2018春部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》ppt课件4
1.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
（1）灯笼承载着亲人的爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激、怀念之情。 （2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的记忆。 （3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 （4）灯笼记录、传承着民族历史。 （5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情 境，激发爱国热情。
重点字词
斡旋（wò） 熙熙然（xī） 怅惘（wǎng） 锵然（qiāng） 褪色（tuì ） 夜深星岚（lán） 焚身（fén） 神龛（kān） 犬吠（fèi） 霍骠姚（piào）
文章结构
第一部分（第1段），写小孩子喜欢亮光，引出下文。 第二部分（第2~9段），回忆自己与灯笼有关的往事，从不 同方面表达灯笼对于自己的重要意义。 第三部分（第10、11段），写了宫灯及塞外战场中的灯笼， 将个人情感升华为家国情怀。 第四部分（第12段），由追忆历史转而表现国难现实，并大 声疾呼，表达了强烈的爱国之情。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳 了，实际上些族姊家庭早已衰败。
4.“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样 亮起了人的耳目的”一句有什么含义？ 古代蒙恬等大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国， 其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这 些英雄的敬慕之情。
1.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。 应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的 观点态度。
灯笼
吴伯箫
作者简介
吴伯箫（1906-1982），原名熙成，山东 莱芜人，散文家、教育家。吴伯箫毕生致力于 文学创作和教育事业。他的散文常常以小见大、 构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清 新。著有散文集《羽书》《黑与红》《出发集》 《烟尘集》《北极星》《忘年》，报告文学集 《潞安风物》，译著《波罗的海》等。
1. 运用散文的自由笔法。 2. 运用诗文典故。1. Fra bibliotek用散文的自由笔法。
作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪， 写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下灯 学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯 火、在纱灯上描宋体字灯回忆，以及由宫灯 引发的联想和塞外战场上的灯笼，虽意绪纷 繁，却主题突出，形散神不散，表现了乡情 民俗和家国情怀，表达了灯笼对自己的重要 意义。
2. 运用诗文典故。
文中多处引用或化用诗文典故， 如引用《宋史· 仪卫志》、化用辛弃疾 《破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之》、 化用贾谊《过秦论》中蒙恬等抗击敌 寇的典故，增强了文章的文化内涵。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应 该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合 文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将领塞外点兵，挑灯看剑，英勇 杀敌的气概，他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希 望冲上前线，奋勇杀敌，抗击日寇。表达了作者对时局 的担忧和对未来的期望。
探究文意
1. 第二段中“提起灯笼，就会想起„„《司马懿探 山》”用了哪种修辞手法？有什么作用？
排比。连用五个“想起”，将“我”由灯笼引起的一 系列回忆娓娓道来，将“我”回忆中最美好的乡村风俗 呈现在读者眼前，令读者感受到浓浓的生活气息和真 情实感。
2.文中为什么提到“孤行客”？
用“孤行客”的具体事例，说明在村头挂红灯有着 行好的意思，使读者更容易理解，也增加了文章的趣 味性。 3.“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”有什么含义？
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人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》课件(共44张PPT)
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律 。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 《灯笼》写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的 时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼 对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为 对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分 子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
第4课《灯笼》课件(共30张PPT)
吴 伯 箫
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名吴熙成， 山东莱芜人，是我国当代著名散文家和 教育家。60年代初期表现延安生活的名 篇有《记一辆纺车》《菜园小记》等， 在新时期创作了《天涯》《忘年》等。
背景链接
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九 一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美 好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策， 这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持 教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激 越着爱国的热情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的 激情。《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
7 我回忆元宵节跟着龙灯跑半夜……
对灯笼的喜爱
8 族姊远嫁，当时大送大迎，满街灯火，如今官衔灯映照 记录着岁月的沧桑
褪色的朱门……
流露出伤感之情
9 我回忆在纱灯上用朱红描宋体字。
对在纱灯描字的喜爱
10 我想象宫灯的温暖和汉献帝灯笼做伴的凄凉。 对历史人物的感慨
11 我由灯笼联想到保家卫国的古代名将……
板书设计
回忆祖父、母亲
灯
笼
怀念乡情、民俗
凭古吊今，抒发报国之情
个人情感 怀念故乡亲人
升华
家国情怀 抗日救国誓愿
4.文章结尾说:“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数 火把，数探海灯， 数燎原的一把烈火! ”联系全文，说说这两句话表达了作者怎样的观点 与态度。 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，他们激 发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇； 同时表达了对时局的担优和对未来的期望，希望有更强大的力量,有更 具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人,保卫好自己的家园。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共38张PPT)
