蒙台梭利的自由教育思想的解读孟祥玲
浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料
浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙台梭利的教育思想
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
蒙台梭利教育思想对我国学前教育改革的启示
蒙台梭利教育思想对我国学前教育改革的启示蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一，其教育思想对我国幼儿教育产生了深刻的影响，给予我们很多启示，本文从蒙台梭利的儿童心理发展观、论自由教育以及论感官教育等三方面浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示意义。
蒙台梭利毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响，同样给我国的学前教育以极大的启示，尤其对我国当前的幼儿教育改革具有借鉴意义。
蒙台梭利教育思想强调吸收性是儿童心理发展的重要特性，儿童通过外部世界的吸收而建构起自己最初的心理和精神胚胎，因而感官教育十分重要，蒙氏还强调儿童在其受教育的过程中拥有完全和充分的自由，但并不意味着儿童可以任意妄为。
蒙氏教育思想中的这三个观点对我国幼儿教育颇具影响，下面对其思想及启示意义简要分析：一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活。
我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物。
也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。
儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。
儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。
吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。
从“吸收”到“形成”，这是一个主动建构的过程。
在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。
他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。
他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。
浅析蒙台梭利自由教育思想
浅析蒙台梭利自由教育思想摘要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。
从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。
从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育一、蒙台梭利简介蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。
1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。
这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。
早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。
” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。
蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想1.“自由教育”的内涵和实质(1)“自由教育”的内涵蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。
这就是蒙台梭利的“自由教育”。
蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。
儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。
儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。
”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。
蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
幼儿教育思想家——蒙台梭利
幼儿教育思想家——蒙台梭利在幼儿教育领域，有一位被誉为“现代教育之母”的杰出人物，她就是意大利的蒙台梭利。
她的教育理念和方法至今仍然影响着世界各地的教育实践者和家长。
本文将从蒙台梭利的教育理念、教育方法和对后世的影响三个方面进行详细的论述。
一、蒙台梭利的教育理念蒙台梭利的教育理念可以概括为“成人与儿童共同成长”。
她认为，儿童在自然环境中会自主地学习，而教师的角色应该是引导和支持，而不是灌输知识。
