把孩子鲜活的生命培育在“种子课程”里——西安经开第三小学美育
用“三个课堂”构建中小学思政课育人体系的探索与实践
用“三个课堂”构建中小学思政课育人体系的探索与实践作者：***来源：《陕西教育·综合版》2021年第11期思政课是立德树人的重要平台，肩负着“给学生的心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”的重大使命，西安市东厅门小学以“立德树人”为目标，以“三个课堂”建设为抓手，不断探索思政课育人的途径与方法，增强思政教育的活力与吸引力，培育时代新人。
打造有活力的“第一课堂”，让思政教育“热”起来让教学方法“活”起来，学生主动参与。
思政课不是简单的政治宣传，不能通过喊口号的方式获得学生认同，必须以理服人、以情动人，在小学阶段，更要寓教于乐、寓学于趣。
学校倡导打造有活力的思政课堂，积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学等，借助现代信息技术等手段，拉近学生与生活、道德的距离;采用“读、想、议、讲”的方法让学生在品味和讨论中思考，让他们有话可说，发表自己真实的想法和见解，营造宽松、民主平等的教学氛围，提高学生的参与度。
让教学内容“活”起来，学生喜闻乐见。
为了强化学生对思政内容的理解和认识，我们将日常教學与学生生活实际联系起来。
一方面，教师要约束、鼓励学生养成良好的思想品质和行为习惯，另一方面，在课堂教学时，列举生活中的实例，将课堂教学内容与学生的日常生活结合在一起，使思政内容更加通俗易懂，更具趣味性。
为了促进学生内化道德修养，我们在思政课的作业环节设计了“寻找身边的榜样”实践作业，鼓励学生发现美、学习美，使道德品质得到升华。
打造有故事的“第二课堂”，让思政教育“动”起来联系实际最能知行合一，如何把“第一课堂”的教育延伸到“第二课堂”，我们的答案是让校园成为思政大课堂，让“第二课堂”有故事、有趣味。
1.把思政教育课堂内容延伸到校园空间，让校园成为思政大课堂。
校园是“第二课堂”的主阵地，我们着力发挥环境育人的作用，体现处处有德育。
校园内有学生亲手制作的“红色百年”仿铜版画长廊，孩子们随时随地能回想革命历史，不忘党的恩情，牢记革命精神;墙壁上，处处有孩子们自己画的尊德守礼儿童画，有趣生动，图画思政，心中有公德仁爱;操场边，有快活的小农场，看麦苗青青，闻瓜果之香，学农具之史，感劳动之美，赞民族智慧;廊厅里，马勺、脸谱、刺绣，充满浓郁的中国风，让孩子们知来路，博古通今激发爱国情怀……2.把思政教育课堂内容延伸到主题活动，让“第二课堂”主题活动成为思政大舞台。
深耕“三个课堂”助力学生健康成长
深耕“三个课堂” 助力学生健康成长发布时间：2022-10-21T01:12:23.619Z 来源：《中小学教育》2022年第12期作者：陈润梅[导读] “三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，陈润梅陕西省定边县东关小学 718600摘要：“三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，更是立德树人的根本归宿。
作为基础教育的我们应该深耕“三个课堂”，夯实第一课堂，严守国家课程，聚焦学科素养，厚植学生的学科知识; 丰富第二课堂，立足学校现有教育资源，融合学科素养、彰显学生个性，发展学生特长，助力学生全面发展，拓展第三课堂，依靠区域性教育资源，设计课程系列，衔接打通学生学科知识学习与社会实践历练的“最后一公里”。
培育生命健康成长，为学生幸福人生奠基。
关键词：三个课堂；聚焦学科素养；学科融合；社会实践一、夯实第一课堂--聚焦“学科素养”，坚守教育主阵地1.确立“生本教育”课堂教学理念夯实第一课堂，充分发挥教师的主导作用，充分体现学是教的落点，教的重心在学，教师把学的权利还给学生，关注学生的参与状态，真正实现学生的主体地位，打造“生本课堂”成为我们努力方向。