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活 的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散 神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样， 又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心 集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事 都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
听课文，学习字词
争讼（ sòng ） 领域（ yù ） 斡旋( wò ) 静穆（ mù ） 思慕（ mù ） 幽悄( qiǎo ) 霍骠姚( piào ) 怅惘 ( chàng wǎng ) 锵然（ qiāng ） 燎原（ liáo ） 熙熙然（ xī ）暖融融 （ róng ） 马前卒（ zú ） 神龛（ kān ） 犬吠（ fèi ） 庞大（ páng ）
本文写于20世纪30年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大 兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人 民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。 吴伯箫这一时期的散文，表现了他对生活的热爱，对祖 国乡土的深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压 抑着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即使在 回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
将“灯笼”的光与“太 阳”的光、“月华”“繁 星”的光相提并论，强调 了“我”对“灯笼”的情 有独钟。
2.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出 “我”对灯笼的喜爱？
真的，灯笼的 缘结得太多了，记 忆的网里挤着的就 都是。
夸张与比喻，形象地表达出了 “我”与“灯笼”之间结下的缘 分之多，使表达显得形象生动， 突出了“我”对灯笼的喜爱。
作者简介
60年代初期创作的以表现延安生活的名 篇《记一辆纺车》《菜园小记》《歌声》《 窑洞风景》以及《难老泉》《 “早”》被 收入散文集《北极星》。在新时期以创作了 《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了 最后一部散文集《往年》。吴伯箫逝世后， 人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》， 人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集 》。
人教版八年级语文下册-第4课《灯笼》课件-(共31张PPT)
名师导练
6.结合文章，理解下列句子的含义。（6分） （1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 ___表__面__写__族__姊__家__华__贵__朱__门__颜__色__变__暗__淡__了__，__不________ ___再__鲜__艳__了__，__实__际__上__是__写__族__姊__家__庭__早__已__衰__败__。______
③记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀 去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很 晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便 须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常， 便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故 还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争 讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在 路
4* 灯笼
考点链接
1. 了解作者及写作背景
学 习
2. 排除字词障碍，阅读课文，理解内容， 分析层次
目 标
3. 体会散文的人文色彩和古典气息
4. 品味文章语言上融入文言词汇、诗词佳 句、成语典故等特色
考点链接
【考点1】抓住线索，理清写作思路
文章以“灯笼”为线索，抒写了与灯笼相关的
回忆，由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历
⑧想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻 夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋 史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人， 但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么
名师导练
京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有 吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
⑨用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过 自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想， 或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意， 如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若 是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之 类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通 一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
第4课 灯笼 课件(共26张PPT) 部编版语文八年级下册
文章主题
本文回忆了“我”关于灯笼的一些 记忆，从文化层面及个人情感层面表达 了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表 达了“我”对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚 力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫 好自己的家园。
布置作业
1.推荐阅读：吴伯箫散文《马》《记一辆纺车》。 2.写作训练：选取生活中的一个物件，写一写你寄予它的情思。
（1）开篇说火，为后文写灯笼做铺垫。 （2-11）主体部分，写我对灯笼的回忆及联想。 （12）结尾说火，深化主题，保家卫国。
文本探究
1.结合全文、小组交流并简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激之情。 ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。 ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 ④记录、传承家族历史。 ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
“ 形散 ” 主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的 限制 ； 表现手法不拘一格 ： 可以叙述事件的发展，可以描写人物 形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需 要自由调整、随意变化。
“ 神不散 ” 主要是从散文的立意方面说的，既指中心 明 确 而 集 中，又指有贯穿全文的线索。
理解课文 1.默读课文，找找文中都提到了哪些灯笼？
手提纸灯笼 精 致 纱 灯
红灯
万寿灯
龙灯
跑马灯
官衔灯 猜灯谜
宫灯
醉里挑灯看剑
红灯笼
孔明灯
2.浏览全文，找一找文中哪句话能集中表达作者与灯笼的关系？
真的， 灯笼的缘结得太多了， 记忆的网里挤着的就都是。
3.浏览全文，用概括的语言说一说“我”与灯笼都结了哪些缘？ （写了哪些事情？分别从哪些方面写的？）
人教部编版语文八年级下册课件：第4课 灯 笼(共31张PPT)
课前预习
一、给加点的生字词注音，读读写写。 sînɡ 争讼 ( . wî 斡旋 ( . mù 思慕 ( ) ) )
yù 领域( mù 静穆(
chànɡ wǎnɡ 怅惘
) . ) .
(
kēnɡ .
铿然 ( liá . 燎原 o(rïnɡ . ) )
)
tuì 褪色( xī 熙熙然( zú .
.
