(找比字句，画批大小，确定加减；求大数用加法，求小数用减法。
)
2．想想做做1。
要求学生读题，找比字句，画批，列式计算。
后交流思路：
我与你比，我的是大数，你的是小数，求我的就是求大数，用加法。
3．想想做做2、3。
(步骤同上，指2入板书。
)
四、全课总结
师：这节课我们一起研究了比多比少问题。
通过这节课的学习，你有哪些收获?
总结：在解题时，要抓住比字句认真画批，准确判断谁和谁比，谁大谁小，然后根据求大数用加法，求小数用减法来正确列式解答。
五、拓展创新
师：最后，老师想给小朋友看一道更有挑战性的题目，你能提出怎样的问题?
立定跳远比赛中，洋洋眺了110厘米，周周跳了140厘米，蒙蒙比周周少跳20厘米，奇奇比洋洋多跳2厘米。
?(屏幕显示)
生提问题，屏幕同步显示出来，指名口答列式。
[教后反思]
1．借助手指游戏巧妙建模。
我让学生边比划手指边看边想边说边听：比多(少)是，算式是+()，这样就调动了学生的手、眼、口、耳、脑等，并最大限度地参与到学习活动中来。
学生在充分经历、感受、体验、感知的基础上，大脑中生成了丰富的数形表象。
借助丰
厚的感性认识和生活经验以及老师及时的引导点拨，他们很容易就感悟到：比多的数是大数，用加法，比少的数是小数，用减法。
此时的抽象概括是感性认识积累到一定量后必然的理性飞跃!数学模型的有效生成，使学生由动作思维过渡到表象思维再到抽象思维，从而更好地促进新知的内化建构，拓展了学生数学思维的深度和广度，培养了学生全面的思维能力。
通过石头、剪子、布的游戏复习什么是大数、小数和相差数，以及求相差数用减法，为新知学习打下良好基础；接着通过比划比10多几是几和比5多几是几让学生建构数学模型：比几多几的数是大数，用加法算；最后通过比划比10少几是几和我做你猜的游戏让学生建构数学模型：比几少几的数是小数，用减法算。
整个建构过程流畅自然而富有变化，学生始终兴致盎然、乐此不疲！
2．借助画批深悟数量结构。
其实，让学生理解求大数用加法、求小数用减法、求相差数用减法并不难，学生根据生活经验和认知直觉就能感悟到；但让学生由比字句掌握其中的数量结构，准确地分清谁是大数、谁是小数谁是相差数，却并不容易。
因为从来没有谁带领他们这样理性地分析过，而且由于生活经验的负面影响，他们常将牛比羊多3只机械错误地理解为羊多(因为生活中我们进行比较时常说省略的比字句，例：谁多?我多)。
由于
读不懂比字句的含义，他们只能停留在生活经验的感知层面，迷迷糊糊地跟着感觉走，以至于到了五、六年级，还有学生分不清谁是大数，谁是小数，见多就加，见少就减。
这就是低年级教学时没有将学生的认识及时提升到理性层面而造成的恶果。
所以借助画批帮助学生准确而深刻地掌握比字句的数量结构和数量关系非常重要。
北京特级教师马芯兰就一直主张借助画批来指导学生分析应用题的数量关系。
当学生能借助画批准确地分析比字句的数量关系后，比多比少应用题的解答就易如反掌。
把这类问题作为一个整体，让学生在一年级下学期全部学完，不仅是轻而易举的事，而且能发挥教材的整体结构功能，使学生站在更高的起点用全局眼光整体建构知识，提高所学知识的通识性，使学生在运用数学模型解决实际问题时能融会贯通，并为后继学习注入无穷动力。