产业转型背景下工业设计教育的理论基础
回顾工业发展简史,回顾国内设计教育环境,对本专业有一个定性
回顾工业发展简史,回顾国内设计教育环境,对本专业有一个定性专业由于工业设计在国内发展的历史比较短，再加上其涉及范围广、交叉性大，对于工业设计的理解五花八门。
一段时间以来，产品设计、产品外观设计和工业造型设计与工业设计几乎是混为一谈的，但实际上它们既有联系又有很大的区别。
下面就从四个方面对产品设计和工业设计进行比较。
一、工业设计与产品设计的渊源有一种比较普遍的观点就是工业设计就是以三维外观造型为主的产品艺术造型设计，也就是产品外观设计，笔者认为这种看法是非常有局限性的。
但不可否认工业设计在其发展过程中曾经就是产品外观设计，且国内现阶段工业设计发展相对滞后，主要还停留在外观设计的层面。
因此产品外观设计、产品设计直接被称为工业设计也就不足为怪了。
从工业设计发展历史进程来看，在第一次工业革命后，大量工业化产品投入了市场，但因为当时工厂仅仅强调规模化、批量化，只重视生产和销量，大量粗糙简陋的工业产品泛滥。
于是在以“美术与技术结合”的口号下，把美学应用于技术领域这一实践之中，因为技术能满足人类的物质需要，艺术则更多地满足人类的情感需要。
这对工业设计，乃至现代设计，都起到了重要的启蒙作用，这时的工业设计就是所谓的“传统工业设计”。
传统工业设计主要以产品设计为核心，这与大多数文献所说的狭义工业设计的概念非常相近。
所以直至今日产品设计和工业设计是不加区分的。
直到包豪斯时期，才比较系统且合理地探索出了一条技术和艺术和谐统一的道路。
建立了现代工业设计框架，丰富了工业设计内涵，让工业设计更多地关注产品本身的合理性以及人本身（也就是用户）在产品设计中的地位。
但工业设计发展至今，已不再是简单的“技术+艺术”，特别是随着计算机和互联网技术的发展，扩大了工业设计的范畴，同时也改变了工业设计的内涵和外延。
工业设计的设计对象也变得更加多样化，包括了软件、服务、流程等等，已经超越了传统意义的实体产品。
工业设计的领域也不再局限于形式和功能的设计，还有对服务和系统的创新，且更关注产品和用户之间的情感交流和用户体验。
以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索
由此可见 ， 经济 、 社会 的发展 ， 是 高校工业设计 专 业人 才培养 的现实 动力 。通过教学改革来实现培养更 适合 经济发展需求 的人才 ， 成为大学 教学改革 的主导
方 向之一 。
、
三、 学科专业属性是 实践教 学改革 的内在 要求 工业 设计 是现代 科学 技术 与文化 艺术 相结 合 的 产物 ， 是 以现代化工业生产 为基础 的一 门新兴实用 学
大 贸易 国等 ， 经济建设取得 了举世 瞩 目的成就 。 然而 ， 我 国工业产业 整体 规模虽 大 ， 质 量却 不高 ， 特别是 技
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ５ — １ ８
基金项 目： ２ ０ １ ６ — １ — １ ８ 广西高等教育本科教学改革工程立项项 目《 以创新创业能力为导 向的工业设计专业实践教学模式 改革 与探索》 （ 项
摘要 ： 本文 以工业设计专业 实践教 学为主要研 究对象 ， 从 工业设计教 育的实际情 况 出发 ， 按 照工业设计 的
学科 特点及人 才培养 目标 ， 通 过政策导 向、 现 实状况分析 、 借 鉴 国外 经验 等方 面 ， 试 图采取校 企结合 、 校校 结
合、 科教 结合、 虚 实结合 等方式 ， 多渠道 、 多形式 、 多层 次地构建以创 新创业能力为导向的工业设计专业 实践教
国家 “ 十二 五 ” 规 划 明确指 出 ， 要“ 加快发 展工 业 设计 ， 促进工业设计 从外观设计 向高端 综合设计 服务 转变” ，这标志着我 国工业设 计行业将 进入一个历 史
术密集 型 、知 识密集 型产 业 明显落后 于工业 发达 国 家， 依靠 精 良的工业设 计 产品进 入 国际市 场 的 ， 更 是 屈指 可数 。