我校制定了学为主体、教为主导、思为主攻、练为主线、学以致用的教学原则，倡导“先学、顺导、实练、精讲”为核心的课堂教学模式，核心价值引领、学科素养为标，使学生真正掌握必备知识，扎实落实关键能力，全面达到基础性、综合性、应用性、创新性学科要求。
2.强师者之能，提教学之效学校建立了三层科研管理体系，完善三支科研管理队伍，邀请区域专家学科指导，使教师得以自我提升。
利用常态化的教研组、备课组提高教师教学科研能力，提出“用合格有效课堂保底，向优质高效课堂迈进，以示范卓越课堂引领”的原则，开展名师引领课，三级三类骨干示范课、中年教师规范课、青年教师汇报课、备课组同课异构课、共同体交流研讨课等多层教学研讨活动，让课堂从合格有效走向高效，从规范迈向卓越。
“各按其时,成为美好”
“各按其时,成为美好”教育是美的�术，美也是教育题中应有之义。
“美育之父”蔡元培是近代第一个系统的在德智体外，倡导美育，并主张以美育代替宗教的教育家。
他对美育做了如下定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。
”“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。
要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。
陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。
”今天，在应试教育还有相当大的市场的背景下，美育被忽视、被淡化的情况还相当严重，学段越高，问题越严重。
从学科教育的角度看，开足开齐课程仍是多年来基础教育的一个奢望，更遑论“开好”了。
小学，距离竞争激烈的中高考相对远一些，因此，让美育走进教育这个大系统，让师生充分地发现美、感悟美、分享美和表达美，让校园时时流淌着人文的温度，应该是每一所学校的追求，也应该是每一个校长的办学信念之一。
近些年，我校怀抱“各按其时，成为美好”的发展愿景，以“学得扎实，玩得痛快”为办学理念，通过统筹开发“四美阳光成长课程”，力求办一所融德育为心灵之美，融智育为灵秀之美，融体育为健康之美，融美育为和谐之美的“四美”阳光校园。
现将我们的思路和做法介绍如下。
一、课程引领，构建科学的美育框架开足开齐开好美育的核心课程我们始终认为，课程是送给孩子们最好的礼物，它直接关乎孩子们的生命状态，美育亦是如此。
在我们学校，一直没有“主科”“副科”的区别，艺术学科教师与语数外学科教师地位平等。
为了使课程目标的定位更加科学、准确，课堂常规落实更加有序，艺术课程教师经常在一起开展专题教研活动：既有基于课程理念研究的课标测试、说课展示、基本功过关，又有基于学科特点的教研活动，如音乐课程的地方化研究、美术课程有效评价的教学研究等等。
同时，学校注重引导教师由关注知识技能向关注核心素养转变。
我校本着“全员参与、全面发展、全过程监控、终生受益”的原则，制定了《满洲里市第三小学学科核心素养发展性评价指导方案》，从“通用素养”和“学科专业素养”两方面引导教师以更加细腻、人文、专业、发展的视角看待学生的成长，以评价行为的多元化放大孩子们的闪光点。
陕西省西安经开第三小学“1+N 种子自生长”课程体系 让每一粒种子都能拥有无限可能
陕西省西安经开第三小学“1+N 种子自生长”课程体系让每
一粒种子都能拥有无限可能
佚名
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】依托古城西安深厚的历史文化积淀,结合经开三小地处草滩农场的区位特点,遵循中国传统农耕文化,学校因地制宜,构建了“1+N种子自生长”课程体系,积
极推进“月主题课程”“15个场馆课程”“级本课程”“班本课程”等课程模式。
横向,按照德智体美劳五育并举,将课程体系分为“人格力课程”“思维力课
程”“运动力课程”“审美力课程”“实践力课程”;纵向,结合“种子的生长”将
课程结构确定为“根的课程——基础课程”“茎的课程——拓展课程”“叶/花的课程——探究课程”“果的课程——展示课程”等四类课程。
