小学语文教学论文：规范、有效进行小学语文阅读试题命题的探索
小学语文试卷命题探索
小学语文试卷命题探索小学语文试卷命题探索考试评价作为语文教学的重要一环，对教学活动起着重要的指导和统帅作用。
由于当前各地学校对“考试命题”的研究较少，加之对教师缺少必要的考试命题培训和指导。
新课程背景下的语文命题，是新课标指引下的新评价方式的体现。
作为一名语文教学工作者，应该以新课标精神为准绳，不断探索语文考试命题的新思路，寻找顺应课改趋势、引领课改方向、彰显课改特色的命题方式，让考试更好地服务于教学。
因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，纵观了众多课改试验区的新试题，同时也翻阅了一些理论书籍，查阅了相关的网上资料，本人结合自己多年的教学实践，谈谈个人的一些观点。
一、命题的内涵命题，即拟题，通俗地说，就是出题目。
命题不仅指各类测试、考查的命题，还包括课前预习、课堂训练、课后练习及各种复习练习的命题。
受传统观念的影响，一提到命题，人们总是把它与测验、考试联系在一起，比较重视考试的命题，而往往忽视服务于教学的其余命题，这是一种错误的偏向，必须纠正。
二、命题的分类1、按评分方法的不同分客观题、主观题，小学语文学科命题中常用的客观题型为填空、选择、判断、改错，这些题型比较适宜测量学生的记忆以及对问题的简单理解能力。
主观题适合测量学生综合运用知识的能力、组织材料的能力和文字表达的能力，可以了解学生对问题的理解深度和思考过程。
如：阅读题中不少是主观题，写作也是。
2、根据语文教学内容的领域分识字与写字、积累运用、口语交际、综合性学习、阅读理解、写话习作。
3、根据命题所在的教学阶段分课前预习题、课堂练习题、课后练习题、复习题、检测题、毕业考试题三、命题的方向试卷命题指导思想首先要立足课本，以《语文课程标准》为导向，以人教版小学语文教材为依托，立足校情，面向全体学生，力求体现“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合能力，实现语文课程学习目标达成与学生个性张扬的和谐统一。
注意试卷的科学性、基础性、人文性、综合性和探究性。
小学语文作文教学论文精选018小学语文阅读教学探索论文(7篇)
小学语文阅读教学探索论文(7篇)第一篇：小学语文阅读课反思摘要:语文课是学生学习生涯中非常重要的基础知识课程,有了良好的语言基础,小学生在学习其他类别的课程时,也才能更好的理解其中的内容。
可以毫不夸张的说,小学语文是一切课程的莫基石,打下良好的基石才能让学生有更好的学习能力。
而阅读又是语文的重中之重,学生在阅读中对母语的语音、汉字、语法、行文要求等语文要素有了深刻的理解。
笔者结合自己的教学经验,分享了上好小学语文阅读课的一些心得体会。
关键词:小学语文;阅读课;存在问题;教学策略一、小学语文阅读的意义笔者认为,小学语文阅读是在教师的引导下,以一定的阅读教材或课外读物为依托,对学生进行的有针对性的、有目标的听说读写的训练。
在小学阅读课中,教师的作用一是要熟知教学目标,二是要做好课内外读物的有效引导,帮助学生掌握一定的阅读技巧,通过阅读,全面提高语文的综合素养。
二、小学语文阅读课中存在的问题1、教学目标难以实现小学生注意力涣散,又容易分心。
加上本身词汇量又小,在阅读学习中,难免遇到对字句、语法内容不了解的情况,而教师往往按照预设的教学内容讲课,有些知识来不及讲解,这就容易让学生中途放弃阅读。
教师在讲解的过程中,会对生词、字、语法等进行详细的解释,但是由于没有有效的巩固练习,导致实际教学效果和教学目标有较大差距。
2、学生学习兴趣不高小学生的学习动机多数不是来自内在的求知欲,而是来自于老师、家长的认同,这使得学生的学习稳定性差。
而在实际的教学过程中教师教授内容单调,课堂氛围沉闷,学生的学习兴趣不高,表现出对老师的不配合,或者对老师布置的作业消极懈怠。
三、提高小学语文阅读课策略1、设置情景,提高学生学习兴趣小学生学习兴趣的培养也要和学生的特点结合起来。
玩是小学生的天性,笔者在教学过程中,常常设置一些有益的游戏来激发学生的求知欲和探索欲,在讲解《多彩的春天》课文时,笔者使用了“找朋友”的游戏模式。
笔者让学生阅读课文后,选一部分学生参加游戏,让学生分成两个组,一个组提问,一个组回答,比如A组提出小草是什么颜色的?B组就应该回答“碧绿的”,之后B组提问“原野里吹着温暖的什么”A组应该回答“春风”。
小学语文阅读考试命题方法
探索小学语文阅读考试命题的新思路阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高的功能。
阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。
阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。
如何在新课程改革背景下，以新课程精神为准绳，探索小学语文考试的命题新思路。
一、阅读试题的目标分层阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。
目前国际上比较流行的 PIRLS 和 PISA 两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。
经过整合，阅读试题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。
（一）“获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。
通常是根据阅读短文内容回答问题，这类问题在短文中都有现成的答案。
尽管这类题目出现多年，但学生答题的效果并不尽人意，需要引领。
存在的问题主要是：或找不出相应内容，或几点中只找出一两点，或虽然找出来但连不成句等。
这类试题可以从两方面考虑命题：第一类，从“关注并提取出明确陈述的信息”考虑；第二类，从“进行直接推论”考虑。
（二）“解释文本”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。
通常是针对某一问题或说法，从短文内容、自己的经验和生活体验谈自己对短文内容的理解，以及自己的感受、体验、启示和理解。
这类问题主要考查学生的个人经验和体验能不能很好地与阅读短文有效对接，关键是要处理好信息整合功能。
（三）“反思与评价”要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。
这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，必须具有严密的思维逻辑能力，往往是学生阅读能力的真正体现。
二、阅读试题的权重配置“语文教学应着眼于阅读能力的提升”，这是中国特色的母语教育政策，也是语文教学必须遵守的规律。
小学语文试卷命制论文范文
摘要：本文从小学语文试卷命制的目的、原则、内容、题型、评分标准等方面进行了探讨，旨在为小学语文试卷命制提供一定的理论依据和实践指导。
一、引言小学语文试卷是检验学生语文学习成果的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。
一份科学、合理、有效的试卷，既能激发学生的学习兴趣，又能全面、准确地反映学生的学习水平。
因此，小学语文试卷的命制至关重要。
二、小学语文试卷命制目的1. 全面检验学生的语文素养，包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 了解学生的学习情况，为教师教学提供反馈。
3. 选拔优秀学生，为选拔性考试提供依据。
4. 促进教师教学反思，提高教学质量。
三、小学语文试卷命制原则1. 符合课程标准：试卷内容要紧密围绕课程标准，体现课程目标。
2. 全面性：试卷内容应涵盖语文知识的各个方面，包括字词、语法、阅读、写作等。
3. 层次性：试卷应设置不同难度的题目，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 实用性：试卷内容应具有实用性，有助于学生将所学知识应用于实际生活。
5. 可操作性：试卷题型、题量、时间分配等应便于教师实施。
四、小学语文试卷内容1. 字词：包括生字、词语的读音、字形、词义等。
2. 语法：包括句子成分、句子类型、句子结构等。
3. 阅读：包括文言文、现代文阅读，考察学生的理解、分析、概括能力。
4. 写作：包括看图作文、命题作文等，考察学生的表达能力。
五、小学语文试卷题型1. 选择题：包括单选题、多选题、判断题等，适用于考察知识掌握程度。
2. 填空题：考察学生对知识点的记忆和理解。
3. 简答题：考察学生的分析、概括能力。
4. 综合题：考察学生的综合运用能力。
六、小学语文试卷评分标准1. 评分标准要明确、具体，便于教师操作。
2. 评分标准要公正、合理，避免主观因素的影响。
3. 评分标准要关注学生的个体差异，体现分层教学理念。
七、结论小学语文试卷命制是一项复杂而细致的工作，需要教师具备扎实的语文功底和丰富的教学经验。
小学语文阅读教学论文：小学语文阅读教学小探
