新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思
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对新课改背景下英语课堂教学的反思
能聚精会 神听课的学生就越 来越少 了。之 学模式 ，应根 据课程 的总体 目标并结合 教
作者单位 ： 福建省 泉州做到教学相 长 ， 从而提 高课 堂 握音 标后 ， 我在 英语单 词 的教学 上就相 应
隔绝 了学 生 的英 语 学 习 与感 悟 生活 的 联 系。二是 片面追求 教学 组织 形式 的活动 化 效 果 ，不 少教师误 以为活动只是为 了活跃 课 堂氛 围和提 高学生 的学 习兴趣 ，学生 在
教 学 行 为体 现 了这 些理 念 ， 能 真 正 实 现 新 的 催 化 剂 。 因 此 ， 价 一 堂课 的 优 劣 ， 目 没 评 从 三 、 堂 活 动缺 乏 深 度 和 创 造 性 。 于 课 过
课改 的整 体推进 。有不少老师 存在着或 多 标 的角度来看 ， 应该是学 生的学习接受 度 ， 简 单 化 、 式 化 形 或少 、 这样那样 的偏差 ， 甚至走人 了误 区。
导实践。任何课程 和教学改革的实践 ， 实质 孩子 的步伐无法跟上父母 的速 度一样 。而 生英 语综 合运 用 能力 ； 程还 倡导 任务 型 课 上都是 一个 不断转 变 旧观念 ， 立新 理念 我们 教 师通常 很少反 思 自己 的教 学进 度 ， 的教学模式 ， 确 让学 生在教师 的指导下 ， 过 通 的过程 ， 英语的课堂 教学也是如此 。 而把 导致 学生放 弃 听课或 不专心 听讲 、 厌 感 知 、 验 、 践 、 与和合作等方 式 ， 现 体 实 参 实 对于新课程倡导 的主体 、 情感 、 体验等 学 等 原 因 归结 在 学 生 学 习态 度 不 端 正 或 学 任务 的 目标 ， 感受 成功。在学习过程中进行 理念 ，作为教师 的我们似 乎已经非 常熟悉 习 接 受 能 力 低 下 上 。有 不 少 教 师 认 为 自 己 情感 和策略调整 ， 以形成 积极 的学 习态 度 ，
新课改下高一英语教学反思
新课改下的高一英语教学反思[摘要]根据《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念，在英语课堂教学中进一步明确学习日标，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生灵活的思维方式，提高学生的学习效率和综合素质。
[关键词]英语教学；自主创新；综合素质身为一名面临新课程改革的英语教师，我认为我身上的担子很重．这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求通过这一阶段的教学有以下几点体会：1 强化学生主体意识“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁(ke mo~ow)曾说过：“to learn it，do.it…oniy bypractising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“it’s nice to see you again./it’s fine today，isn’t?/howare you today?”星期一上课问：“did you have a good time in theweekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
培养学生自主性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，我出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
英语新课改教学反思
英语新课改教学反思近年来，英语教学领域发生了一系列重大变革，其中最引人注目的是英语新课改的推行。
新课改以其注重学生能力培养和实践能力的提升而备受关注。
在新课改的背景下，我作为一名英语教师，深入思考了这一教学模式的优势和不足之处。
通过本次反思，我希望更好地改进自己的教学方法，提高教学质量。
首先，新课改注重培养学生的综合语言运用能力。
在传统的英语教学中，老师注重学生的听、说、读、写单项技能，忽略了整体能力的培养。
而新课改通过任务型教学的方式，注重培养学生在实际语境中运用英语的能力，并且通过拓展课堂活动，提升学生的语言综合运用能力。
其次，新课改注重培养学生的主动学习能力。
在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传输者，学生仅被动接受。
