创设有效问题情境激发学生学习兴趣
创设情境激发学生的学习兴趣
创设情境激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的内在动力和热情，对于学生的学业发展起到至关重要的作用。
然而，不同学生对学习的兴趣程度存在差异，如何激发学生的学习兴趣成为了教育者亟待解决的问题。
创设情境是一种有效的方法，可以通过提供有趣且具有挑战性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。
本文将从教师在教学设计中的作用、创设情境的策略以及激发学生学习兴趣的效果三个方面探讨创设情境如何激发学生的学习兴趣。
一、教师在教学设计中的作用教师在教学设计中起着关键的作用。
他们负责为学生创造一个有利于学习的环境，并通过设计活动来激发学生的学习兴趣。
在创设情境方面，教师需要具备一定的创造力和想象力，能够将学习内容与学生的现实生活相联系，使学习变得有趣且有意义。
二、创设情境的策略1. 利用故事情境激发学习兴趣故事情境是一种引人入胜的方式，可以吸引学生的注意力，并激发他们对学习的兴趣。
教师可以通过讲述生动有趣的故事，将学习内容融入到故事情节中，从而帮助学生理解和记忆知识。
2. 利用游戏情境激发学习兴趣游戏情境可以为学生创造一个富有竞争和挑战性的学习环境。
教师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习。
例如，在英语课堂上，教师可以设计角色扮演游戏，让学生在扮演不同的角色中学习和运用语言知识。
3. 利用实践情境激发学习兴趣实践情境是将学习内容与实际生活相结合的一种方式。
教师可以通过实地考察、实验、实践等活动，帮助学生将所学的知识应用于实际情境中，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生学习兴趣的效果通过创设情境激发学生的学习兴趣，可以达到以下效果：1. 提高学习积极性和主动性。
学生在感受到有趣的学习情境后，会更加主动地参与学习活动，提高学习的积极性。
2. 提高学习效果和记忆力。
由于学生对学习内容产生浓厚的兴趣，他们会更加专注和投入，从而提高学习效果和记忆力。
3. 培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在创设情境的过程中，学生面临各种挑战和难题，需要运用所学的知识解决问题，培养了学生的创新能力和解决问题的能力。
通过创设情景激发学生学习兴趣
通过创设情景激发学生学习兴趣教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。
因此，我在进行课堂设计时，充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生学习的积极性。
一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。
如：通过大象过生日，许多小动物来庆贺这一情境，让学生说说：看到这个画面你想提出什么数学问题？然后激励学生找出大象可能遇到哪些问题，并帮助解决，在解决问题的活动过程中，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生的学习积极性很高，那种好奇、好胜和乐于助人的品质迫使他们仔细观察画面，努力寻找问题，提出有价值的问题，并积极动脑解决问题，激活了学生思维，提高了教学效果。
二、创设游戏情境，激发学生个性化学习的兴趣在教学时，设计儿童喜闻乐见的游戏形式，让学生在动口、动脑、动手……活动中充分参与学习。
它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。
如：“猜猜我卡片上的数是几？”“找朋友”等游戏，都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性。
教学时，我让学生手持数字卡片找朋友，进行数的组成的游戏；或者以小组为单位进行猜数游戏，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。
三、创设生活情境，激发学生个性化学习的兴趣创设生活情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。
创设有效情境,激发学习兴趣(教师中心稿)
创设有效情境，激发学习兴趣(教师中心稿)标题：创设惊险情境，激发学生对历史的学习兴趣导语：历史是一门充满故事和情感的学科，然而，对于很多学生来说，学习历史可能会显得乏味和枯燥。
作为教师，我们需要创设一些有效情境，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到历史学习中来。
第一段：为了激发学生对历史的学习兴趣，我们可以创设一些惊险的情境，将历史知识与令人兴奋的故事结合起来。
例如，在讲解二战历史时，我们可以设计一场模拟战役，让学生扮演各个国家的军事指挥官，亲身体验当时的决策过程和战争的紧张氛围。
通过这样的情境创设，学生们会感受到历史的真实性和重要性，从而激发他们的学习兴趣。
第二段：此外，我们还可以通过场景还原、戏剧表演等方式，将学生带回到历史的现场，让他们亲身感受历史事件的真实性。
例如，在讲解古代埃及文明时，我们可以设置一个场景，让学生扮演法老、王后、士兵等角色，通过角色扮演的方式，深入体验古埃及社会的文化、政治和经济等方面，这样不仅能加强学生对知识的理解，还能激发他们对历史的学习兴趣。
第三段：另外，为了让学生更加主动地参与到历史学习中来，我们可以设计一些小组讨论和互动活动。
