高中英语任务型教学初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探
近年来，英语教学已经逐渐摆脱了传统的“翻译-语法-阅读”等传统教学模式，转向了以学生为中心的任务型教学（TBLT, Task-Based Language Teaching）模式。
这种教学模式以实际沟通任务为核心，强调学生在语言学习中的真实应用能力，更注重培养学生的语言交际能力和思维能力。
而在高中英语教学中，如何设计好任务类型的教学活动，是教师们需要面对的一个问题。
首先，任务型教学的任务设计应该符合学生的实际水平与需求。
高中生正处于英语学习的关键期，他们基础比较扎实，但对于语言的运用和思维的拓展往往需要一定的指导。
因此，在任务设计中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，设置适当的任务难度和任务类型。
可以以学生所学课文内容为依据，设计相关的听、说、读、写任务，帮助学生在实际语境中巩固和运用所学的语言知识。
其次，任务型教学的任务设计应该符合学生的兴趣与实际需求。
高中生的兴趣广泛而多样化，他们喜欢参与具有挑战性和趣味性的教学活动。
因此，在任务设计中，教师可以以学生的兴趣为出发点，设计与其实际需求相关的任务类型。
例如，可以设计一些主题任务，让学生根据自己的兴趣和需要，进行调查、编写英语报告或写作文等。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的主动性和创新意识。
再次，任务型教学的任务设计应该符合学生的认知水平与学习风格。
在任务设计中，教师应该尽量根据学生的认知水平和学习风格，设计适合不同学生的任务类型。
例如，对于思维敏捷、善于分析和总结的学生，可以设计一些问题解决型任务，让他们根据所学的语言知识，分析问题、解决问题。
而对于思维缓慢、需要详细指导的学生，则可以设计一些模仿型或填空型任务，让他们通过模仿和填空的方式，逐步掌握所学的语言知识。
最后，任务型教学的任务设计应该符合学生的学习目标与评价标准。
在任务设计中，教师应该根据学生的学习目标和课程标准，设计相应的任务类型。
例如，如果学生的学习目标是提高听力能力，教师可以设计一些听力任务，让学生通过听录音、听讲座或听新闻等方式，提高他们的听力水平。
高中英语任务型教学模式初探
高 中 英 语 任 务 型 教 学 模 式 初 探
叶 西 海
摘 要 ： 务 型教 学是 英语 新课 程 标 准所倡 导 的 ， 任 同时也 对英语 教 师提 出 了更 高的要 求 。 确理 解 任务 型 正 教 学是 英语教 学成 败 的关键 。 笔者 通过 一 学期 的教 学尝试 和对 一 些任务 型课 堂教 学 的观摩 ， 体验 了任 务 型教 学的一 些特 点和要 求 。 关键 词 ： 务 型教 学 ； 任 尝试 ； 实践 ； 思考
的 语 言 教 学 模 式 ， 在 语 言 习 得 理 论 和 交 际 教 学 思 想 的 是
研 究 和 实践 基 础上 发 展 起 来 的有 重 要 影 响 的 语 言 教 学 理论 ， 是培 养 学生 运 用语 言 进 行交 际 的有 效途 径 之 一 。 随 着 中 国与 世 界各 国 日益频 繁 的 交 往 和合 作 ， 以及 社 会生 活 信 息化 和 经 济生 活 全 球 化 。 语 已 成 为走 向世 外 界 、 往 未来 不 可缺 少 的通 行 证 。 的形 势 使 广 大 的 中 通 新 学英 语 教 师 面 临着 前所 未 有 的 严 峻挑 战 和 考 验 ， 求 我 要 们 勇于 改 革 ， 敢于 创 新 ， 究 新 的 教育 教 学 方 法 ， 国家 研 为 培 养 出大 批 具有 一 定英 语 知 识 的 高 中学 生 。 为 中学 英 作 语 教 师 ， 们 应该 重 视任 务 型 教学 的 学 习 ， 身 体 力 行 我 并
中图分 类号 ６ ２０ Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ９２ — ０ １ ０ １９ — ７ １２ ０ ）４ ０ ９ — ２
地 大 胆实 践 。 二 、 务型 教 学过 程 中 实践 要 求 任 教 育部 颁 布 的 《 课 程 标 准 》 倡 导 在 中学 英 语 教 新 中 学 中采 用任 务 型 教 学途 径 ， 根 据学 习 内容 设 计各 种 交 即 际任 务 。 学 生 通 过 完 成 这 些 任 务 进 行 学 习 ， 会 用 英 让 学 语做事 ． 以培 养学 生 综合 运 用 语言 的 能力 。 １ 任务 型课 堂 活动 类 型 ． 根据 高 中英语 教 材 和 高 中 生 的特 点 及 兴 趣 ， 务 型 任 课 堂 教 学 主要 为解 决 问题 任 务 （ 围绕 一 个 问 题 或根 据 一 系列 信 息 ， 出解 决 问题 的办 法 ） 找 和观 点 交换 任 务 （ 过 通 讨论 ． 相互 交换 意 见 ， 必 达 成共 识 ） 不 。
高中英语“任务型”教学活动初探
个英语学 习经验交 流会 ， 导学 生相互 交流英语 学 引 习 方 面 的成 功经 验 ， 决 学 习上 的一 些 困难 。 解 活 动形 式 ： １个人活动 ： 自整理 、 ． 各 总结英语学 习中存在 的 问题或 已取得的成功经验。可 以运用以下类 似句 型 提 出 问题 ：
言技能是通过语言学 习和语言实践培养起来 的。两 者构成 了一个互 为支撑 、 为发 展 的有 机整体 。任 互 务型教学模式在发展学生 的语言技能和提高其学 习
能力 方 面 具 有 明 显 的优 势 。 例如 ， 教 学 新 课 标 人 教版 Ｍ ｄｌ Ｉ ｎ 在 ｏｕ １ ｉ ５ ｅ Ｕ ｔ
语言应用能力 ； 使他们在学习英语的过程 中， 促进 心 智、 情感态度 、 学习策略 、 文化意识发展 ， 形成正确 的 人生观 、 世界观 和价值观 ， 整体提高人文素养。为达 到这一 目标 ， 新课程标 准倡导 在利用话 题 、 能 、 功 结