然而，新课改中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生主动思考和互动交流。
学生可以根据自身的兴趣和需求，选择适合自己的学习方法和学习内容，培养自主学习的能力。
再次，新课改注重培养学生的合作与交流意识。
在传统的教学模式中，学生更多的是独立完成任务，缺乏合作和交流的机会。
而新课改中，学生将充分参与到小组合作中，通过合作学习，培养学生的团队合作能力和表达能力。
同时，学生通过与他人交流分享观点和想法，形成学习共同体。
然而，新课改也存在一些不足之处。
首先，新课改侧重于学生的主动学习，但在具体的实施过程中，学生的自我管理能力并不完善，容易出现时间规划不当、学习目标模糊等问题。
因此，教师需要在实施新课改教学时，加强对学生的指导和监督，帮助他们建立良好的学习习惯。
其次，新课改注重培养学生的综合语言能力，但教学资源的匮乏仍然是制约因素。
在一些经济欠发达地区，学校无法提供充足的教材和现代化的教学设备，给新课改的实施带来了一定的困难。
因此，学校和政府需要加大对教育资源的投入，为新课改提供更好的教学环境。
最后，新课改注重学生的合作与交流，但在实施过程中，个别学生可能缺乏积极参与的意识，导致合作效果不佳。
浅论新课改下的高中英语教学反思
２合作 学 习无 法 培 养 学生 的合 作 技 能 。如 ： 作 学 习 的 内 ． 合 容 没 有 可 探 讨 的 价 值 ，小 组 合 作 前 缺 少 让 学 生 独 立 思 考 的 过 程 ： 生 的参 与 度 不 均 衡 ； 生 间 的 合 作 不 够 主动 ； 师 不 能 学 学 教 给学 生 充 裕 的 合作 时 间 ；教 师 忽 视 对 学 生 合 作 技 能 的 训 练 与 培养 。 从而 造 成 课 堂 气 氛 似 乎 很 活 跃 ， 实 际上 思 维 含 金 量 却 但 很低 ． 相互 作 用 所 达 到 的 效 果很 差 的局 面 。 ） 乏 对 学 生 英语 综 合 语 言运 用 能 力的 培 养 力 度 缺 高中英语 新课 改强调 ： 根据 高 中学 生 的学习发 展 和认知 特点 的需要 ． 教育要 面 向全体 学生 ， 注重 素质 教育 ， 着重 培养 高 中学生 的英语 综合语 言运 用能力 。 许多 高 中英语 教 师始终 摆脱不 了应 但 试教 育的影 响 ， 缺乏 对学 生英语 综合语 言运 用能力 的培 养力度 。 １ 法 、 汇 知 识 讲 解 仍 然 是 大 多 数 高 中 英 语 教 师 课 堂 ． 语 词 教学 的主 要 内容 。 第 一 ， 少 高 中英 语 教 师 仍 以 讲 解 语 法 、 不 词 汇 知 识 为课 堂 的主 要 部 分 ， 生 听 、 、 、 的 课 内 训 练 时 间 学 说 读 写 得 不 到 很 好 的保 证 ， 而 导 致 一 部 分 学 生 “ 不 懂 ， 不 出 ” 从 听 讲 。 第 二 ． 教 学 内容 上 ， 多 高 中英 语 教 师 只侧 重 对课 文 内容 的 在 许 分 析 ．未能 结 合 课 题 提 供 给 学 生 与 课 文 内 容 相 关 的 延伸 性 话 题 和 引导 学 生 查 阅 相 关 的信 息 并 组 织 讨论 的 部 分 ，从 而 导致 学 生 缺少 实 践 的环 境 ．导 致 很 多 学 生 不 能 熟 练地 把学 过 的语 言 知识 以 口头 形 式 流 畅 地表 达 出来 。 ２阅读 教 学 缺 乏 一 定 的 拓展 性 和 延 伸 性 。 目前 大 多 高 中 ． 英语 阅读 教 学 中仍 以阅 读 短 篇 文 章 为 主 要 内 容 ，而 学 生 阅读 中 、 篇 文 章 和 英语 原 文 小说 节 选 的机 会 相 对 较 少 ， 在 一 定 长 这 程 度 上制 约 了学 生 拓 展 课 外 知 识 与 积 累 更 多 词 汇 的 空 间 。 同 时 ． 生 阅 读 长篇 文 章 所 需 的 耐 力 也得 不 到 磨 炼 。 学 新 课 改 的基 础 是 高 中英 语 教 师 ．全 面 提 高 高 中 英语 教 师 的 自身 素 质就 成 为 新课 改成 功 实 施 的 关键 所 在 。 （ ） 变教 学模 式 一 转 突破 传 统 的教 学 模 式 ， 向全 新 的特 色 教 学 推 进 ， 造 全 要 创 新 的 教育 模 式 。 使 学 生 创 造 性 地学 习英 语 ， 很 大 程 度 上 取 要 在 决 于 教 师创 造 性 地 教 授 知识 ， 且 做 到收 放 自如 。 并 （ ） 高 自身素 质 二 提 教 师要 具 有 精 湛 的英 语 专 业 知 识 ，较 强 的 语 言 表 达 能 力 和 交 际 能力 ， 具有 较广 博 的世 界 人 文 地 理 知 识 ， 师 要 注 重 要 教 自身 的礼 仪 修 养 。