例如，在讲解历史名人时，可以分成小组，让学生扮演不同历史人物进行角色扮演，通过互动讨论的方式，让学生们在感受历史人物的思想和情感的同时，也能主动思考和表达自己的观点。
这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作与沟通能力。
结尾：总之，教师可以通过创设惊险的情境、场景还原、小组讨论等方式，激发学生对历史的学习兴趣。
只有在兴趣的驱动下，学生才能更加主动地投入到学习中，提高学习效果。
让我们共同努力，让历史学习充满乐趣和探索的机会！。
创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设有效情境激发学生学习兴趣
创设有效情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习动力的源泉，而创设有效的情境是激发学生学习兴趣的关键。
在教育教学实践中，如何创设有效情境，激发学生的学习兴趣，已成为教师们共同面临的挑战。
本文将探讨如何创设有效情境，激发学生的学习兴趣，以期为教育工作者提供一些启示和帮助。
一、了解学生的特点和需求创设有效情境首先需要了解学生的特点和需求。
不同年龄段的学生，不同学科和不同学习内容的学生，他们的学习兴趣和需求是不同的。
教师需要对学生进行深入的了解，包括学生的个性特点、学习习惯、学习风格等，以便有针对性地为他们创设合适的学习情境。
教师还需要了解学生学习内容的特点和特性。
不同学科的学习内容有其独特的特点，需要采取不同的教学方法和手段。
对于语言类学科，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式创设情境，激发学生学习兴趣；对于数学和自然科学类学科，可以通过实验、观察、探究等方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、注重情境的多样性和趣味性创设有效情境需要注重情境的多样性和趣味性。
学生对枯燥乏味的学习情境缺乏兴趣，容易产生学习厌倦、抵触情绪，甚至会影响他们的学习成绩。
教师在创设情境时应注重情境的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
情境的多样性包括不同的学习环境、不同的学习方式、不同的学习活动等。
可以通过课外参观、实地考察、社会实践等方式创设学习情境，激发学生的学习兴趣；可以通过多媒体教学、游戏化学习、故事情境模拟等方式创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
三、关注学生的情感需求创设有效情境还需要关注学生的情感需求。
学生的情感需求是指在学习过程中对情感体验的渴求和追求。
愉悦的情感体验能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
教师在创设情境时应关注学生的情感需求，创造积极向上、轻松愉快的学习氛围。
关注学生的情感需求，首先需要尊重学生的个性差异，从学生的兴趣爱好、特长特性出发，为他们创设有吸引力的学习情境。
教师还需要注重情感体验的设计和引导，使学生在学习过程中能够体验到成功和成就感，增强学习的自信心和自豪感。
创设有效情境激发学生学习兴趣
创设有效情境激发学生学习兴趣在教学中创设有效情境是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣。
有效情境不仅可以使学生更加专注于学习，而且还可以增强他们的学习动机。
那么，如何创设有效情境呢？下面我将结合我的教学经验谈谈一些创设有效情境的方法。
在传授知识的时候，教师可以通过引入一些有趣的例子或者故事来吸引学生的注意力。
在教授语文知识时，可以通过讲述一些脍炙人口的古代故事来激发学生对古代文化的兴趣。
这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且还可以加深他们对文化知识的理解和记忆。
教师在设计教学活动时，可以考虑学生的兴趣和特长。
如果一个班级中有很多体育方面的天赋，那么可以设计一些体育比赛或者运动项目，让学生以小组为单位展开竞赛。
这样不仅可以锻炼学生们的团队合作能力，而且还可以调动他们的学习积极性，让他们在愉快的氛围中学习。
教师还可以通过实地教学的方式创设有效情境。
在教授自然科学方面的知识时，可以组织学生们到自然环境中进行实地考察和实验。
这样学生们不仅可以亲身感受到自然的奥妙，而且还可以在实践中学习并掌握知识。
教师还可以适时地组织一些课外活动，比如郊游、参观博物馆等。
通过这些活动，学生可以在不同的环境中学习，开阔自己的视野，培养对知识的好奇心和探究欲。
教师还可以通过多媒体教学的方式创设有效情境。
现代科技的发展使得多媒体教学成为了一种非常流行的教学方式，教师可以利用PPT、视频等多媒体资源来呈现知识，让学生在动态图像和音频的结合下更好地理解和掌握知识。
在创设有效情境的过程中，教师需要充分了解学生的心理和兴趣，根据学生的特点来设计合适的教学策略。
教师还需要灵活运用各种教学方法和手段，不断探索和尝试，以激发学生的学习兴趣。
创设有效情境是教师教学的一大重要环节，它可以提高学生的学习积极性和学习动机，使他们更加主动和乐于学习。
教师应该时刻关注学生的需求和特点，灵活运用各种手段来创设有效情境，从而使教学更加生动有趣，学生更加主动积极地投入学习中。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
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[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
