《单式折线统计图》教学反思
小学五年级《折线统计图》教学反思（精选3篇）
小学五年级《折线统计图》教学反思（精选3篇）小学五年级《折线统计图》教学反思（精选3篇）身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的小学五年级《折线统计图》教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。
小学五年级《折线统计图》教学反思1这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能根据统计图回答有关问题。
在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计知识的掌握程度，从而有把握的进行备课。
这节课的安排是先对条形统计图的知识的回忆，引出折线统计图。
先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么?是我们以前学过的哪种统计图?”提这一问题目的，为了让学生在分析统计图时要先注意统计图所记录的内容是什么?再让孩子们交流从统计图上所了解的数学信息。
边说边演示(只演示了一个)，假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告诉学生们这叫折线统计图。
然后让同学们讨论这两幅统计图有什么相同的地方?和不同的地方?学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。
这一内容弄完后，接着问学生“这个地区2006年的月平均气温是怎样变化的?”和问题“让学生指出1月到2月间的平均气温的变化是哪段?2月到3月的平均气温的变化是哪段?”。
这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快?哪两个月间平均气温降得最快?”学生自己想，交流重点是交流找的方法。
还按排着一个内容是“在生活中哪些情况适用折线统计图?”这一问题只是轻微的处理了一下处理的并不深入，时间不够第二个草莓题没有处理。
这节课是顺利的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题积极的思考，思维的方式也是多样的。
如提问“哪两个月间的平均气温升得最快?说说你怎么看出来的?”有个学生说“我从这两个月之间线段的幅度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，给予了及时的纠正。
小学五年级《折线统计图》教学反思(5篇)
小学五年级《折线统计图》教学反思（5篇）学校五班级《折线统计图》教学反思篇1这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能依据统计图回答有关问题。
在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计学问的把握程度，从而有把握的进行备课。
这节课的支配是先对条形统计图的学问的回忆，引出折线统计图。
先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么？是我们以前学过的哪种统计图？”提这一问题目的，为了让同学在分析统计图时要先留意统计图所记录的内容是什么？再让孩子们沟通从统计图上所了解的数学信息。
边说边演示〔只演示了一个〕，假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告知同学们这叫折线统计图。
然后让同学们商量这两幅统计图有什么相同的地方？和不同的地方？同学们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。
这一内容弄完后，接着问同学“这个地区的月平均气温是怎样改变的？”和问题“让同学指出1月到2月间的平均气温的改变是哪段？2月到3月的平均气温的改变是哪段？”。
这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月间平均气温降得最快？”同学自己想，沟通重点是沟通找的方法。
还按排着一个内容是“在生活中哪些状况适用折线统计图？”这一问题只是稍微的处理了一下处理的并不深化，时间不够其次个草莓题没有处理。
这节课是顺当的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题主动的思索，思维的方式也是多样的。
如提问“哪两个月间的平均气温升得最快？说说你怎么看出来的？”有个同学说“我从这两个月之间线段的幅度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，赐予了准时的订正。
还有一个孩子说“我拿尺子比出来的。
”他解释不清晰，就让这个同学进行了演示。
可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。
在这个地方我要是加上一句，“我们看、量都会有误差的。
最精确的是算一算，只有算才会让我们得到准却的答案。
折线统计图教学反思6篇
折线统计图教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《折线统计图》教学反思
《折线统计图》教学反思•相关推荐《折线统计图》教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《折线统计图》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《折线统计图》教学反思1《折线统计图》是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：（一）、从生活中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。
让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
在创设情境部分：通过非典资料引入“折线统计图”（二）、在探索中认识折线统计图让学生观察折线统计图，通过重点认识点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。
（三）、在练习中加深对折线统计图的认识数学源于生活，生活中又充满着数学。
在练习部分，我设计的练习都是与生活密切联系的，让学生体会到折线统计图的用处确实是很广，让学生产生了极大的兴趣。
《折线统计图》教学反思2这是一堂在新课程理念指导下，对“统计与概率“这一知识领域进行的实践研讨课。
传统的复式折线统计图的教学注重的是复式折线统计图的特点和制作方法。
为了培养学生的统计意识和能力，发展学生的统计观念。
我在教学时，注重了以下几方面：一、在对比分析中培养学生的统计意识。
统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。
有了意识，才有思考，才有能力的提高。
但学生很难根据自己已有的知识和生活经验在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。
人教版单式《折线统计图》教学反思（精选5篇）
人教版单式《折线统计图》教学反思（精选5篇）人教版单式《折线统计图》教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的人教版单式《折线统计图》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
单式《折线统计图》教学反思1折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。
我在教学时，注重了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。
用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。
让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。
读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。