. ) )
(2)应该数火把,数探海灯,数liáo yuán燎原 ( 火！ 领域 sînɡ( (3)什么zhēnɡ yù( sâ( )的。 )了。 )。 )还不懂，好 )的一把烈
争讼
)吃官司，是不在自己意识lǐnɡ
褪色 (4)进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已tuì
怅惘 (5)每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯 人情世故 笼走回的事，便深深感到chànɡ wǎnɡ( (6)那时自己对rãn qínɡ shì ɡù(
课内精读
评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活 _______________________________________________ 的篇章里也回荡着爱国主义的激情，催人奋进。作 ______ 者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没 _______________________________________________ 有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不 _______________________________________________ 敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实， ____________ 并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们 _______________________________________________ 今天也是不可缺少的。(评价言之成理即可) _______________________________________________ ____________
人教部编版八年级下册语文第4课《灯笼》课件(共51张PPT)
（ s*
（ ch1 ）差别、差强人意 我们红庙村的灯笼产业正带领村民走上致富的道路。
提到灯笼，我们或联想到春节的张灯结彩，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。 焚身（fén） 神龛（hé） 犬吠（fèi） 斡旋（wò）
宿 （ xi*
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
差 作者借古喻今，充满豪情，表达了作者对英雄的敬慕之情，同时又表达了自己想要驰骋沙场、为国杀敌的强烈愿望。
跟踪检测
1.下列句中标红词语注音完全正确的一项是（ C ）
A.焚身（fén） 神龛（hé）kān 犬吠（fèi） 斡旋（wò） qiāng
B.皎洁（jiǎo） 施粥（zhōu） 锵然（jiāng） 官衔（xián）
C.争讼（sòng） 领域（yù） 鹦鹉（yīng） 可悯（mǐn）
D.联珑（lǒng） 磷火（lín） 姊妹（zǐ）
精读课文
合作探究
1.分析课文中“灯笼”所蕴含的民俗文化意义。
内容 分类
段落
相关描述
蕴含意义
1 大人管制小孩“玩火”，但他们自己 “偷偷还要在神龛里点起烛来”
“灯笼”
村民 日常 生活
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父， 与村民
3
祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考 的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
生活不 可分离，
初读课文
第一部分(1)
开篇说“火”，叙议结合，为后文写“灯 笼”做铺垫。
第二部分(2—11) 写“我”对灯笼的回忆与联想。
第三部分(12) 卒章显志，情感升华为情怀。
精读课文
分析讨论
1.课文以《灯笼》为题，写了哪些与“灯笼”相关的事件， 可分为哪几个方面？
第04课 《灯笼》八年级语文下册课件
事物之小
人物之小
“灯笼”， 可以说是 作者早年 乡村生活 中的一个 微小事物。
文中的现实人物 也是一些微末之 人，作者重点描 写了祖父、母亲 等，其人其事都 湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
·“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好 ，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和 自己的理解： 以“灯笼”是___________为句式，说一句话。
例句
热马“ 爱鸣灯 ；“笼
马” 前是 卒萧 ”萧 的班
角“ 连灯 营笼 的” 豪是 迈梦 ；回
吹
主旨归纳
本文记叙了“我”关于灯笼的回忆，从文化层面 及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重 要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望。
②乡村艺术表演类
③乡村年节欢庆类
④历史文化类
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
全文可划分为三个部分。 第一部分（1）：叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2-11）：抒写“我”对于灯笼的回忆与联想。 第三部分（12）：抒发作者的爱国情怀。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文各段 中
4灯 笼
“十万人家火烛光 门门开处见红妆”
在与灯笼相伴的光阴里 灯笼可曾给你留下 难以磨灭的记忆？
了解“灯笼”
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花 灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜 国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私 塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点 亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又 由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈 求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上 绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又 具有薪火相传的意义。
八年级语文人教部编版下册第4课《灯笼》课件(35张PPT)
闪
烁
不
定
的
灯
光
，
象
征
着
“
彩
龙
兆
抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
祥 ， 民 富 国 强 ” ， 花 灯 的 风 气 至 今 仍 还 广 为 流 行 。 体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
该节经历了由宫廷到民间，由中原到全国的发展过程。
观点态度： 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看 剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的 爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇 杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担 忧和对未来的期望，希望有更强大的力量， 有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌 人，保卫好自己的家园。
深入探究
●1.自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请 说说这样写的作用。
初读感知
2、速读课文3-11，概括：作者由小孩喜欢亮光引出了哪些关于“灯 笼”情节的回忆？（每个内容用一句话概括）
1、无月之夜，接回从城中祖父的灯笼； 2、小时候妈妈给我的上学放学的小纱灯笼； 3、黑夜村头为孤行客照着亮的灯笼； 4、元宵节我跟着跑半条街的龙灯、跑马灯、灯谜； 5、族姊远嫁时象征进士官衔的灯笼； 6、描着宋体字标志着权势的宅第灯笼； 7、宫廷内融融春宵的宫灯； 8、塞外军营中的写着斗方大字的将军的灯笼；
观灯的习俗起源于 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 汉朝初年，但也有相传唐明皇于元宵节在上阳宫大陈灯影，
4、本文使用了哪些表达方式？
是 为 了 庆 祝 国 泰 民 安 ， 才 此战役为历史上著名的奇袭战例。
(6)你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的mǎ qián zú(