【总页数】1页(PF0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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邂逅童趣，与美同行——论小学美术课后服务活动
邂逅童趣，与美同行——论小学美术课后服务活动发布时间：2022-05-21T17:09:40.822Z 来源：《中小学教育》2022年5月4期作者：程智伟[导读] “双减”政策背景下，大多数学校都提供了课后延时服务，用于学生的作业练习，个性化辅助引导以及兴趣爱好的发展。
美术是素质教育的重要组成部分，美术教学是培养学生审美素养以及兴趣爱好的重要途经。
而且大多数小学生都对美术学习有着浓厚的兴趣，且都会表现出个性化的美术创意。
因此教师要认真落实“双减”工作精神，充分发挥美术学科的育人功能和作用，组织学生展开绘画、手工以及美术欣赏活动，充分激发学生的想象力和创造力，让美术探究成为课后服务活动的重要组成部分，从而切实促进学生的全面发展。
程智伟大庆市八百垧第一小学黑龙江大庆 163411【摘要】“双减”政策背景下，大多数学校都提供了课后延时服务，用于学生的作业练习，个性化辅助引导以及兴趣爱好的发展。
美术是素质教育的重要组成部分，美术教学是培养学生审美素养以及兴趣爱好的重要途经。
而且大多数小学生都对美术学习有着浓厚的兴趣，且都会表现出个性化的美术创意。
因此教师要认真落实“双减”工作精神，充分发挥美术学科的育人功能和作用，组织学生展开绘画、手工以及美术欣赏活动，充分激发学生的想象力和创造力，让美术探究成为课后服务活动的重要组成部分，从而切实促进学生的全面发展。
【关键词】小学美术；课后服务活动；双减；兴趣爱好中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-088-01“双减”工作事关国家发展和民族未来，是社会广泛关注的民生大事。
落实“双减”政策，不仅能保障学生的健康成长，还能在很大程度上促进教育教学的改革发展，并能切实提升教育教学质量。
“双减”政策背景下的课后服务活动，就是要为学生创建个性化的学习成长环境，培养学生的良好学习习惯和生活习惯，发展学生健康的兴趣爱好。
小学美育创新案例介绍：传承传统文化,生命悄然拔节
小学美育创新案例介绍：传承传统文化，生命悄然拔节中华优秀文化艺术是悠悠历史长河中耀眼的浪花，是中国千百年来广大劳动人民智慧的精华，更是民族的瑰宝、文化的精髓。
它能塑造品德，陶冶情操，润心启智，是培养五育并举优秀人才的宝贵钥匙。
**小学是一所拥有辉煌历史的百年名校，厚重的文化底蕴深深植根于一代又一代实小人心中。
实小人一直以中华优秀文化的传承与发扬为己任，着力打造经典诵读特色品牌，同时融入本土戏曲文化元素，致力琴棋书画齐绽放，体验劳动与健康之美好。
整个校园诗词歌赋绵声不断，黄梅戏曲韵味十足，书画世界撇捺纵横、流光溢彩。
我们的校园既是文化的摇篮，更是艺术的殿堂，学生在“博文约礼，和乐尚美”的校园精神滋养育培下健康成长。
一、经典诵读识赏美“读千古美文，做谦谦君子”，这句至理之言不仅醒目地挂在实小的教学楼上，更深深烙印在实小师生的心里。
它诠释了中华传统文化深沉的“美”，美在修身养性，美在培根铸魂，这种强大的育人功能感召着每一位实小教育工作者，必须坚守经典诵读这块教育阵地。
保证诵读时间的充裕，诵读内容的宽泛，诵读形式的创新，诵读目标的高效，让学生懂得感受美，欣赏美，评价美，崇尚美。
（一）诵读时间合理化1.实施课前诵读。
每节课预备铃声后，各班诵读委员便带领全班同学齐诵经典诗词歌赋，全校书声琅琅，抑扬顿挫，书香氛围浓厚。
2.坚持操前诵读。
每天大课间活动中，安排了操前“千人诵读”环节，声势浩大，气壮山河。
3.实行经典小课。
经典导读课程同步。
学校各年级每周安排一次经典导读课，为学生读经典、懂经典、学经典提供了保障。
4.鼓励亲子诵读。