创设有效的情境教学模式,激发学生学习语文的兴趣
创设有效的情境教学模式，激发学生学习语文的兴趣情境教学是指利用真实或虚构的情境来引导学生学习的教学方法。
在语文教学中，创设有效的情境教学模式可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
下面将介绍一种有效的情境教学模式，来激发学生学习语文的兴趣。
一、情境教学设计1.选取优秀文学作品首先要选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，这些作品既要具有一定的艺术性和思想性，又要符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引发学生的共鸣和思考。
2.创设情境根据所选文学作品的主题和情节，设计相应的情境。
可以是一个小故事、一个场景或者一个角色，让学生在情境中体验文学作品所表达的情感和思想，同时也能将语文知识与生活相结合。
3.激发学生参与在情境教学中，学生不是被动接受知识，而是主动参与通过自己的思考和表达来理解和感悟文学作品，锻炼语言表达能力和思维品质。
4.引导学生思考在情境教学中，老师要巧妙引导学生思考，提出问题，鼓励学生发表自己的看法，引导学生体验和感悟文学作品所表达的内涵和情感。
二、情境教学实践1. 选取一篇优秀的散文或小说作品，如《草房子》、《小王子》等，由老师精心设计一个情境，让学生在其中体验故事情节和人物情感。
2. 创设情境，比如在小王子的星球上，每个学生扮演一个角色，通过角色扮演和对话来体验小王子与玫瑰花的故事，让学生亲身感受故事情节和人物性格。
4. 引导学生思考，通过老师的引导和提问，让学生深入思考故事中的含义和价值观，在情境中进行分组讨论和分享，促进学生思想的碰撞和交流。
三、情境教学效果1. 激发学生学习兴趣，通过创设生动、具体的情境，让学生活灵活用语文知识，体验语文学习的乐趣，增强对语文的兴趣和热爱。
2. 提高学生学习积极性，情境教学让学生参与度高，在情境中主动学习，培养学生的积极参与意识和自主学习能力。
3. 增强语文素养，情境教学注重培养学生的语文素养和思维品质，通过情境教学，学生能够感悟文学作品的情感、意义和人生价值，提高语文素养。
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创设有效问题情境激发学生学习兴趣
张海燕
摘要：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
针对本校数学课堂教学现状和教学成绩相对落后的实际情况，提出了本文的观点。
所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。
文中详细介绍了创设问题情境的几种主要方式，并通过一定的教学案例，对每种创设方式进行了辅助说明，随后通过对创设问题情境的主要方式的论述，指明了创设有效问题情境的原则。
创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。
关键词：有效问题情境兴趣
问题情境：是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
“有效问题情境”就是教师选择的教学方案能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使师生使用合理的时间，而教学目标达成度最高。
“兴趣”是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。
培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。
一、问题的提出:
问题的提出是出于对我校数学课堂教学的现状的调查和教学成绩的落后的几点思考:(1)、通过听评课发现大多数教师的教学设计是从教学任务角度出发的,考虑学生初始状态少, 总以中等学生水平为起点, 对差生关注程度不够.(2)、重
视知识的结论,对新课的引入过程和对新知识形成的过程重视不够,缺乏有效问题的设计和情境的创设, 误认为课堂时间紧, 学生过多的参与浪费时间,不如“精讲多练”实惠. (3)、教学过程平铺直叙, 在加上大量的重复性的习题或作业,学生始终处于一种疲倦,被迫学习的状态,学习质量和兴趣大打折扣,直至有为数不少的同学放弃学习数学的机会. (4)、通过学生问卷反映大多数同学都厌倦考试,害怕因考试而被受打击,由于这种观念下的教学,除考试外同学们很少在课堂教学过程中有成功感或受表扬,而考试中又有为数不多的人会脱颖而出.从而恶性循环.造成越教越烦,越学越差的局面.因此改善课堂教学现状,提高学生学习兴趣势在必行. 提高学习兴趣也是数学教师们一直在探讨实践和追求的目标，而且使用了多种途径和方法，
数学的教学过程是学生在教师的帮助下主动学习数学知识的过程,在这一过程中,学生主要学习解决他人提出并已有答案的数学问题,通过解答数学问题,学生的数学知识得到增长,并从中学习了数学的思想和方法,进而培养了数学观念,因此,通过“问题”进行数学教学是我们进行数学活动的最有效的方法. 并且如果在教学过程中,创设对整个课堂起关键性作用的;学生经过努力能完成的;富裕挑战性的问题情境.这些问题激起学生已有的认知结构与当前学习的问题之间的矛盾冲突,这就形成了学生进行主动学习的内部条件,学生将会以高度的注意和浓厚的兴趣投入到教学活动中来,并以跃跃欲试的心态,试图解决提出的问题,形成了在迫切要求下的学习的情景,为教学的开展奠定了一个良好的开端.