产业转型背景下的校企协同设计教学模式研究--以南京艺术学院工业设计学院为例
产业转型背景下的校企协同设计教学模式研究--以南京艺术学院工业设计学院为例柏雷【期刊名称】《人力资源管理》【年(卷),期】2017(000)011【摘要】中国大量以制造为何核心的企业,是以建立在低成本基础上的以工艺生产为核心竞争力的.而这些正随着中国的劳动力成本的提高,原材料价格提高等因素而逐渐丧失.产业的升级,转变企业发展方式成为摆在企业管理者面前显著的课题."设计思维"可以作为方法学从不同的理论角度探讨中国以工艺生产为核心的企业的产业转型升级,但现行的设计教学模式基于包豪斯以来工业化的生产开发模式,后续虽然应对产业技术的革新我们的产品设计教学一直在做一定程度的变动,但是这种应对是被动的方式.在一些设计院校的校企协同实践中以及正在探索设计教学模式的各院校中已经出现一些有效的方式,这些方式或聚焦于具体课程,或着眼于更宏观的学科方向.设计教学将以一种全面而彻底的方式融入信息网络世界,在这片虚拟的土壤上培育设计教育新的生命力.【总页数】2页(P325-326)【作者】柏雷【作者单位】南京艺术学院工业设计学院【正文语种】中文【相关文献】1.产业转型背景下的校企协同设计教学模式研究——以南京艺术学院工业设计学院为例 [J], 柏雷;2.中国工业设计教育的发展思考——访谈南京艺术学院工业设计学院院长李亦文教授 [J], 王兴宇;张文翰;3.中国工业设计教育的发展思考——访谈南京艺术学院工业设计学院院长李亦文教授 [J], 王兴宇;张文翰4.产教融合背景下校企"双元"育人模式的创新与实践——以南京旅游职业学院酒店管理专业为例 [J], 周欣; 苏炜; 夏雯婷5.校企协同育人背景下教学模式研究——以成型针织服装设计类课程为例 [J], 王琳;于述平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
产业转型升级背景下工业设计专业建设探索——以嘉兴职业技术学院为例
产业转型升级背景下工业设计专业建设探索张 力 嘉兴职业技术学院纺织与艺术设计分院——以嘉兴职业技术学院为例摘 要：工业设计是工业竞争力和经济社会发展水平的重要标志，是工业经济转型升级的重要推动力。
嘉兴职业技术学院的工业设计专业建设，紧紧围绕以服务地方经济这一主线，在课程体系构建、课程内容选取、师资队伍建设、实训基地完善等方面进行了一系列的改革，为区域经济转型升级发展的工业设计人才队伍建设做出了贡献。
关键词：产业转型升级 工业设计 专业建设工业设计是工业竞争力和经济社会发展水平的重要标志，是工业经济转型升级的重要推动力。
国家工业和信息化部等11个部委联合颁发了《关于促进工业设计发展的若干指导意见》，嘉兴市也制定出台了《关于推进特色工业设计基地建设，加快工业设计产业发展的意见》，这些举措的出台将激发区域工业设计产业的快速发展。
高职教育人才培养的目的是为区域经济和社会发展服务，笔者所在的嘉兴职业技术学院的工业设计专业建设，紧紧围绕以服务地方经济这一主线，在课程体系构建、课程内容选取、师资队伍建设、实训基地完善等方面进行了一系列的改革，取得了一定成效，为区域经济转型升级发展的工业设计人才队伍建设做出了贡献。
一、明确以服务地方经济为主线的人才培养目标由国家到省市各级政府大力支持工业设计发展，嘉兴市也于2012年出台了《嘉兴市人民政府关于推进特色工业设计基地建设加快工业设计产业发展的意见》，强调了工业设计是推动工业经济转型升级产业链中极具增值力的关键环节，而工业设计人才对工业设计产业的发展有重要的支撑作用。
以地方产业经济转型为主线，通过走访工业企业、工业设计企业、毕业生现状调研、招聘市场调研、麦克斯报告分析等形式，整理并总结了区域工业设计人才需求，制订适应地方产业经济转型升级的工业设计专业人才培养目标。
二、构建基于工作过程课程体系课程体系是实现人才培养目标的载体,是保障和提高人才教育质量的关键。
教育部2006年颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
《设计简史》后工业社会的设计
05