鼓励学生每天回家10分钟家庭诵读活动，要求学生和大人一起进行“亲子诵读”活动，营造浓厚的家庭诵读氛围。
5.开展课间诵读。
充分利用课间时间，让学生自主阅读一定量的优秀诗文，多读多背从而多用，使优秀诗文背诵和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。
（二）诵读内容宽泛化根据学生的知识基础和学习能力，结合《义务教育语文课程标准》中推荐的优秀古诗文篇目，除每册语文教材规定的必背诗词、散文外，在每个年级落实县教育局推荐的小学生经典古诗词诵读篇目，并制作成读本，作为各年级学生课内外诵读的内容，供各年级学生诵读之用。
以劳育美并蒂花开——浅谈劳动教育在美术教学中的融合
以劳育美并蒂花开——浅谈劳动教育在美术教学中的融合发布时间：2022-12-21T08:44:06.103Z 来源：《教学与研究》2022年第8月第15期作者：马四维[导读] 劳动是人类一切活动的基础，人们最美好的梦想都是通过辛勤的劳动实现的。
马四维西安经开第三小学劳动是人类一切活动的基础，人们最美好的梦想都是通过辛勤的劳动实现的。
将劳动课和美术课二者有机融合，对青少年的综合能力培养，以及潜能开发和个性发展，都是一个基本保证和重要途径。
而培养学生这些能力的最好办法就是要重视学生的课堂实践与课堂参与度，以学生为主体，让他们在课中动起来，全身心地投入学习，让美术课堂真正成为学生学习的乐园，在快乐中提高动手实践能力，切实感受劳动创造美，提高学生整体素质。
?一、审视纹理，劳美结合习总书记在全国教育大会上指出：“教育的主要目标是培养怎样的人”。
加之本学期开始，劳动课成为一门独立的课程出现在课堂中。
作为一门课程，劳动与传统的课程一样，都是学生需要学习的课程中的重要组成部分，但是劳动教育课程与传统课程也有不同的地方，它更强调培养学生的综合能力、个性品质等。
正如劳动新课标对教学目标的改革要求是培养全面发展的有用人才,培养学生适应社会的能力。
这些足以说明劳动教育在当下占有重要地位。
而劳动课程的这些要求和特点与美术教学又有许多相似之处，因此，美育与劳动教育的关系是相辅相成，缺一不可的，是当下学生都需要具备的品质，二者的融合显得那么顺理成章。
二、拓展理念，一以贯之2015年建校之初，西安经开第三小学就提出了“种子”文化，建构种子课程体系，将学生喻为种子，相信每一粒种子都会发芽，该课程体系的根系支撑就是德智体美劳五育，只有当五育齐发力输送营养，种子才能够茁壮健康成长。
其中一条根系是培养“耕读”少年，这样的治学理念其实就是将劳动贯于教学的各个方面，以劳育人、以劳化人。
我们试图通过在德、智、体、美、劳等方面创新打造特色教育品牌，均衡输送养分，促进学生全面发展。
让每个孩子像花儿一样绽放美
让每个孩子像花儿一样绽放美作者：吴爽来源：《教育》2015年第23期编者按：“爱无涯”“美无极”，有了“爱”和“美”，才有“善”和“真”。
——我国著名的教育家、美术家吕凤子，在20世纪上半叶，曾活跃于中国艺术教育和创作的殿堂之上，被专家学者们誉为“美育先驱”。
在50年的教书育人过程中，他始终坚持以爱立教，以美育人。
他曾说：“生无已，爱无穷也。
异无已，美无极也。
成无已，仁无尽也。
”他坚持以无尽的爱，作为“创造活动最后推动力”，来构筑美的校园乃至美的世界。
北京市密云县第三小学作为“爱·美”教育践行者，北京市密云县第三小学用“爱”的信仰、“美”的活动，试图打造一个最美的学校，引领全校师生美的思想、美的行为、美的灵魂的陶冶。
寻着美的足迹，让我们一起走近密云三小，感受她博大的爱，了解她美的蜕变，聆听她美美共美的赞歌，相信您或许会回味三小之美。
阳春三月，春暖花开。
万物复苏，草长莺飞，春日的美景令人陶醉。
在密云县这片美丽富饶的京郊大地上，一所朝气蓬勃的美丽校园也正向人们勾勒着她绵延数里的美丽画卷——她，就是北京市密云县第三小学。