小学语文阅读教学论文：小学语文阅读教学小探什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”“尤其是培养良好的语感和整本把握的能力”。
阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
一、激发兴趣，促成阅读1.巧妙地用故事悬念诱发学生阅读兴趣。
随着教师声情并茂、娓娓道来，被激化、被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当学生津津垂听、情感交跌，期待真相大白之际，教师戛然收声无不动容地告之学生：“故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
”此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2.畅谈读书感受激发兴趣。
教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子产生强烈的阅读欲望。
与此同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事，进行对比，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、指导学生有计划、有目的地读学生要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。
我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。
可以先攻读和学习、学科有关的书籍，再尽量扩大范围，阅读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。
小学语文试卷命题设计论文
摘要：小学语文试卷是检验学生学习成果的重要工具，其命题设计直接影响到学生的学习效果。
本文从命题原则、题型设置、难度控制、知识点覆盖等方面，探讨了小学语文试卷命题设计的方法和策略。
一、引言小学语文试卷作为检验学生学习成果的重要手段，其命题设计至关重要。
合理的试卷命题可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，有助于教师了解学生的学习状况，从而进行针对性的教学。
本文将从以下几个方面对小学语文试卷命题设计进行探讨。
二、命题原则1. 体现课程标准和教学目标：试卷命题应紧密围绕课程标准和教学目标，确保试卷内容与教学进度相一致。
2. 符合学生认知特点：试卷难度应适中，既能检验学生的学习成果，又能激发学生的学习兴趣。
3. 注重基础与能力并重：试卷既要考察学生的基础知识，又要考察学生的语文运用能力。
4. 遵循客观性、公正性原则：试卷命题应遵循客观性、公正性原则，确保试卷评分的公平性。
三、题型设置1. 选择题：包括单项选择题和多项选择题，主要考察学生对基础知识的掌握。
2. 完形填空题：通过阅读短文，考察学生对文章内容、结构、主旨等方面的理解。
3. 简答题：考察学生对课文、文章、诗词等内容的理解和分析能力。
4. 作文题：考察学生的写作能力，包括选材、构思、语言表达等方面。
四、难度控制1. 试卷难度应适中，既要考察学生的基础知识，又要考察学生的语文运用能力。
2. 试题难度分布应合理，确保不同层次的学生都能在试卷中找到适合自己的题目。
3. 试题难度与教学进度相一致，避免出现过于简单或过于困难的题目。
五、知识点覆盖1. 试卷内容应全面覆盖课程标准和教学目标中的知识点。
2. 试题设计应注重知识点的关联性和层次性，提高学生的综合运用能力。
3. 试题设计应体现不同年级、不同学段的教学要求，确保试卷的全面性。
六、结论小学语文试卷命题设计应遵循一定的原则，注重题型设置、难度控制、知识点覆盖等方面。
通过合理的试卷命题，可以提高学生的学习兴趣，检验学生的学习成果，为教师提供有益的教学反馈。
小学语文阅读教学有效性(1)论文
小学语文阅读教学的有效性探索【摘要】在提倡素质教育的今天，传统的小学语文阅读教育教学方法已经显得非常落后，尤其束缚了小学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身感悟和想象的能力。
因此，小学语文阅读教学活动，应改变传统的方法，把学生放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣和能力。
【关键词】小学语文阅读教学有效性一、强化语文阅读教学的认知能力。
小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。