二、创设有效问题情境途径:
2.1、在新知识的引入阶段进行有效问题设计，引起学生的关注，调动他们的学习热情．
[案例一]在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境：议一议:某科技小组的同学们在活动中，不小心将一块三角形形状的玻璃摔成三块。
，他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃，应该怎么办呢？
问题：你觉得带哪块玻璃？说说你的想法和理由．
第Ⅲ块玻璃带去了三角形的几个元素？由这三个元素决定的三角形是不是所要配的三角形呢？问题的提出立刻引发了同学们的思考,交流, 气氛热烈,不一会儿有的同学举手回答带第三块玻璃, 因为它包含了原三角形的三个元素, 从而引出这节课所要讲的判定公理..一般情况下,给了公理,下面就是学生按公理的条件进行应用训练, 但为了同学们对公理的条件有一个深刻的认识,我设计了一个添加条件的变式训练, 所有的同学都积极的参与问题的解决过程中,收到了很好的教学效果.
2.2、在新课的讲授过程中创设能促进学生自己发展并使问题得以解决的教学情境．
[案例二]讲全等三角形的判定方法过程中，我为同学们设置了一个应用等的知识解决的实际问题：
有一个她想知道
B
但是她只有
由于问题情景的新颖性和实用性，加上同学们的争强好胜的本能，
问题很快有了结论，在解决问题的过程中体会到学习的快乐，得到知
识的同时，内心也有满足感。
2.3、在新课的小结阶段创设启迪学生思维的教学情境．
创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新
能力的前提条件。
如果问题情境的创设的有效，同样在课的小结中起到承上启下，使同学们的思维在课下得到延伸，会盼望下一节数学课的早日到来的积极作用。
在讲完勾股定理以后我又课后留了两个问题让同学们思考：
1、对于直角三角形，以两条直角边分别为边的两个正三角形（正五边形、正六边形）的面积之和与以斜边为边的正三角形（正五边形、正六边形）的面积之间的关系如何？
2、对于直角三角形，以两条直角边分别为半径的两个圆的面积之和与以斜边为半径的圆的面积之间的关系如何？
在思考问题的同时对勾股定理的认识有所延伸。
三:问题情境创设的原则:
在教学实践中，我们也经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计了情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
为保证问题情境的有效性，我们在创设问题情境时，必须注意以下几个问题：
1、针对性原则
教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
2、可接受性原则
问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
由于知识和技能的迁移受到个人能力和情境因素的影响。
所以，问题情境一定要精心选择和设计，由表及
里，由浅入深，才能被学生理解和接受。
把握学情，构建与学生年龄特征、心理特征、生活经验、认知水平相适应的问题情境，是有效教学的关键。
3、全程性原则
问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。
因此教师要设置贯穿课堂始终的问题情境。
教学活动应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
四、结束语
教学实践证明：创设有效问题情境，对教师的素质也提出了更高的要求。
能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智。
作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作：要刻苦学习，准确地把握课堂教学，全面关注学生的智力、情感、生活经验、关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力。
只有这样，教师才能充分发挥主导作用，才能提高学生各方面素质和能力，实现教学相长；才能给初中数学的教学带来生机和活力。
1、教育学——情境与原理北京师范大学出版社
2、数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社
3、数学新课程标准解读北京师范大学出版社
4、学习论人民教育出版社。