在“以爱育爱，美美共美”的“爱·美”教育甘霖滋养下，这所诞生于1992年的年轻小学显得愈发美丽动人，愈加光芒四溢！健康成长，培育心灵成长的港湾一棵小树苗的茁壮成长，需要阳光、雨露、氧气等自然养料的恩泽滋养，更需要辛勤园丁的精心呵护。
教育者正如园丁，致力于培育健康的“优质树苗”，而为了实现这一目标，密云三小把“健康自我”作为最核心、最根本的育人理念，一以贯之于治学、治校。
什么是“健康自我”呢？带着疑惑我们来到了密云三小，魏国民校长解释说：“‘健康自我’包括身体自我——健康发展能力;生活自我——生活打理能力;学业自我——学业发展能力;社会自我——公民责任能力。
”那么如何理解其中的“自我” 呢？魏国民校长进一步做出了阐释：“‘自我’即自体的认识，管理者根据对自体的感受体验和认识，以各种心理机制对自体内部各要素的关系以及自体与客体的关系进行协调，直接目的是平衡、整合、快乐，间接目的是获得生存、发展和幸福。
“以美育人”的小学艺术教育校本课程实践
“以美育人”的小学艺术教育校本课程实践作者：***来源：《广西教育·A版》2021年第05期【摘要】本文以南宁市奥园小学的“以美育人”艺术教育校本课程研究与实践为例，先提出研究前期存在的一些问题，进而总结实践经验，逐渐形成包含“德艺双馨、自觉美育艺术培育目标，普及与提高并重的艺术课程，学、教、推广三平台，133艺术教育课程模式”等在内的研究成果，以期为其他学校的特色文化建设提供一些思路。
【关键词】小学艺术教育“以美育人” 校本课程【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）17-0033-04美育是“五育”之一，中国传统文化特别重视美育在教育中的作用及意义，如今国家也提倡“五育并举，美育引领”等教育理念。
2014年，教育部在《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出：学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容;2015年，国务院办公厅在《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出：美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。
坚持育人为本，面向全体，让每个学生都享有接受美育的机会，促进德智体美有机融合;2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，其中提到要大力加强体育、美育、劳动教育。
国家颁布的一系列指导意见，对推动学校艺术教育事业的发展，促进学生的全面发展和教师的专业发展，以及提高全民族的整体素质具有重大的意义。
奥园小学自2013年9月建校以来，就将艺术教育列为学校特色文化建设的重要内容，持续进行“以美育人”的艺术教育校本课程研究。
通过6年的研究与实践，学校的艺术教育体系构建取得初步成果：一是提出基于学生发展核心素养、源于学校文化的“德艺双馨，自觉美育”艺术培育目标;二是研发普及与提高并重的艺术课程;三是整合、创建保障课程实施的“学”的平台、“教”的平台、推广平台;四是建构“133”艺术教育课程模式。
种子文化向上人生——陕西省西安市高新第四小学种子文化课程顶层设计田东英
种子文化向上人生——陕西省西安市高新第四小学种子文化课程顶层设计田东英发布时间：2021-10-21T13:25:40.320Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：田东英[导读] 西安高新第四小学建校于2007年，是一所全日制民办完全小学。
陕西省西安市高新第四小学田东英一、学校基本情况西安高新第四小学建校于2007年，是一所全日制民办完全小学。
学校以“为幸福人生奠基”为核心办学理念，以“教师发展的沃土，学生成长的乐园”的办学目标，着力培养“思想境界高，身心素质高，学法水平高”的三高学子，是陕西省唯一一所新教育实验校，连年被评为“全国新教育实验示范学校”。