通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
《折线统计图》教学反思（精选6篇）
《折线统计图》教学反思（精选6篇） 作为⼀名⼈民⽼师，我们要有⼀流的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的《折线统计图》教学反思（精选6篇），希望对⼤家有所帮助。
《折线统计图》教学反思1 本节课的内容是在学⽣认识折线统计图结构、特征的基础上进⾏教学的。
本节课让学⽣初步掌握绘制折线统计图的画法，并能根据数据进⾏估测纵轴的第⼀格代表的数量，从第⼆格开始每⼀格的数量是多少。
成功之处： 1、把握好教学要求，正确绘制折线统计图。
在本节课中不要求学⽣会绘制完整的折线统计图，只要能根据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。
在教学中⾸先通过做⼀做的题⽬，使学⽣掌握绘制折线统计图的⽅法，然后再过渡到尝试绘制完整统计图，使学⽣熟悉其绘制⽅法，但是不对此作统⼀要求。
2、让学⽣根据数据的特点独⽴绘制折线统计图，便于对⽐⽤锯齿折线统计图的特点。
通过练习⼗九中第5题，让学⽣灵活进⾏绘制，从⽽使学⽣进⼀步认识锯齿折线统计图的特征。
不⾜之处： 对于描点的⽅法没有引起重视，从⽽导致部分学⽣找不到要描的点的位置，特别是这个点是在这个格中的位置是偏在什么位置上。
再教设计： 注重数据的位置，让学⽣认真思考每个数据所在的位置。
《折线统计图》教学反思2 折线统计图的教学，是在学习《条形统计图》的基础上进⾏的，使学⽣根据数据作出简单地预测和判断，并进⾏交流，注重在具体情景中对可能性的体验。
本节课教学重点是使学⽣了解折线统计图的特点和作⽤上，使学⽣能看懂简单的折线统计图，并对统计数据进⾏分析，作出简单的推测和判断。
事实上，统计对学⽣来说难度不⼤，也很容易学会，主要是让学⽣感受统计的应⽤价值，增强学⽣的统计意识，这些⽅⾯的⽬标不容易达到。
所以先引导学⽣主动探索学习，我充分利⽤教材所提供的信息，启发调动学⽣以有的知识经验，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学⽣⾃⼰找到制作⽅法上不相同的地⽅，并对条形统计图的制作步骤进⾏改造，在此基础上切实掌握折线统计图的制作⽅法。
小学五年级《折线统计图》教学反思
小学五年级《折线统计图》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是紧要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是人见人爱的我共享的小学五班级《折线统计图》教学反思【优秀7篇】，倘若对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。
《折线统计图》教学反思篇一统计图是统计中的一种紧要形式。
把握好这部分内容，对于同学终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是进展同学的统计观念。
单式折线统计图是在同学认得了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个实在数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变动，展现的是事物进展的趋势。
我在教学本节课时，重视了以下几方面：（一）重视生活与数学的联系：数学教学必需由书本数学走向生活数学，对教材进行必需的加工和整理，选择与同学现实生活紧密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，给与教材以新的内涵。
依据同学的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
书中供给了某市中小同学几年来参观科技展的人数，经过课前调研发觉，同学没有集体去过科技馆，对此不太感爱好。
如此看来，我觉得倘若选择同学熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。
《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2023年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是特别好的素材。
我就捉住这一点，把观看本片的近期人数增减变动情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。
听到此话题，果真一下子便把孩子们的爱好和积极性调动起来，同学自动探究的欲望特别猛烈。
（二）重视在对比中体会单式折线统计图：在认得折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使同学初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
单式《折线统计图》教学反思（通用5篇）
单式《折线统计图》教学反思（通用5篇）单式《折线统计图》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的单式《折线统计图》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
单式《折线统计图》教学反思1统计图是统计中的一种重要形式。
掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。
单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：（一）注重生活与数学的联系：数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。
如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。
《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。
我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。
听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。
（二）注重在对比中体会单式折线统计图：在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
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《单式折线统计图》教学反思
《单式折线统计图》教学反思
作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《单式折线统计图》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《单式折线统计图》教学反思1
一、教学小结。
首先利用人们对疫情的高关注度，由当前疫情热点导入，由疫情数据的条形统计图，引入本课单式折线统计图，能吸引学生注意力，对提高学生的学习兴趣有很大帮助。
然后通过大量的疫情相关应用题，让学生在注意力集中、充满学习兴趣的前提下听讲、做练习，提升了学习效果，在数学课中增强学生数学应用意识、生命健康意识。
最后结合课件实例和课堂总结，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，懂得学习数学，服务生活的道理。
二、今后打算。
讲过本节课后，我感受到了网络课程与与传统课程巨大差异。
网络课程突破了空间、时间的许多限制，有自身不可替代的优点。
但也有备课费时费神，和学生互动、检查方面的不便，以及对学生视力的的影响等不利条件等。
如今后还有网络教学需要，我会尽量课前多思考、多准备，尽量优化教学环节，结合生活特点设计应用题，同时增强语音亲和力，尽量吸引学生听课兴趣，提高网络教学效果。
同时在教学活动中多培养学生的数学感悟能力，多渗生命健康意识及无私奉献意识。
《单式折线统计图》教学反思2