当代设计的发展现状与挑 战
当代设计的发展现状
多元化发展
跨界合作
当代设计不再局限于传统的艺术和手工艺， 而是融入了科技、文化、商业等多方面元素 ，形成了多元化的发展趋势。
设计与其他领域的交叉融合不断加深，如设 计与科技、设计与商业等，这种跨界合作催 生了大量创新成果。
用户为中心
可持续设计
设计更加注重用户体验，以用户的需求和反 馈为导向，强调设计的实用性和舒适性。
智能化、自动化趋势明显
后工业社会中，智能化、自动化成为生产制造的主要趋势，人工 成本逐渐降低。
02
现代设计的起源
工艺美术运动
反对工业革命带来 的设计堕落
代表人物：拉斯金 、莫里斯
倡导传统手工艺和 自然风格
新艺术运动
反对矫饰的维多利亚风格 追求自然和艺术的融合
代表人物：霍尔塔、威尔德、穆卡
装饰艺术运动
《设计简史》后工业社会的 设计
2023-11-01
目录
• 后工业社会的来临 • 现代设计的起源 • 现代设计的探索 • 后工业社会的设计趋势 • 当代设计的发展现状与挑战 • 未来设计的展望与思考
01
后工业社会的来临
社会经济转型的背景
全球经济一体化
随着全球经济的发展，各国之间的经济联系 日益紧密，设计也呈现出跨文化、跨地域的 特点。
设计引领技术发展
优秀的设计作品往往能够引领技术的发展，推动 相关产业的创新与进步。
技术与设计的融合
现代技术已经与设计紧密融合，形成了诸多交叉 学科，如工业设计、数字设计、环境设计等。
后工业社会的特点
知识经济为主导
后工业社会以知识经济为主导，知识、信息、创意成为重要的生 产要素。
工业设计史(全套教案)
工业设计史（全套教案）一、工业设计概述1. 工业设计的定义工业设计，是指以工业产品为对象，运用美学、工学、心理学等知识，通过创意构思，对产品的功能、结构、材料、外观、使用方式等方面进行综合设计的一门学科。
2. 工业设计的发展历程（1）起步阶段（18世纪末19世纪末）：工业革命时期，机器生产逐渐取代手工业，工业设计开始萌芽。
（2）发展阶段（20世纪初20世纪50年代）：现代主义设计理念兴起，强调功能主义，工业设计逐渐成为一种独立的专业。
（4）创新阶段（21世纪初至今）：互联网、智能化技术融入工业设计，跨界融合成为趋势。
3. 工业设计的重要性（1）提高产品附加值：优秀的工业设计能使产品在市场竞争中脱颖而出，提高产品附加值。
（3）推动产业升级：工业设计促进产业结构调整，助力产业转型升级。
二、工业设计史上的重要流派与人物1. 现代主义设计（1）代表人物：沃尔特·格罗皮乌斯、米斯·凡德洛、勒·柯布西耶等。
（2）设计理念：强调功能主义，主张“形式随功能”，追求简洁、实用的设计风格。
2. 后现代主义设计（1）代表人物：罗伯特·文丘里、迈克尔·格雷夫斯等。
（2）设计理念：反对现代主义的单一性和排他性，主张多元化、个性化设计。
3. 北欧设计（1）代表国家：瑞典、丹麦、芬兰等。
4. 德国的理性设计（1）代表人物：迪特·拉姆斯等。
（2）设计理念：强调设计的逻辑性和严谨性，注重功能与美学的统一。
5. 意大利的设计风格（1）代表人物：吉奥·庞蒂、马赛罗·扎努索等。
（2）设计理念：注重创意与时尚，追求优雅、浪漫的设计风格。
三、工业设计史上的经典案例1. 现代主义设计的代表作——米斯·凡德洛的“巴塞罗那椅”2. 后现代主义设计的典范——罗伯特·文丘里的“母亲之家”3. 北欧设计的代表——阿尔瓦·阿尔托的“阿尔托花瓶”4. 德国的理性设计——布劳恩公司的家用电器5. 意大利设计的典范——阿特米德公司的“水滴椅”四、工业设计的教育与传播1. 工业设计教育的兴起随着工业设计的重要性日益凸显，世界各地纷纷成立工业设计专业院校。
智能制造背景下工业设计工程专业学位研究生培养模式探讨——以南京林业大学为例
家具2020年第41卷第6期Furniture2020Vol.41No.6智能制造背景下工业设计工程专业学位研究生培养模式探讨——以南京林业大学为例熊先青，牛怡婷(南京林业大学家居与工业设计学院，南京,210037)摘要:在智能制造的背景下，要求中国的制造业发展是依附于互联网等技术的，制造业需要实现智能化，这也就表明，制造业所需要的高层次技术人才培养模式需要改变。