先后被授予 “全国少儿版画教育基地校”、“陕西省红旗大队”、“陕西省校园足球特色学校”、“西安市体育传统项目学校” 等称号。
二、学校文化与育人目标、课程目标定位《中庸·首章》开篇曰“天命谓之性,率性谓之道,修道谓之教。
这句话影响千年中国文化。
万物有其生长规律，每个学生——独特的生命体，其发展不是外在的强迫，而是源于内在力量的生长，即谓：教育应该遵循人的生长节律与内在秩序。
基于这样的教育哲学观，我们提出万物生.种子文化课程体系。
（一）、课程文化美国教育家杜威说过：教育即生长。
中世纪教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：按照万物生命自然的秩序来谈教育。
这正是教育价值的魅力和伦理起点。
从这个意义上讲，“万物生.小种子课程”贴近了教育的原点。
我们以独特的生命现象“种子”为隐喻，将种子的特性与儿童的特性，种子的成长规律与儿童的成长规律联系起来，提出“种子文化”的教育理念及整体建构，以此作为构建校园文化的视角和理想。
种子文化课程生态系统“万物生.种子文化课程”以“肥沃的土壤”隐喻学校制度、师资、环境等建设；以“充分的阳光”隐喻来自教师及课程的情感与知识的能量；以“流畅的空气与及时的雨露”隐喻不同主体间的敞开与平等交流。
其内涵在于充分尊重其成长的特性与规律，继而提供与创造最适宜、最美好的环境与条件，实现“种子”的茁壮成长、美丽成长、自由成长。
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把孩子鲜活的生命培育在“种子课程”里——西安经开第三小学美育改革初探
发表时间：2018-11-08T10:05:29.507Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：张海兰
[导读] 学校课程建设有序、美育教育深入人心，使孩子有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。
陕西省西安市西安经开第三小学710018
摘要：西安经开第三小学是新建校，学校管理追求顶层设计，构建了“种子课程”美育体系。
学校课程建设有序、美育教育深入人心，使孩子有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。
关键词：种子课程发展学生的核心素养播撒种子落实立德树人适应终身发展和社会发展的需要
一、“种子课程”的研究背景
20年后，生长在大西安的孩子们已经踏入社会，西安、中国乃至20年后的世界需要的是怎样的人才？我想，首先应该是具有健全人格、具备审美标准和国际视野的人。
在未来无论是做高科技还是普通劳动者，无论是国家公务员还是教师医生军人，做自主、自律有教养的文明人将会是未来社会的需要，我们教育者应该在孩子们成长的启蒙阶段，蒙以养正。
如今的教育的方向，知识和能力孰轻孰重？是知识决定命运，还是人格、能力和知识共同体决定命运？我想：人格可以填补知识与能力的缺陷，而知识和能力却永远填补不了人格的缺陷！
西安经开第三小学于2017年9月1日创办，学校重视学生的美感教育，以求真务实的办学态度，以情感体验为核心，以实现人的全面发展为宗旨，突出学生思想品质、艺术特长的培养。
学校的办学理念是“夯实基础，发展个性，为学生的幸福人生奠基”。
这里的基础就是要奠定孩子们“做人”和“求知”的基础，他不仅仅定位在学到文化知识，更重要的是定位在学会生活，学会审美。
因此，我校将在“做人”和“求知”的基础上做文章，重视孩子健康发展的美感教育，为孩子们打好人生底色，让孩子们拥有一个美好的童年，为孩子们的幸福人生做好准备。
二、“种子课程”的内涵
我们认为孩子就是一颗颗鲜活的种子，他们在这里启蒙、发芽、快乐成长。
通过种子教育提升其美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，养成“厚积薄发、冲破枷锁、知难而上、阳光求新”之种子精神。
