教学反思课堂提问之我见
教学反思之我见
教学反思之我见
我认为教师应该具备良好的教学准备和组织能力。
在教学之前，我会认真研读教材，
了解每个章节的内容重点和学习目标，然后制定相应的教学计划。
在课堂上，我注重提前
准备好所需的教学素材和教学工具，确保教学过程的流畅和高效。
我还会根据学生的不同
程度和需求，灵活调整教学策略和方法，以便更好地满足学生的学习需要。
我认为教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
学生的学习兴趣直接影响他们
对学习的积极性和主动性。
我会尽力让课堂内容更加生动有趣，使学生在轻松愉快的氛围
中学习。
我会运用多媒体技术、故事讲解、情景模拟等教学方法，激发学生的好奇心和求
知欲。
我还会与学生建立良好的师生关系，及时了解他们的学习情况和困惑，给予他们足
够的关心和支持，增强他们对学习的信心和动力。
我认为教师应该注重自身的专业成长和个人素质提升。
中文教师作为学科专业的代表，应该具备扎实的学科知识和广泛的文化背景。
我会定期参加各类学术研讨会和教育培训，
不断更新自己的教育理念和知识结构。
我还会积极参与学校的教研活动，与同行们交流心得，分享教学经验，共同进步。
我还会注重自己的身体健康和情绪调节，保持良好的工作
状态和心态，以更好地为学生服务。
教学反思课堂提问之我见
教学反思课堂提问之我见针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：第一，备课时一定要明确课堂提问的内容。
课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平,提出相应的有难有易的问题,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。
所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。
如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。
如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。
因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。
二、上课时一定要区分提问的对象。
课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。
可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。
具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。
这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、上课时要抓住提问的时机。
初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。
后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。
提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见
提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。
重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。
抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。
“提问得好即教得好”。
课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。
那么如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面本人就结合多年来的教学实践浅谈几点认识：一、提问要注重从学生的兴趣出发“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。
”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。
不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。
所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。
二、提问要把握好时机，循序渐进要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
提问要注重通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。
教学反思之我见
教学反思之我见
在我看来，教学反思是教师不断提高自身教学效果和水平的重要途径。
通过反思，教师可以深入了解学生的学习情况和需要，逐步发现教学中的疏漏和不足，总结经验，改进教学方法，提高教学效果。
以下是我对教学反思的几点看法：
一、多听取学生的反馈
学生是教师教学的客观评价者，他们对教学效果的评价是非常重要的。
教师在教学过程中应当多听取学生的反馈，了解他们的学习情况和需要，掌握教学的薄弱环节和不足之处。
在听取学生的评价过程中，教师要保持平和的心态，对不同的反馈意见不要有抵触心理，要耐心听取学生意见，并深入分析原因，寻找改进方法。
二、认真分析教学过程
教学反思不仅是教学工作的必要环节，也是一种深入思考和总结教学的过程。
教师在反思中需要认真分析教学过程中的问题，要追问问题的发生原因，并寻找解决方法。
认真分析教学过程可以让教师清晰地了解课程内容、学生的学习状况以及课堂效果等方面，从而更好地做到因材施教，提高教学效果。
三、及时调整和改进教学方法
四、重视反思成果的应用
教学反思的最终目的是提高教学效果，并改进教学方法，教师更要注意反思成果的应用。
教师应将反思成果运用到实际的教学中去，真正使学生受益，并不断引导学生自主学习和发展。
在今后的教学中，教师应更加注意反思成果的实施效果，不断优化教学方法和调整教学策略，让教学效果更加显著。
总之，教学反思是一项既有科学性又有实践性的工作，是教师提高教育教学工作水平的必备环节。
教师在反思的过程中，需要认真思考问题，理性分析问题，探究问题的解决方式，最终提高教育教学工作的质量和水平。
教学反思之我见
教学反思之我见教学反思是每位教师在教学过程中必须要做的事情。
通过反思，教师可以更好地发现自己的不足和问题，为今后的教学工作提供更优质的服务。
在教学反思中，我认为教师需要关注以下几个方面。
教学目标的制定和调整。
在教学反思中，教师应该对自己所设定的教学目标进行检查和调整。
教学目标是教学的核心，它直接关系到教学的效果。
在教学过程中，如果发现学生没有达到预设的目标，那么可能是目标设定不够明确，或者教学方法不够有效。
教师需要对自己的教学目标进行反思，及时调整目标，以便更好地指导学生，提高教学效果。
教学方法和手段的选择和应用。
教学反思也包括对教学方法和手段的反思。
教学方法的选择直接关系到学生的学习效果。
在教学过程中，教师需要不断地尝试和探索各种教学方法，找到最适合学生的教学方式。
只有不断地反思和调整教学方法，教师才能提高自己的教学水平，更好地帮助学生提高学习成绩。
教学内容和教材的选择和使用。
教学反思也需要对教学内容和教材进行反思。
教师需要不断地寻找有针对性的教学内容和教材，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还需要根据学生的实际情况和需要，调整教学内容和教材，使之更加符合学生的实际需求。
教学评价和反馈的收集和应用。
在教学反思中，教师还需要对教学评价和反馈进行反思。
教学评价和反馈是教学的重要组成部分，它可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
教师需要不断地收集和分析学生的学习表现和反馈意见，及时进行反思和调整，提高教学效果。
在教学反思中，教师需要注重的是全面而细致的观察和思考。
只有充分了解教学情况，同时对各个方面进行全面的反思，才能更好地提高教学质量。
通过不断地教学反思，教师可以更好地发现自己的不足和问题，及时调整教学策略，提高教学效果，更好地为学生服务。
所以，教师需要不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自己的教学水平。
教学反思之我见
教学反思之我见
教学反思是一种自我反省的过程，通过回顾自己的教学实践，找出存在的问题和不足，并寻找改进的方法和途径。
以下是我对自己的教学实践的一些反思和看法：
首先，我觉得我在教学过程中还需要更加注重学生的参与和互动。
有时候我会过于依
赖讲义和幻灯片，导致学生的参与度不高。
我要积极鼓励学生提问和讨论，增加小组
活动和互动讨论的机会，让学生更主动地参与到课堂中来。
其次，我认为我在给学生提供反馈和评价方面还有所欠缺。
有时候我会仅仅给学生一
个分数或一个奖励，而没有给出具体的建议和改进建议。
我要更具体地指出学生的优
点和不足，并提供可行的建议和策略，帮助他们进一步发展和提高。
另外，我也需要更加灵活地应对学生的不同需求和学习风格。
有些学生可能更适应听
课和笔记，有些学生可能更喜欢实践和实践。
我要充分了解学生的差异，并根据不同
的学习需求提供个性化的教学方法和资源。
最后，我觉得我需要继续提升自己的专业知识和教学技能。
教学是一项终身学习的工作，我要不断更新自己的知识，了解最新的教学方法和理论。
我也要参加教学培训和
交流，与其他教师分享经验和交流想法，不断改进自己的教学实践。
总的来说，教学反思是一种重要的提升教学质量的方式。
通过不断地反思和改进，我
相信我能提高自己的教学效果，为学生提供更优质的教育。
教学反思之我见
教学反思之我见教学反思是教育工作者必须要进行的一项重要工作。
通过反思教学过程和教学效果，不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量，从而取得更好的教学效果。
在我看来，教学反思是一个不断探索、不断实践、不断提高的过程，下面我将分享一下我的教学反思之我见。
教学反思要注重对教学过程的全面观察和总结。
在课堂上，我经常以学生为主体，以问题为导向，鼓励学生自主思考、探究。
但在实际教学中，我发现有些学生并不善于自主思考，需要我在课堂上进行更多的引导和激励。
由此可见，教学反思不能只是停留在表面上观察到的问题，还应该深入挖掘其中的原因，从而找出解决问题的方法和策略。
教学反思需要不断更新和改进教学方法。
在教学过程中，我经常使用多媒体教学，引导学生进行小组讨论和合作学习。
我发现在一些课程中，学生对这样的教学方法并不是很适应，因此我需要根据课程内容的特点和学生的接受能力，灵活调整教学方法，使之更加贴合实际需要。
我也需要不断学习和更新教学理念，寻求更加科学有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教学反思需要重视学生的反馈和评价。
在课堂教学结束后，我经常会邀请学生对我的教学进行反馈，了解他们对课堂教学的感受和看法。
通过学生的反馈，我可以及时发现自己的不足之处，并及时进行调整和改进。
我也要注重学生的学习成绩和学习情况，及时发现学生的学习问题，给予他们有效的帮助和指导。
教学反思需要及时总结和分享。
在教学过程中，我会将每堂课的教学效果进行总结和归纳，发现问题，寻求解决方法，并及时与同事进行分享和交流。
通过与同事的交流，我可以得到更多的意见和建议，从而更好地提高自己的教学水平。
教学反思是一项需要不断实践和总结的工作，它要求我们要有一双敏锐的眼睛，观察教学现象，总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量。