语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。
阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。
正如教育家张志公所说：”语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。
阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。
在人们的学习、工作和生活中，”听”是语言活动最基础的环节。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。
在语文新课程的总目标中指出，要”学会倾听”，在每一学段的目标中都有”听”的具体目标。
在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。
学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。
论文小学语文阅读教学 小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文(3篇)
论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）第一篇：小学语文群文阅读教学的思考群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。
笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。
本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。
一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。
在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。
我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。
人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。
然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。
读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。
二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。
语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。
首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
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把握目标开放视野——规范、有效进行小学语文阅读试题命题的探索《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……重视对学生多角度、有创意的评价。
”《浙江省小学语文教学建议30条》第23条也指出：“测试目标要与教学目标一致。
”教学评价的科学性、规范性应是语文教学重点关注的一个领域。
作为小学语文考察的一个重要组成部分——阅读试题的命题，该如何有效落实目标进行编制呢？笔者通过对目前许多阅读试题命题现状的透视，作了一些思考和实践性的探索。
阅读试题命题现状透视【试题传真】翻开目前常见的阅读训练教辅用书或同步练习，经常可以看到一些不规范的命题：如二年级试题《我爱我的家》，文后编制了三个题目：（1）看拼音写词语；（2）找出第三自然段中的错别字，并修改在横线上；（3）把文中带问号的句子改成不带问号的句子。
又如五年级试题《小鸟，我亲爱的朋友》，文后的部分题目是：（1）读了这个题目，你想知道哪些问题？现在解决了吗？请选择一个已解决的问题写下来。
问题：？答案：。
（2）小鸟是人类的朋友，你喜欢小鸟吗？如果喜欢，请完成以下练习：①写出几种自己喜爱的鸟的名称：、、。
②请为“爱鸟日”活动写两条宣传标语（多写不限）。
【透视思考】新课改以来，随着对小学语文课堂教学改革研究的不断深入，语文试题命题的研究也随之跟进，并呈现出“百花齐放”的局面。