“种子课程”的建设，能让教师主动积极地参与到美育工作中，积极探索，提高教师课程开发和创造执行力，提升学校教育品牌。
“种子课程”的发展将带动学校的高品质发展，使学校成为老百姓家门口的好学校。
目前，学校只有一年级学生，这级一年级将是经开三小未来学生的榜样、范式。
因此，我们的“种子课程”将是学生规范教育的范本。
三、“种子课程”的开设体系
1.落实国家基础课程
扎扎实实落实国家基础课程，按照课程标准基本要求，深入钻研国家教材的结构和内容，寻找与“种子课程”有关的单元或章节，研究与“种子课程”相匹配的《学科种子文化教学序列》。
2.选修校本特色课程
根据每个孩子的天性，开设丰富多彩的社团活动，目的是帮助孩子走适合自己的路。
以种子文化内容为主线，编写《生命的奇观——每个学生都是独特的》、《生命的土壤——给每个孩子提供最适合的教育》等等。
3.种子生存综合课程
开设动手实践课程、烹饪生活课程、种植实践课程，完善种子生态、环境监测、种子防震减灾等多个研究领域，充分利用西安植物园、杨陵昆虫馆等各种资源组织，多种“种子文化考察之旅”、“种子文化拓展训练”等社会活动，形成种子文化系列常规活动：播种希望——新学期新计划理想信念活动；播种知识——师生读书节活动；红色火种——踏着革命先烈足迹前行活动；艺术花海——学校艺术节活动；果实采摘——卓越奖成功奖评选活动。
四、“1+ N”种子课程的种植体验案例
用一系列的课程来丰富孩子们的童年，三小的每个孩子都会选择一颗“向日葵”为播种实物，向日葵充满阳光，散发出来积极向上、踏踏实实、充满希望的特质。
起初，孩子们拿到向日葵种子，连种子埋入土里的方向都搞不清楚，只知道要种到土壤里。
通过亲自动手实践，才发现种植的知识了解得太少了，他们请教家长、查阅资料，制定出了详细的活动方案。
除过每个孩子都要种植一棵向日葵以外，清明节前，孩子们和爸爸妈妈们一起，在学校南边的一块荒地上开垦出一片荒地，种植有花生、玉米、红薯、菠菜、葱、蒜苗等各种时令新鲜蔬菜，孩子们参与其中，识别了各类种子，体验了种地之前要翻土一尺深，要清理各类垃圾、石块、杂草。
孩子们定期浇灌、除草、施肥，对种子的成长充满了期盼与热爱，真真切切感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！”明白了农民伯伯、自己的父辈、爷爷奶奶们过去生活的艰辛。
清明节时，孩子随同父母回老家祭祖，一首“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
”孩子们自然而然的对故去的亲人产生敬仰之情。
勤俭节约、感恩教育、传承孝道等美育目标，实实在在、踏踏实实逐步根植于孩子幼小的心灵。
“1+ N”种植实践活动让孩子们的爱心厚实饱满，美育的种子在“种子课程”里真真实实地播种、实实在在的开花、结果。
五、种子课程的预期目标
西安经开第三小学把顶层设计与制度文化建设相结合、先进的教育理念与具体办学实践有机融合，同时嫁接国内外的先进学校的办学思想、文化理念。
期望能在这样的上下里外的结合之中，使学校的办学路子越办越宽。
学校从顶层设计角度，正在探寻学校美育发展之路。
“让每个孩子自主管理，每颗心萌发美的种子”的育人目标，将脚踏实地、从小做起，把孩子鲜活的生命当做一颗颗种子，让学生在“种子课程”中参与、体验、学习，从立德树人出发，培育学生的核心素养。
同时我们美育教育中的好经验、好成果科学提升，全校推广，推广中培养教师，缩短年轻教师成长的助跑线。
学校在美育教育中引导每个学生在学中做、做中学、学中创。
以“种子课程”为载体的美育教育将深入到每个师生的一言一行中去，帮助每个孩子寻找“我是美丽的天使”的感觉，让每个三小人在种子课程中通过自主学习，体验美的理想、美的情操、美的品格、美的素养。
学校将联手家长，为孩子们创造最肥沃的土壤、最新鲜的空气、最纯净的水源，让每颗种子在这里自觉萌芽、成长，让每个孩子默默感受、静静体验……在不知不觉中，积蓄能量，等待时机，破土而出，迎着灿烂的朝阳，奋斗在幸福成长的大路上。