第一课时先主要复习了一下统计表，以及条形统计图的特点，让学生从统计表中能看出什么信息，学生会说可以看出某一年参加机器人大赛的队伍有多少支。
然而做成条形统计图也可以看出某一年参加机器人大赛的队伍有多少支，并且还可以清楚的看出最多或最少等，这主要体现了条形统计图的优点。
如果画成折线统计图又有什么特点呢？让学生自己发现，研究交流发言，其实学生说的非常好，能看出增减变化的趋势，从20xx到20xx中国青少年机器人大赛参赛队伍总体呈上升趋势，再让学生说一说自己的感想，学生说的也很好。
然后有练习做一做，记录的陈东0到10岁的身高变化的统计表，让学生绘制折线统计图并回答问题，学生做的非常好。
老师又提问了有关陈东身高增长快慢的问题，学生也回答的非常好。
以及预测11岁陈东的身高大家也预测的比较合理，说明对单式折线统计图学生理解的还是很好的。
接着做练习二十六的第一题的练习1，把1到6年级的喜欢看科普读物的人数绘制成折线统计图，学生都画得很对，只有个别同学用钢笔作图，老师再次强调一定要用铅笔作图，错了便于修改。
后面的问题学生回答的也很好。
并且学生还能提出什么数学问题，学生提出的也很好。
接着的练习也都做的很好。
总之，这节课学生学得还不错，自己动手画的也很多，老师能及时发现问题。
《单式折线统计图》教学反思3
统计图是统计中的一种重要形式。
掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。
单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）注重生活与数学的联系：
数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。
如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。
《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自20xx年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。
我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。
听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。
（二）注重在对比中体会单式折线统计图：
在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
学生刚刚认识单式折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。
体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减变化。
在练习中出示了三个统计表，让学生根据条形统计图和折线统计图的特点来判断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的认识。
（三）注重让学生经历探索知识的过程：
统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的’结果做作出简单的判断和预测。
而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。
所以在教学中，我一方面注意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，让学生观察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。
让学生在分析和交流中，进一步加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。
（四）存在的不足：
这节课在学生根据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。
在有些语言上还有待推敲。
《单式折线统计图》教学反思4
本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探索，充分体现课程标准的理念和要求。
通过本节课的教学我基本上
做到了以下四点：
1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。
信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究和应用能力的有效途径。
在探究折线统计图的特点时，在学生观察讨论的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和掌握了折线统计图的特点，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力，较好的突破了本课教学的重难点。
在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还掌握了画图的正确方法。
2.充分发挥学生的主体性，让他们经历知识的获取过程。
学生是学习的主体，知识的获取不是教师给予，而是引导他们经历知识的形成过程，主动获取知识，掌握一些数学学习的思想和方法。
在对折线统计图的认识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定研究目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作交流，在观察和思维的碰撞中发现了特点、变化趋势并进行预测。
这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获取了知识，
更使他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养。
3.注重引导学生思考，培养他们的数据分析观念。
著名教师张齐华老师说过：“我们需要的是孩子的思考”。
因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思考：“为什么工作人员根据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思考，培养他们质疑问难的精神，增强学生发现问题、提出问题的能力；引导学生思考“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思考，从而发现折线统计图的特点；引导学生思考：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要根据具体的问题背景来选择，进一步培养学生的数据分析观念。
4、注重数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。
《课程标准》中强调教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，要以学生的生活经验为背景，学生在自己熟悉的统计活动中才能真切的感受到统计在生活中的应用。
本节课中，选择用折线统计图表示：参加中国青少年机器人大赛参赛队伍的情况、心电图、股票走势图、汽车销售情况、沙尘暴天气变化情况、陈东0-10岁身高情况、中国男性平均身高变化情况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生根据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中处处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的实用价值。
本节课也存在着许一些不足：学生表达能力有差异，个别学生心里明白，但不能用准确的数学语言来描述自己的想法，需要老师的不断地提醒；绘图时仍有学生忘记标数据，还需要在以后的教学中加强训练。
同时也在思考一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让学生自主确定研究的目标，但这样做会不会跑偏？浪费时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！。