就试卷的整体而言，大多数已经改变了原来的“冷面孔”、“单一面孔”，努力以“人文关怀”的角度呈现于学生眼前。
但是，就阅读测试命题的核心本质来看，由于长期以来语文教学对学生阅读能力的构成要素及水平测试缺乏实证性的研究，阅读测试普遍存在以下两种现象：一、目标不够明确，试题重面面俱到缺语文之味由于缺乏目标意识，目前许多阅读试题的命题基本上形成了一个套路：选用一两篇文章，从字词句段、标点符号、语法修辞、理解感悟等方面命题，按部就班，面面俱到，什么都考。
另外，一些阅读试题未能准确把握学段目标，区分度不够明显。
如概括文章主要内容，几乎三至六年级都有，却没有关注不同学段的不同要求。
如上述二年级试题，看拼音写词语、修改错别字、改换句式，这些题目完全可以脱离短文的语言环境独立进行测试，没有从真正的阅读能力视角出发进行考察。
《语文课程标准》指出：“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。
由此可知，阅读测试的命题出发点，必须是考察学生的“阅读力”——搜集力、解读力、思考力、评价力。
比照这一评价目标，目前的许多阅读测试普遍存在缺乏“语文味”的现象。
二、命题不够规范，试题重形式翻新轻实质研究随着新课程理念的深入人心，一些花样翻新的题型借着“人文化”的口号，不断进入“寻常百姓家”，阅读测试亦是如此。
形式不断翻新，命题教师的深入思考却没有及时跟进，出现了许多不规范的命题。
如上述五年级试题，让学生提问，应是阅读教学承担的功能，阅读测试有必要吗？况且这样的命题缺乏相对的统一标准，不能真正衡量学生的质疑能力，缺乏“效度”。
又如为“爱鸟日”活动写宣传标语，命题创意不错，能从应用的角度考查学生的语文能力，但由于命题重视了形式而忽略了实质，没有提出明确的表达要求，比如表现手法、字数多少等等，要求过于宽泛，因而也不能真正有效地考查学生的语言表达能力。
规范、有效进行阅读试题命题的探索透过现象看本质，繁华落尽见真淳。
该如何摆脱那些缺乏目标意识、偏离语文本位、忽视考察实质的弊病，真正把握目标，进行阅读试题的命题呢？笔者认为不妨从以下几方面着手。
一、遵循课程标准，把握阅读评价目标《语文课程标准》是阅读试题命题的准绳。
在命题过程中，教师应考虑不同学段的教学目标，把握难易程度，体现能力差异；同时，试题内容要指向阅读能力要素，应能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。
（一）紧扣课程标准的学段目标，科学体现学段特点【试题传真】（1）请用简洁的语句概括短文的内容（不超过30字）。
——四年级试题《一碗馄饨》（2）短文中加点的几个词都用得很恰当，请你选择其中的一个加以赏析，结合短文说说它好在哪里。
——六年级试题《洁白的木槿花》【命题思考】目前第二、第三学段的阅读试题普遍存在着命题目标不明现象，究其原因，是由于教师没有准确把握各学段的教学目标，对于阅读教学的重点把握不到位。
上述两个阅读试题较好地体现了学段教学目标。
试题（1）要求学生用简洁的语句概括文意，直指阅读力的核心——搜集力，恰到好处地体现了第二学段的阅读重点目标——初步把握文章的主要内容。
而试题（2），要求学生选择赏析加点词，是对阅读力重要指标——评价力的检测。
到了第三学段，“理解词语”就不仅仅只是“理解”了，而且还要结合语境体会其表达效果，辨别其感情色彩，并“提出自己的看法，作出自己的判断”。
阅读试题的命题，既要注意阅读总目标和阶段目标，细心区分各阶段目标之间的异同点，精准体现其“螺旋上升”的特点；还要注意阶段目标之间的衔接与过渡。
在这个学段，教材教到什么程度，学生掌握哪些能力，都要做到科学有效，从而准确把握阅读试题命题的“导航标”。
（二）紧扣阅读评价的本位目标，努力体现能力核心【试题传真】母豹的精神让我们为之动容，如果动物界进行“感动年度动物”的评选，请你模仿借鉴下面例子为母豹写一段颁奖词。
例：（给感动中国2008年度人物的颁奖词，略）给母豹的颁奖词：——六年级试题《母爱的距离》【命题思考】学生语文能力和素养的高低，是通过语言表达来呈现的。
阅读试题，要努力检测学生的“言语综合素养”，体现语文的应有之味。
上述试题，既具有综合性，又具有开放性，综合了学生多方面的阅读能力。
首先是对材料的整体感知能力，写颁奖词必须要读懂故事内容，整体把握故事主人公的形象，感悟其精神；再次是必须运用恰当的、精练的语句进行表述，符合颁奖词的要求，是对语言综合灵活运用的检测。
试题语文味浓，体现了阅读评价的学科本位。
那么，就阅读评价来说，究竟怎样紧扣本位目标，把握哪些清晰的要素？笔者认为，应该包括以下几个要素：1.对阅读材料的感知。