因此，她的教育方法强调“以儿童为本”，关注儿童的个体差异和发展需求。
1.1 尊重儿童的个性蒙台梭利认为，每个儿童都是独一无二的，具有自己的天赋和兴趣。
因此，教育应该尊重儿童的个性，激发他们的兴趣和潜能。
在她的理念中，没有所谓的“差生”，只有需要不同方式引导和关爱的儿童。
1.2 培养自主性蒙台梭利主张让儿童在自然环境中自由地探索和学习，培养他们的自主性和独立思考能力。
她认为，只有在实践中，儿童才能真正理解和掌握知识。
因此，她的教室里摆满了各种生活用品和教具，让儿童可以随时尝试和操作。
1.3 和谐的师生关系蒙台梭利强调教师与儿童之间的和谐关系，认为教师应该是儿童的伙伴和朋友，而非严厉的管教者。
她提倡教师要关爱每一个儿童，尊重他们的意愿和选择，给予充分的支持和鼓励。
二、蒙台梭利的教育方法蒙台梭利的教育方法主要包括以下几个方面：2.1 预备环境蒙台梭利认为，一个良好的学习环境对孩子的成长至关重要。
因此，她的教室里摆满了各种生活用品和教具，如木制玩具、布料、陶瓷等。
这些材料可以帮助儿童自然地发展各项能力。
2.2 工作区蒙台梭利为每个儿童创造了一个独立的工作区，让他们在这里自由地探索和学习。
工作区里的教具是根据儿童的发展需求设计的，可以帮助他们锻炼各项能力。
例如，有些儿童喜欢用小勺子吃饭，而有些儿童则喜欢用手抓食物。
蒙台梭利认为，这样的做法有助于培养儿童的手眼协调能力和自主性。
2.3 观察与指导在蒙台梭利的教育过程中，教师的作用主要是观察和指导。
蒙台梭利自由教育思想与启示
第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月巡：21：№：2艘回塑些堡望№幽望型坠型垡型堕鲤世匹：幽蒙台梭利自由教育思想与启示宋一(北京大学社会经济与文化研究中心，北京100871)摘要：蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。
从构成上看，促进学生全面发展是蒙台梭利自由教育的旨归，创设适当教育环境是蒙台梭利自由教育的基础，发挥教师的引导作用是蒙台梭利自由教育的关键。
从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种培养儿童成长自觉精神的教育，是一种增强儿童成长自制能力的教育。
结合我国当前教育教学的实际，推进我国教育教学改革，需要借鉴蒙台梭利自由教育理念，以突出学生在教育教学中的主体性，增强整个教育教学过程的系统性。
关键词：蒙台梭利；自由教育；启示中图分类号：C,40—09文献标识码：A文章编号：16723325{2008)02-0001-03作者简介：宋一(1974一)，河北沙河人，博士后。
研究方向：文化与教育发展。
基金项目：本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目(批号㈣10002)的阶段性成果。
蒙台梭利自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要内容，也是蒙台梭利教育思想的重要特色。
分析蒙台梭利自由教育思想，把握其实质，对于推进我国教育教学，具有一定的启发意义。
一、蒙台梭利自由教育思想的内容玛丽亚蒙台梭利是20世纪意大利著名的教育家。
在长期的学习与工作中，她从幼儿教育人手，形成与发展了自由教育思想。
1909年，她编写出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，提出了“蒙台梭利法”，形成了蒙台梭利教育思想。
具体来看，其自由教育思想包括了三个方面的内容。
促进学生的全面发展是蒙台梭利自由教育的旨归。
在医务工作中，大量的呆傻儿童问题使蒙台梭利认识到，这些问题“与其说是医疗的问题，莫如说是教育的问题”。
蒙台梭利在《人的形成》中谈到，“在改造社会中一个最迫切需要做的就是改造教育，要唤醒那些至今仍隐藏着的奇妙的力量……然后就可以出现适合现代文明的儿童。
谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示
谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利，作为一位在学前教育领域具有深远影响力的教育家，其教育思想为幼儿教育的发展带来了重要的启示和变革。
蒙台梭利强调儿童具有内在的生命力和自我发展的能力。
她认为儿童不是一张白纸，等待成人去书写和塑造，而是有着与生俱来的内在潜能和发展需求。
每个孩子都有自己独特的成长节奏和发展路径，教育者应当尊重并顺应这些自然的发展规律，为孩子提供适宜的环境和机会，让他们能够自主地探索和学习。
在蒙台梭利的教育理念中，环境扮演着至关重要的角色。
她主张为儿童创设一个有准备的环境，这个环境应当是安全、有序、美观且充满吸引力的。
环境中的教具和材料要符合儿童的年龄特点和发展需求，能够激发他们的兴趣和好奇心。
例如，通过精心设计的教具，孩子们可以在操作中锻炼手部精细动作、培养观察力和逻辑思维能力。
同时，环境还应当是自由和宽松的，允许儿童在一定的规则范围内自由选择活动和探索，培养他们的独立性和自主性。
蒙台梭利重视感官教育。
她认为感官是儿童认识世界的基础，通过对感官的训练，可以帮助儿童更好地获取和理解周围的信息。
为此，她设计了一系列专门的感官教具，如触觉板、色板、听觉筒等，让儿童通过触摸、观察、倾听等方式来感知不同的刺激，从而提高他们的感官敏锐度和辨别能力。