以市场需求为目标，对工业设计工程(家具设计与工程方向)专业学位研究生的培养模式进行创新，通过“理论+实践、校内+校外、目标+成果”等融合方式对研究生的创新能力以及实践能力进行定向培养，最终达到“1+1>2”的效果，满足智能制造模式下的制造业对交叉复合型高层次人才的需求。
关键词：智能制造；工业设计工程专业学位;人才培养;培养模式中图分类号:TS664文献标志码:A文章编号:1000-4629(2020)06-0102-05Talent Training Mode of Postgraduate in Major Industrial Design and Engineering under the Background of“Smart Manufacturing''------Taking Nanjing Forestry University as an ExampleXIONG Xianqing,NIU Yiting(College of Fumishings and Industrial Design,Nanjing Forestry University,Nanjing210037,China) Abstract:In the context of smart manufacturing,the development of Chinese manufacturing industry is required to dependent on the technologies such as the Internet.That is to say,the training mode of high-level technical talents required by manufacturing industry needs to be changed.Aiming at the demand of market and social,this paper innovate the training mode of postgraduates in major of industrial design and engineering(furniture design and engineering direction)o Through the combination of theory and prac・tice,on and off campus,target and results,the creativity and practical ability of postgraduates are direc-tionally trained and finally the effect of"1+1a2”is achieved,which meets the demand of cross-com・plex senior talents by manufacturing industry under the mode of smart manufacturing.Key words:Made in China2025;major degree in industrial design and engineering;talent training graining mode伴随着智能化时代的到来，互联网、大数据等新技术成为制造业的标志，《中国制造2025》已经明确指出，制造业是立国之本、兴国之器、强国之基,是国民经济的主体，基本方针是“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化”冋。
试论广东工业设计教育与地区工业化建设
与现代 社会 发展需求产生共振 ， 并为之提供 强有力 的支撑， 却是 教 育改革面临的艰 巨任务。广东工 业设 计教 育 当前改革 的抓手
广东工 业产业 ， 涉及 游艇 、 摩托 车、 器 、 乐 电子 、 电、 家 家具 、 陶瓷 、 卫浴 、 五金 、 日用 品、 灯具 、 玩具 、 电声、 首饰 、 鞋业 、 皮具 、 汽