构相 结 合 的 教 学 方 法 的 基 础 上 ， 设 “ 务 型 ” 活 创 任 的 动， 让学生在老师 的指导下 ， 以具体任务 为传 递 、 完 成任务为动力 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与 、 作等 体 实 参 合 方式 ， 使得语言运用 的基 本理念能够 在教学 中得 以 体现 ， 达到教学 目标规定 的要求 。老 师根据教 学 目 标， 注重培养创新精神 ， 保证 自主学 习， 在做 事情的 过程 中发展学生 的学习策略 ， 使其形成 积极 的学习 态度 ， 发展其语言能力 、 思维能力以及交流与合作的 能力 ， 促进其听 、 、 、 说 读 写能力的全面提高 。在英语 教学实践 中 ， 笔者做 了一些尝试 ， 以求 顺利开 展“ 任 务型” 教学活动。 创 设 真 实 语 言情 景 的任 务 现行 高 中英 语 新 课标 教 材 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能训练作 了系统安排。我们在教学活动中充分考 虑 到学 生 年 龄 和 心 理 发展 的需 要 ， 为 学 生 创 设 生 动 、 要 真 实 的语 言 情 景 活 动 。 例 如 ， 人 、 乐 、 育 、 名 音 体 文
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究引言：现今的高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
任务型教学法作为一种新兴的教学方法，在课堂导入环节中的应用被认为具有重要意义。
本文将通过对任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用进行研究，探讨其优势及可能的问题，并提供一些有效的教学策略和建议，以期提升高中英语课堂导入的教学效果。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是一种以完成任务为中心的教学模式，它注重学生的参与和主动性。
在任务型教学法中，教学目标是通过学生完成具体任务来实现的，教师的角色相对较为灵活，起到引导和帮助学生的作用。
任务型教学法可以提高学生的自主学习能力、合作能力和实际应用能力，充分发挥学生的主体性和创造性。
二、任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用1. 设计具体、可行的任务在课堂导入环节中，教师可以设计一些具体、可行的任务，让学生在活动中自主学习和感受英语的实际应用。
比如，在学习询问路线的场景中，教师可以组织学生进行一个“寻找校园景点”的任务，要求学生根据地图指引和口头交流的方式找到指定的地点。
这样的任务既贴近学生日常生活，又可以提高学生的交际能力和实际操作能力。
2. 引导学生自主发现和解决问题任务型教学法注重学生的自主性和合作性，教师在课堂导入中应充分引导学生自主发现和解决问题。
例如，在学习讨论问题的场景中，教师可以给学生一个具体的讨论主题，然后让学生分成小组自行探讨问题并给出解决方案。
在讨论的过程中，教师可以提供一些指导性问题，帮助学生思考和深化对问题的理解。
3. 通过实践体验提高学生的语言运用能力任务型教学法强调学生的实践体验，尤其适合培养学生的语言运用能力。
在课堂导入中，教师可以设计一些具体的情境活动，让学生通过实践运用所学英语知识。
例如，在学习描述家庭成员的场景中，教师可以引导学生设计一个家庭成员的海报，学生需要运用所学的语言知识来描述家庭成员的特点和爱好，进而提高他们的写作和口语表达能力。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探高中英语“任务型教学”任务设计初探导语：随着社会的发展和对教育教学的不断探索，传统的教学模式已经不再适用于现代学生的学习需求。
一种新的教学方法——任务型教学，应运而生。
任务型教学注重培养学生的综合能力和语言运用能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
本文旨在初步探讨高中英语“任务型教学”任务设计。
一、什么是任务型教学任务型教学是指以实际问题或任务为导向的教学方法。
它以学生为主体，以学生的学习兴趣和现实需求为出发点，通过师生、生生之间的合作与交流，完成某个任务或解决一个实际问题。
任务型教学注重学生的自主学习和探究能力的培养，关注学生的语言交际能力和思维逻辑能力，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
二、任务型教学的特点1. 强调任务的真实性：任务型教学以真实的问题或任务为基础，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的学习动机和学习效果。
2. 关注学生的合作与交流：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力，使学生能够更好地与他人合作完成任务。
3. 培养学生的自主学习和探究能力：任务型教学倡导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动探究问题并解决问题。
4. 注重语言运用能力的培养：任务型教学关注学生的语言交际能力，使学生能够学以致用，灵活运用所学知识解决实际问题。
三、任务型教学任务设计的要素任务型教学任务设计需要考虑以下几个要素：1. 任务的真实性和关联性：任务应该是学生在现实生活中会遇到或感兴趣的问题，能够与学生的经验和兴趣有关，以激发学生的学习兴趣。
2. 任务的开放性和多样性：任务应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和途径，激发学生的创造力和思维能力。
3. 任务的适应性和可操作性：任务应该适合学生的学习水平和能力，让学生能够完成任务，并能在完成任务的过程中不断提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。
高中英语任务型阅读教学的探索
生在短 时 间 内通读 全 文 ， 掌握 大 意 ， 然后 通过对 已有 英 语资源 的调 动来 完成 问题 的解 答 。任 务型 阅读 的解 题 步骤具体分 为 审题 、 略读 、 解 题 以及验 证 四个 方 面 。这 四个 方 面环环 相扣 ， 并 且大 有学 问 ： 审题 方 面要求 学生 要认 真读 清题 目； 略读 方 面要求 学生要 快速 阅读 ， 并且 通过大致 的阅读掌握 文章的大意 ； 解 题方 面要求学 生能
例如， 在《 牛津 高 中英 语 》 模 块 七 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“Ｔｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