这种感官训练不仅有助于儿童的智力发展，还能为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
工作是蒙台梭利教育中的一个核心概念。
她认为儿童通过自主地从事工作，可以获得身心的发展和满足。
这里的工作并非成人意义上的职业劳动，而是指儿童自发地进行的各种活动，如拼图、搭积木、绘画等。
在工作过程中，儿童能够集中注意力、培养专注力和耐心，同时也能够发展自己的创造力和解决问题的能力。
蒙台梭利强调，教师不应过多地干预儿童的工作，而是要在一旁观察和引导，当儿童遇到困难时，给予适当的帮助和支持。
蒙台梭利还注重培养儿童的社会交往能力。
她认为在混龄的环境中，年龄较大的儿童可以帮助和照顾年龄较小的儿童，年龄较小的儿童则可以向年龄较大的儿童学习。
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2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）
Total No .278
收稿日期：2011—10—25
作者简介：孟祥玲（1986—），女，黑龙江绥化人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育课程。
谷忠玉（1966—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
辽宁师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士，辽宁省幼儿教育研究会理事，辽宁省妇
女研究会理事。
蒙台梭利的自由教育思想的解读
孟祥玲，谷忠玉
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：蒙台梭利把原应用于弱智儿童的教育方法经过修改后，运用到正常儿童的教育中，取得了巨大成功，其自由教育思想在她的整个教育观念中更是贯穿始终，并且蒙台梭利的自由教育思想对当前确立儿童的主体地位、研究幼儿教育发展趋势等都有着重要的借鉴作用。
关键词：蒙台梭利；自由教育；解读中图分类号：G511
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）02—0005—02
蒙台梭利是意大利的一名教育家，
20世纪初在罗马创办了第一所招收3 6岁贫民儿童的幼儿学校，
命名为“儿童之家”，在这里她把应用于弱智儿童的教育方法经过适当修改后，运用到正常儿童的教育中，
并取得了极大的成功。
蒙台梭利认为：“儿童是有着一种与生俱来的‘内在潜力’的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
”［1］
蒙台梭利所讲的自由是“‘有限制的’、‘有规则的’，自由是平等地给予团体的每一个成员的，在
‘团体利益优先’的原则下，对违反共同规则、妨碍或干扰别人活动的儿童，则应限制他的自由”。
［2］
而这一过程会发生在儿童活动的每一处，因此，自由教育这一思想原则是贯穿蒙台梭利教育法始终的。
一、自由教育实施的主要场所———有准备的环境
蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童
“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
而儿童的内在潜能则是在环境的刺激、帮助中发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。
因此她认为：“教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用，而这个环境是个‘有准备的环境’，即通过成人的帮助，提
供给儿童一个适合其发展的环境。
”［3］这个环境能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用
具，且能让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到
自己力量的存在价值。
蒙台梭利认为“儿童之家”应是一个真正的“家”，也就是说应该有一些房间和花园，有儿童喜爱、适合从事的材料，儿童是这里的主人。
因此在儿童之家设计了活动室和休息室等区域。
为了有利于儿童的自由活动，活动室和花园相连，儿童可以自由地在花园玩耍。
活动室是儿童之家最重要的场所，活动室内设置了矮柜，里面放了不同类别、层次的教具，在活动室内还有一些地毯，幼儿可以自由地使用。
蒙台梭利尤其强调在这个环境中儿童能够根据自己的喜好自由选择，并认为通过自由的选择，可以观察到儿童心理的趋向和心理需要。
另一方面，蒙台梭利在“有准备的环境”中也非常强调自然教育对儿童的影响。
她认为儿童在从事园艺和农业工作时可以培养其热爱动植物的感情和动手能力，通过播种植物、饲养动物的过程培养其责任感、
成就感。
二、自由教育的主要实施者—
——教师在蒙台梭利教育法的教育过程中教师要协助儿
童自上而下地自我发展，从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师。
（一）教师的观念
在“儿童之家”的教师不同于其他的教师，在这
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里他们需要被重新塑造。