即对文本材料的激活，通过阅读，扩充词汇量，将“消极语汇”激活为“积极语汇”，如根据语言环境理解词语、句子等；2.对阅读信息的筛选。
即能透过阅读材料的诸多信息，把握关键性的内容，如文中关键词句的筛选、重组等；3.对潜在信息的探求。
即能把隐含在字里行间的潜在信息（包括情感）转化为自己的语言的能力；4.对文本信息的归纳。
即对在阅读过程中获取的信息进行重新梳理，重新表达，如概括阅读材料的大意，基于语境的词句重组等。
5.对阅读材料的鉴赏。
即能对阅读材料进行创造性、主体性的思考和解读，进而产生新的认识，新的想法，新的感受等。
基于以上阅读能力的几个要素，阅读试题的命题应努力从“整体感知——筛选信息——形成解释——作出评价”这样的能力层级进行，真正检测学生的“阅读力”。
二、“三维”有机统一，体现语文学科特点语文是工具性与人文性有机统一的学科。
因此，在阅读试题编制时应突出其整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以科学体现语文学科特点。
（一）固本正源，落实知识技能检测【试题传真】1.根据拼音，在短文方格处正确、工整地写出汉字。
——四年级试题《钱塘大潮天下奇观》2. 阅读短文，完成下列练习（部分）。
（1）仿照课文描述“日子来去匆匆”的句式，你能写上两三句话吗？——六年级试题《匆匆》【命题思考】阅读需要积累，也应体现在阅读试题中。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
广读熟背，强化积累，已为我国传统的语文教学经验所验证。
因此，阅读测试命题应注意语言积累与实践运用的相互结合，体现基础知识与基本技能的检测。
当学生有了比较丰厚的语言知识储备，自然会左右逢源、文思泉涌，最终达到在积累中创新的目的。
阅读测试的命题还应注重培养能力。
要依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。
如上述试题中的看拼音写词语，就是该册教材“读读写写”中词语的活用；对句式的仿写，是基于主题理解之上的语言图式迁移运用，体现了夯实基础知识、活用基本技能的理念。
（二）相机渗透，注重过程方法引领【试题传真】阅读短文，完成下列各题（部分试题）。
（1）请先静下心来把短文读两遍，在整体把握的基础上再认真作答。
j ì j ìn ɡ f èi t én ɡ“潮来了！的人群一下子（2）用自己喜欢的方式做一张读书小卡片。
可以是提纲摘要式，也可以用表格式等。
【命题思考】上述试题看似简简单单的要求，却包含着丰富的内涵和深远的意义，体现了基础教学的最根本目标——关注学生的学习过程和方法，培养其具有良好的学习习惯。
从某种层面上来讲，养成良好的学习习惯比掌握知识和能力更重要。
“静下心来把短文读两遍”，要求学生注重答题前的静心阅读，重视的是过程，使其养成静心默读思考的答题习惯；“做读书小卡片”既是平时阅读的重要习惯，还体现了对学习过程和方法的考查——不仅考查根据要求提取信息的能力，还渗透学习方法的指导，引导学生在阅读过程中积累和归纳语文知识。
语文课程具有浓郁的“涵养”特征，它需要慢慢调理，循序渐进。
阅读试题的命题要多从语文学科的特性出发，加强渗透，注重过程方法的引领，如沉入文本亲历阅读，梳理和勾画学习时的思维轨迹，归纳和整理适合自己的学习方法等，让学生在循序渐进的训练中逐步提高语文素养。
（三）精心设计，体现人文关怀教育【试题传真】第一站：快乐知识餐——我一定能准确而规范地把汉字写出来！第二站：益智趣味园——我要对文中的小朋友说，学习应该。
第三站：挑战聪明泉——我能读懂，第二句话的意思是。
——二年级试题【命题思考】母语教育要使学生享受到母语的魅力所带来的乐趣和动力，命题与测试也不例外。
语文是一门人文性很强的学科，因此，阅读测试命题要在保证命题科学性、语文味的同时，关注阅读材料和试题形式的人文性。
阅读材料的选择应做到文质兼美，文体多变，还应富有文化内涵和时代气息，让学生在答题的过程中受到真、善、美的人文教育。
试题形式应立足人文，以情趣生动的新姿态，为学生营造宽松的氛围，使学生以自主、积极、愉悦的心态投入到答题之中。
如上述试题，题型设计富有生趣，这种充满挑战的问题情境最符合儿童的心理，容易引起儿童探索的欲望。
三、注重开放视野，检测整体语文素养语文学习应该开放视野，使学生获得现代社会所需要的语文实践能力。
阅读试题命题亦是如此，应尽量打通课内外界限，与真实的学习、生活相链接，从整体上全面检测学生的阅读能力。
（一）基于教材，向课内外开放，贯彻学以致用思想【试题传真】1.“本来”一词强调，体现了说明文语言的特点。
2.朗读这段话的语调应该是（）。