将 已经完成 的整篇 文章 进行通读 ， 再 凭借语 感和 已有经 验进行整合 和修改 。 总之 ， 任务型 阅读 是针 对一 类题 型而 言 的， 要求 学 生要在解读 的过程 中注重每一个 环节 的细节 ， 只有这样 才能有效地解题 和完成任务 。
突出学 生的主 体地位 不 但是 新课 程标 准对 于 教 师 新 的教学需求 ， 更是任务 型 阅读 之教学 模式 的需要 。任
高中英语为例 ， 探讨任务 型阅读 的教学 策略。
一
、
任 务 型 阅读 概 述
任务型阅读对于学生能 力的考查 是综合 性 的 ， 它包 括学 生 的思 维能 力 、 分 析能力 以及 词汇 能力 ， 另外 还在 定层次上 挖掘 学生 的语 言 能力 。任 务 型阅读 要求 学
够有产生兴趣 的理 由。具体 的途径 可 以是 报纸 杂志 、 互
联网 、 广播 电视 等 等 ， 教 师将 优美 的英 语 句子 、 文章、 段 子分享给学生 。例如 ： “ Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｆ ｅ ； ｉ ｔ ｉ ｓ ａ
3新课改背景下的高中英语任务型教学初探 江开菊
新课改背景下的高中英语任务型教学初探江开菊摘要高中英语教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。
合理恰当的运用任务型教学活动让我们的英语课堂教学焕发出无穷的生机和活力，从而提高了英语的综合运用能力。
关键词高中英语新课改任务型教学探究高中英语新课程改革对高中英语教师提出新的挑战，对课堂教学提出了新的教学模式，即任务型教学模式。
英语课程标准明确要求教师在教学中实施任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动” ,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。
因此，教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。
那么，教师怎样才能在课堂教学中实施“任务型”的教学活动?以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题?首先使学生明白任务型教学的意义和在语言学习中的作用。
随着社会的发展，英语已成为走向世界，迈步未来的不可缺少的语言工具。
任务型语言教学就是以话题为中心，在课堂教学中，为学生创造真实的语言交际环境，学生则通过思考，探索，讨论，交流和合作的学习方式，体验用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。
英语教学中的任务型教学活动是培养学生从自己的实际出发，在特定的情景下灵活的运用英语进行交际的能力。
在各种具体的语言实践活动中，学生可以互相交流信息，彼此争论，互相学习，取长补短，拓宽知识面，共同提高。
同时学生之间通过互相帮助，通过互相关心，可以培养学生团队合作精神，此外，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能，并提高了学生语言应用能力，达到了学习语言的目的。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它突破了传统英语教学的限制，强调学生在学习过程中要通过完成真实的任务来提高实际应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学可以帮助学生培养语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和动力。
下面我将从任务型教学的定义、设计原则以及实施过程等方面进行初步探讨。
首先，任务型教学是通过真实的任务来提升学生的语言实际运用能力。
传统的教学模式注重语法、词汇等基础知识的灌输，而任务型教学则强调学生的实际应用能力。
任务型教学设计的任务可以是实际生活中的情景模拟，如购物、讨论问题等，也可以是文本理解和写作任务，如写信、写报告等。
通过完成这些任务，学生需要运用所学的语言知识和技能进行交流和表达，从而提高语言运用能力。
其次，任务型教学的设计原则包括真实性、目标性、合作性和评估性。
真实性指任务要与学生实际生活和学习经验相关，能够激发学生的学习兴趣和动力。
目标性是指任务要设定明确的学习目标，学生需要通过完成任务来实现这些目标。
合作性是指任务要鼓励学生之间的合作和互动，提供真实的交流环境。
评估性是指任务要有具体的评估标准，学生可以通过完成任务来检验和评估自己的学习效果。
任务型教学的实施过程分为任务呈现、任务实践和任务评价三个阶段。
在任务呈现阶段，教师通过情境引入和语言导入等方式引起学生的兴趣，并提供所需的词汇和语法知识。
在任务实践阶段，学生分组进行任务活动，通过合作和交流完成任务。
教师可以提供一些指导，但不直接干预学生的完成过程。
在任务评价阶段，教师和学生共同评价任务完成的质量，可以进行小组展示，学生之间互相评价，并从中获取反馈和改进。
任务型教学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和合作精神，提高语言运用能力。
然而，任务型教学也存在一些挑战和难点。
首先，任务的设计需要和学生的实际水平相匹配，既不过于简单也不过于难。
其次，教师需要具备一定的任务设计和管理能力，能够合理安排任务，引导学生合作和反思。
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高中英语任务型教学初探
发表时间：2014-08-18T17:01:57.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第8期上供稿作者：江媛萍
[导读] 语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
江媛萍
摘要：高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目的，并鼓励教师采用任务型、探究式教学途径等语法教学方法。
关键词：高中英语；任务型教学；教师；学生
笔者通过三年的新课程实践和研究，认为任务型教学是高中英语语法教学的一个可行有效的途径。
首先，我们先一起探讨任务的含义。
纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳(19890)：(1)任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如油漆栅栏、填表、借书等。
(2)任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。
(3)任务是指练习和理解语方的一个行动或活动，如听录音、画图等。
(4)任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。
学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。
任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
一、国内外任务型教学模式的研究与发展
任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
二、设计任务型学习活动应考虑的原则
1.活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
Nunan认为，任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。
2.活动应具有激励性，我们所设计的活动所结的果子应能使学生产生成就感。
因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。
这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验。
也使学生获得向实践活动索取知识的学习经验和激励自身的成就感。
3.活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。
活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
其二，活动所涉及的内容使学生有安全感。
比如活动既要贴近学生的经历和生活(personal experience)以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私及生理缺陷等。
4.阶梯型任务链(The task-dependency and the task chain principle)所设计的任务应由简到繁，由易入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，体现教学的完整性。
在语言技能及拓展教育方面，应当先输入后输出，使教育教学呈现阶梯式层层推进。
同时要注意“任务”的难易度，“任务”要贴近学生的生活，要让学生感到有兴趣、有意义。
5.倡导合作学习的精神。
合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。
教师可采用帮助学生建立合作学习小组及其目标，通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。
学生应在互动合作中相互学习，取长补短、共同提高。
在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。
采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型语法教学的一般流程
任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它包括一套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。
一般说来，可分为三个阶段：语法项目的引入(pre-task preparation)，新语法项目的练习(while-task process)，新语法项目的输出(post-task activity)。
旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。
1.语法项目的引入(pre-task preparation)
首先，笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。
选择合适的学习材料，如句子(单句、组句)、图片(单幅图片、组图)、语篇(段落、对话、诗歌、语篇等)，提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。
呈现途径，可以通过听力、阅读；学习方式，可以通过个人领
会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立某种联系。
同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。
2.语法项目的操练(while-task process) 学生能在教师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段，具体说来，就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练(mechanical practice)，意义操练(meaningful practice)和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与；准确的模仿和重复说出新学的语法结构；从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。
3.新语法项目的输出(post-task activity) 这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。
4.必要的新语法笔头巩固练习(necessary exercises &homework) 在完成所有任务之后，应该有一个完成练习的过程，这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面(形式、意义和运用)的掌握情况，练习的设置应以语篇呈现为主。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
作者单位：贵州省毕节市民族中学邮政编码：551700。