首先是要有充分的心理准备，要系统地研究自我，在内心做好准备，只有先了解自己的缺点，才能清晰地知道如何消除儿童的弊病。
其次是教师要把儿童看成是独立的个体，儿童有着自己的思维与行为方式，这里强调的是理解儿童、尊重儿童，把儿童的发展看成是自我教育的过程。
教师应改变先入为主的观念，且不必在意孩子的问题与困难，要相信环境一定能使儿童痊愈，相信儿童的自我教育能力。
（二）教师教育的方法
在活动中，教师要能够通过简单的日常生活使儿童产生兴趣，当兴趣产生后，教师就会退出儿童的活动范围，给儿童自由，让儿童在活动中避免被干扰。
只要儿童专注于他的工作，教师就不会去理会他。
只有当儿童在工作中遇到困难时，教师才会出现，当然，教师不会直接告诉儿童如何解决问题，否则儿童会失去兴趣，因为儿童在活动中的学习重点是克服困难，而不是简单地把工作做完而已。
在儿童自我学习过程中，儿童模仿、操作出错时，教师不能直接告诉儿童，而是再一次示范或引导儿童选择另一个新的教具，她认为出现这种情况是儿童还没有发展到能够胜任此项工作的能力的原因。
在教育活动中要根据儿童的个体差异，选择不同程度的内容，当然这也是教师在细心观察的基础上的，因此，教师的作用不仅是环境的提供者，还是儿童活动中的引导者、观察者。
三、自由教育的主要媒介———教育内容
在蒙台梭利教育法中，教育的内容是通过教具来实现的，她将创造的教具称之为工作材料，儿童在自由地操作工作材料中获得直接经验。
蒙台梭利教育法的内容主要分为七大部分：感官教育区、日常生活练习区、语言教育区、数学教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。
每一活动区都有相应的教具，且分为不同的层次，供不同年龄阶段的儿童使用。
感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、也是最有特色的部分，儿童通过操作相应的教具来实现教育过程。
在这里，要根据儿童的年龄阶段来选择相应的教育内容，在感官教具的操作中，也特别强调儿童的自由选择性，儿童可以根据自己的喜好选择操作的时间、地点及操作的时间长短。
儿童在操作过程中教师要给儿童自由，不要轻易地打断他，因为纪律性的形成与儿童的喜好有着直接的关系。
在儿童自由活动中，只有投入到自己感兴趣的事物中，这时良好的纪律也就形成了。
蒙台梭利的自由与纪律的关系打破了传统有关两者对立的观点，对今天的教育思想仍然有着深远的影响。
蒙台梭利十分注重教育内容与日常生活的联系，主张在生活中培养儿童的自我发展能力。
因此她设计了很多诸如练习走路、开抽屉、系鞋带等一系列的练习和专门的教具。
儿童对儿童之家的事物都有承担的责任，儿童们自己管理着儿童之家的家务工作，例如，打扫卫生，照料同伴等；另一方面她也主张儿童应多到大自然中从事自由活动。
蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开辟了一块种植园地，她认为在这里可使儿童脱离人为生活的束缚，并且符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。
综上所述，蒙台梭利的教育思想强调给儿童自由，让儿童能够快乐的生活，试想，还有什么比孩子有个快乐的童年更重要呢。
因此，我们建立的幼儿园应该是能够让儿童幸福生活的场所，是能够让儿童自由、快乐活动的场所。
［参考文献］
［1］邵夏珍．蒙台梭利早期教育法［M］．万信琼译．北京：中国发展出版社，2005．
［2］冯晓霞．幼儿园课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2000．
［3］唐淑．学前教育史［M］．北京：人民教育出版社，2007．
［4］王志耕．人的自我发现之路［J］．吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009．5．
Understanding of Montessori’s Thoughts on Liberal Education
MENG Xiang－ling，GU Zhong－yu
（School of Education，Liaoning Normal University，Dalian116029，China）
Abstract：Method used by Montessori in mentally handicapped children has been modified and then was applied to normal chil-dren’s education，getting a great success．Especially the sense of freedom is throughout，and in the current period of education，it has an important role in learning to establish the dominant position of children and research the trends of early childhood education．Key words：Montessori；liberal education；interpretation
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