和探 究 的 问题 。
一
东 省 ２１ ０ １年政府 工作报告 和广 东 实情为之提 供 了最好 的 突破
、
广 东工 业 设计教 育改 革的 抓手
口。在 未来广 东 的发展 中， 工业产业 将 由“ 制造” 创造” 向“ 进行
战略转 型， 大力发展现代 先进 制造业 、 高新技术产业和战略性新
在 哪里？如果孤 立 、 固守本校和 学科 的狭 隘范围， 游离社会经济
需求 ， 片面地高谈 改革 ， 是无法推动工 业设计教 育 向新的高度发 展 的。只有 立足广 东本土经济发展和工 业化进程 ， 与时俱进 、 不 断创新 ， 适时结合广东工业经 济特 点和发 展需求进行 改革 ， 能 才 在广 东经济运行 的完整链 条 中发 挥有效 的作 用 ， 这样教 育改革
一
方 面人才短缺 、 另一方面 人才就 业困难高等教 育供 需脱 节 的
广东省 “ 二五” 十 规划提 出 了“ 大 内需” “ 扩 、 自主创 新” “ 、 人 才 强省” 等六 大战 略， 以及 建立现代 产业体 系 ， 加快转 变经济发 展方式 ， 加速整个结构调整和转 型升级等新思路、 新亮点。工业 设计教 育就应该 把这个作 为 改革 的抓手 ， 在产 业结构 转型和人 力资源升级 方面发挥 重要作用。虽然广 东的工业产 品设计与发 达 国家相 比， 其专业水平仍 然处 于初 级 阶段 ， 大多数还仅停 留在 产 品设计色彩和造 型层 面上 ， 距设 计创 新还 有很长 的路。 工 业设 计教育 改革要在 其抓手 上做到运 筹帷 幄， 注意两 须 方 面问题 ： 一是广 东工业设 计教育 与工 业化建设 缺乏 同步并进 的过程 。工 业经济的起飞 ， 包括 制造 技术 、 工和 企业管理 以及 加
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
产业转型背景下工业设计教育的理论基础-设计论文产业转型背景下工业设计教育的理论基础吴志军，那成爱，肖璐，赵湘学（湖南科技大学中小型机电产品湖南省工业设计中心，湖南湘潭４１１２０１）摘要：工业设计是工业革命的产物，与制造业模式紧密相关。
在人类经历的四次工业革命过程中，产品从工匠式到模块化、标准化、规模化，再向个性化的方向发展。
设计教育的理论基础从应用艺术到应用科学，再向服务设计转变。
在新科技革命的背景下，设计教育应该明确“设计即研究”的思维和共同创造及分享价值的伦理观，从关注于产品的视觉信息转向符合伦理的行为体验和服务方式，从关注单个产品的创新转向关注产业生态链的创新。
关键词：工业设计；设计教育；产业转型；工业革命中图分类号：Ｇ６４文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１６）０６－００３１－０３１传统工业设计教育及其演变：从包豪斯到乌尔姆［１］现代工业设计职业化的教育起源于１９１９年创立于德国的包豪斯学院（ｔｈｅＢａｕｈａｕｓＳｃｈｏｏｌ）。
包豪斯首任校长格罗皮乌斯１９２３年在魏玛举行的国际展览提出了著名的设计教育口号：“艺术和技术：一个新的统一”。
包豪斯提出的设计教学包括创新工作的所有实践和科学领域，提出了“技术－艺术－科学”三位一体的课程体系计划（如图１所示）。
教学内容主要包括工艺、绘图与绘画、科学理论三个方面。
在早期的包豪斯，格罗皮乌斯制定的教学大纲无论是指导思想还是具体教学内容，都体现着传统工艺美术和艺术教育的特点，融合性更多体现在“手工艺与艺术的结合”的层面，在教学中强调的核心是“精湛的艺术”和“手工艺训练”。
迈耶曾尖锐地指出，包豪斯早期的目标并非真正的工业化大生产的产品，而是大批量生产的艺术品。
到了包豪斯后期，在莫霍里和格罗皮乌斯的努力下，逐步实现了由“艺术与手工艺结合”向“艺术与技术结合”的转变，强调设计的工业化生产和商业竞争。
包豪斯此时的课程体系涉及的教学领域主要包括：１）作坊式的实践教学；２）形态训练（制作实践和艺术理论）及补充的相关教学内容。