只有通过不懈地努力，我们才能够成为更加优秀的教育者，为学生的成长和发展贡献更大的力量。
希望我的教学反思之我见能够对广大教育工作者有所启发和帮助。
课堂提问环节教学反思（精选9篇）
课堂提问环节教学反思课堂提问环节教学反思（精选9篇）课堂提问环节教学反思篇1课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。
从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。
它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。
一、精心设计，触动分析的"神经"传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。
因此，课堂提问必须精心设计、触动"神经"。
探求问题的忘我境界，以达到培养能力的目的。
二、突出基础，围绕规律设计提问教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。
三、目标指向学生，以调动学习主动性设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。
四、提问的语言语气，要温和有些挑战性以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些害怕，大脑转动的不是到回答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。
课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。
有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。
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教学反思课堂提问之我见
针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：
第一，备课时一定要明确课堂提问的内容。
课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平,提出相应的有难有易的问题,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。
所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。
如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。
如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。
因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。
二、上课时一定要区分提问的对象。
课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿
意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。
可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。
具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。
这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、上课时要抓住提问的时机。
初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。
后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，
学生也才能再次参与到课堂中来。
四、提问时要有适当的态度。
在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，不利于全力思考；过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。
所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。
我觉得我们上课提问时表情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。
同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。
对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。
如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。
如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。
总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发现研究，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们
交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：
第一，备课时一定要明确课堂提问的内容。
课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平,提出相应的有难有易的问题,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。
所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。
如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。
如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。
因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。
二、上课时一定要区分提问的对象。
课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问
方式。
可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。
具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。
这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、上课时要抓住提问的时机。
初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。
后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。
四、提问时要有适当的态度。
在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，
不利于全力思考；过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。
所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。
我觉得我们上课提问时表情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。
同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。
对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。
如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。
如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。
总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发现研究，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：
第一，备课时一定要明确课堂提问的内容。
课
堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平,提出相应的有难有易的问题,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。
所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。
如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。
如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。
因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。
二、上课时一定要区分提问的对象。
课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。
可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问
题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。
具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。
这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、上课时要抓住提问的时机。
初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。
后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。
四、提问时要有适当的态度。
在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，不利于全力思考；过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。
所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。
我觉得我们上课提问时表
情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。
同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。
对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。
如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。
如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。
总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发现研究，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。