在新的教学体系中，原来“技术－艺术－科学”三位一体的三重结构转变成“技术－艺术”两极，即作坊中的制作实践和艺术训练，如图２（ａ）所示。
作为包豪斯的延续，纳吉于１９３７年在美国芝加哥建立了新包豪斯。
新包豪斯的教学体系注重对系统的科学知识的传授，强调设计教育对科学理论和工业技术的进一步接受，并改革了包豪斯以作坊技术为基础的实践教学，提出以专业方向为标准划分系所，将分散的手工式的制作作坊（如木工、金工、编织、黏土、玻璃等）整合为设计系。
新包豪斯强调设计教育中的科学知识和人文教育，课程设置上很少涉及生产实践方法和制作过程的内容。
原来“技术－艺术－科学”三位一体的三重结构转变成“艺术－科学”两极，教育目标过于关注培养“完整的人”，如图２（ｂ）所示。
由于过于强调设计的文化理想而缺乏产业和商业意义，外界对新包豪斯的疑虑和批评从未停止。
乌尔姆造型学院原本明确宣称继承包豪斯的传统。
然而，到了１９５８年，托马斯·马尔多纳多已经宣称，“这些想法现在面临着最激烈、最客观的反驳。
”“一个新的教育哲学已经在准备，它的基础是科学的操作主义。
”原始的艺术维度课程越来越不重要，而科学内容得到了强调，尤其是来自人文和社会科学的。
乌尔姆的新口号是“科学和技术：一个新的统一”。
自工艺美术运动以来，一直坚持的设计是应用美学的思想被乌尔姆新的理论模型所替代，设计应该作为应用科学，主张由技术和科学支撑的工业设计模式，如图２（ｃ）所示。
２不同产业转型背景下工业设计教育的理论基础２．１工业革命推动的制造业转型在人类社会发展的历史上，已经发生了三次对人类生产和生活方式产生重要影响的工业革命。
以蒸汽机为标志的第一次工业革命发生在１８世纪末期的英国，这次工业革命的结果是机械生产代替了手工劳动，手工制作的产品转化为结构化、模块化和零部件可互换的大批量标准化产品。
以电力和自动化为标志的第二次工业革命发生在１９世纪末期，形成了生产线生产的阶段，通过零部件生产与产品装配的成功分离，开创了产品批量生产的新模式。
以计算机和互联网为标志的第三次工业革命始于２０世纪７０年代并一直延续至今，使得制造过程不断实现自动化。
以信息物理融合系统为标志的第四次工业革命，来源于２０１１年德国“汉诺威工业博览会２０１１”上提出的“工业４．０”概念，将对全球制造业和面向生产的服务业产生深远影响［２］。
２．２不同工业革命阶段的工业设计教育基础在工业革命演进的过程中，工业设计则从工匠式的手工业到标准化、规模化的现代主义，再向越来越追求个性化、情感化的方向发展。
设计教育的理论基础主要经历了两大认识论范式，即应用艺术和应用科学。
应用艺术扎根在１９世纪，根据传统的装饰艺术，也称为“工业美术”。
“应用”这个词指的是物品一边是实用功能，另一边是艺术。
在第一次工业革命后，手工生产逐渐被机器生产所替代，手工艺设计也正是在这种背景下发展为工业设计。
“艺术与手工艺结合”转向“艺术与工业制造技术结合”，工业设计的教育“艺术与技术的新统一”为基础，设计在包豪斯被认为是艺术或审美理论应用于实践。
从新包豪斯到本世纪初，正是全球广泛推进工业化的时期。
科学在设计理论中扮演着重要角色，其“基本原理”的被广泛运用于实践，“应用科学”取代“应用艺术”成为设计教育的认识论，科学和技术取代手工艺和艺术成为设计的基础。
设计教育的目标是培养工业生产决策过程中的团队的一员，行为主义、系统论、信息论、控制论等这一时期最主流的科学理论进入了设计教育的课程体系，系统设计、人机工程学、设计符号学等学科理论正是在这一时期走进了设计教育，设计活动从依靠“直觉”走向“科学的手段和方法”［３］。
３新科技革命背景下工业设计教育的理论基础３．１新科技革命背景下的制造业转型以信息物理融合系统为标志的新工业革命同样会带来制造业和工业设计范式的变革，制造业的组织结构、商业模式和竞争范式将进行重大调整。
在新工业革命时期，工厂逐渐走出大批量制造时代，制造方式由大规模化制造向个性化、分散协同化和服务化的方向转变，产业深度融合加快，产业边界逐渐模糊化。
在网络和信息化制造技术的支持下，企业、客户及各利益方处于同一价值链中，共同创造价值，共同传递价值，共同分享价值［４］。
制造模式的变革必将促进工业设计的转型，工业设计的工具效用和价值实质间的内在关系将会再次调整。
３．２工业设计的重新定义２０１５年，国际设计组织发布了最新的工业设计定义，即“工业设计是一种战略性的问题解决过程，该过程通过创新的产品、系统、服务和体验驱动变革、建构商业成功和引导更好的生活品质”。
进一步扩展开来，工业设计在“是什么”和“什么是可能的”之间架起了桥梁。
它是一种跨学科的专业，将创新、技术、商业、研究及消费者紧密结合，共同进行创造性活动。
工业设计通过可视化的方式展示问题和解决方案；通过重新解构问题发现机会，提供新的价值和竞争优势；通过其输出物对社会、经济、环境及伦理方面问题做出回应。
３．３工业设计教育新的理论基础在新科技革命的影响下，科学调研和建议实施进入（而不是应用于）工业设计项目实践，设计本身就包含了“研究”，尽管产品作为物质对象都具备可见的视觉存在，但其本质性的过程和关系是不可见的。
工业设计作为一种战略性的问题解决过程，其教育基础应该从视觉信息转向符合伦理的技术行为和关系。
在新的产业模式和价值体系下，这种转变要求工业设计的教育基础应该具备下列方式的转型。
一是树立“设计即研究”的观念。
研究社会生活需求和产业模式驱动问题的发现和解决，在教育环境下，设计本身就是一种学术行为，通过研究社会生活和产业模式，在技术实现前进行主动设计，将是新科技革命时代新的创新模式。
二是明确为社会、经济、文化发展负责任的设计伦理观。
在实现多边利益体共同创造价值、共同传递价值、共同分享价值的工业模式下，设计教育应该培养正确的设计伦理观和设计价值分析能力。
三是从关注物体的艺术表现到关注系统状态及其过程和关系逻辑的可视化表达。
工业设计从制造产品差异发展到了构建社会协同创新机制，对系统状态的描述、对系统中各要素（含利益方）之间关系和相互作用过程的表达至关重要。
设计的重点将从产品形象转向线上线下用户全方位的体验。
四是从单个产品设计转向产业生态链的系统设计。
随着产业的深度融合和产业边界模糊，工业设计应该提供面向全产业链协同的更加系统的策略和方案，设计从单个产品设计，转向面向产业生态链的开放式系统创新，这种创新既包含协同制造过程，也包含产品服务模式和过程。
４结语工业设计在本质上是面向生产的服务业，工业革命推动了制造业的转型升级，工业设计教育的理论基础也会发生转变。
产品设计从工匠式到模块化、标准化、规模化，再向越来越个性化的方向发展。
工业设计的发展隐含了用户作用于物的方式和信息关系的转变，当前我国的工业处于发展不平衡的状态，工业１．０、工业２．０、工业３．０并存，很多制造业领域工业３．０还未实现，工业４．０还未真正开始，面向生产服务的工业设计教育也将呈现多元格局。
但在新科技革命推动的产业转型背景下，以个性定制化、分散协同化和产品服务化为特征的制造业组织结构中，工业设计的教育基础正在超越“应用艺术”和“应用科学”的范式，向服务设计范式转变。
参考文献：［１］ＡｌａｉｎＦｉｎｄｅｌｉ．Ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇｄｅｓｉｇｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎｔｕｒｙ：ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ，ａｎｄｅｔｈｉｃａｌｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ［Ｊ］．ＤｅｓｉｇｎＩｓｓｕｅｓ，２００３，１７（１）：５－１７．［２］王喜文．工业４．０：最后一次工业革命［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２０１５．［３］吴志军，那成爱，刘宗明．工业设计概论［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２０１２．［４］左世全．“互联网＋”驱动生产制造方式转型［Ｊ］．互联网经济，２０１５（４）：４４－４７．（责任校对王小飞）。