新课标下的英语教学反思
新课标下的英语教学反思随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革成为社会关注的焦点之一。
新课标下的英语教学也在不断演进和改善，为培养学生的综合语言运用能力提供了更加广阔的思路和方法。
然而，在实施新课标下的英语教学过程中，我们也面临着一系列新的挑战和问题。
在本文中，我将针对新课标下的英语教学进行反思和探讨。
首先，新课标下的英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
传统的英语教学更注重语法和单词的教授，而新课标下的英语教学更加注重学生的语言实际运用能力。
这种改变是非常有益的，因为英语作为一门语言学科，其最终目的是使学生能够流利地运用英语进行交流和表达。
然而，由于这种转变，在教学设计和实施上可能存在一些困难。
教师需要合理安排教学时间和内容，确保学生能够进行有效的语言输出和实践。
这需要我们对教材进行精心挑选和加工，设计出更有针对性和实用性的教学活动。
其次，新课标下的英语教学强调培养学生的创新思维和自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生主要扮演被动接受知识的角色。
而在新课标下，教师的角色被重新定义为学生的指导者和引导者。
教师需要培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的创新思维。
这意味着教师需要更加灵活和多样化的教学方法，注重启发式教学、合作学习和项目制学习等。
同时，学生也需要逐渐成为学习的主体，主动参与课堂活动和学习任务。
这对于英语教师来说是一个巨大的挑战，需要我们不断学习和探索有效的教学方法，以促进学生的积极参与和思维发展。
第三，新课标下的英语教学强调文化意识和跨文化交流。
在全球化的时代背景下，学习一门外语不仅仅是学习其语言知识，更重要的是了解和理解其文化背景。
新课标鼓励教师将文化元素融入到课堂教学中，培养学生的跨文化交际能力。
然而，这也需要我们教师具备较高的文化素养和跨文化意识，能够为学生创造跨文化交流的环境和机会。
除了教师的努力，还需要校方和政府加强对教师的培训和支持，提供更好的教育资源和平台。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近年来，新课程改革使得高中英语教学得到极大的改善，教学理念也发生了很大的变化。
新课改后的课堂变得活跃，充满活力，如今的高中英语教学不仅仅是简单的传授知识，而是在学生学习的过程中实现他们的语言能力，培养和激发学生的英语学习兴趣。
随着新课程的改革，高中英语教学的重点也发生了变化。
首先，从课程内容上看，新课改后的高中英语课程从传统意义上的“书本教学”中转变为“以活动为主”，力求以学生为中心，注重英语实际应用能力的培养。
其次，从教学理念上看，由于新课改，高中英语课堂上融合了多元文化，多样化了课堂形式，强调多看多听多能的教学理念，注重学生的参与。
同时，新课改中着力提出的新型教学法，例如案例教学法、问题解决教学法、对话演练教学法等，也为高中英语课堂注入了新的活力，更加激发学生的思维能力，扩大学生的学习视野，提升学生的英语综合能力。
然而，新课改后的高中英语教学仍然存在一些进步空间。
首先，在教学方式上，虽然强调“以活动为主”，但课堂上依然单调乏味，老师经常对课堂活动不够充分设计，教师的主导作用依然太强，缺乏和学生的互动，缺乏教学的变化，缺乏教学的创新。
其次，在教材方面，现有的教材依然闭塞，难以满足提升学生综合能力的期许，也不能引导学生进行实践性的英语学习活动。
此外，在教学管理上，师资力量不足，既缺乏对新教学模式的深入探究，也缺乏对新教学模式的正确实施。
总之，新课改后的高中英语教学已经取得了不小的进步，但仍然存在一些不足。
建议教师从多元文化、案例教学、问题解决以及对话演练教学等角度，努力提高课堂活动的丰富性，注重培养学生的实际应用能力，创新教学形式，提高学生的学习兴趣，并加强教学管理，拓宽师资力量，切实做好高中英语教学管理，进一步推进高中英语教学的发展。
（新课标）小学英语教学反思（推荐五篇）
（新课标）小学英语教学反思（推荐五篇）第一篇：(新课标)小学英语教学反思（新课标）小学英语教学反思（新课标）小学英语教学反思现如今，随着时代的发展和社会的进步，英语语言学习，英语教育教学越来越收到人们的重视。
语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言就是掌握了一种观察和学习的方法。
英语已不单单是一种传播语言的工具媒介，而是一种思想，一种知识，一种文化。
我们应该学习掌握这门特殊的语言文化，从而更好的走出国门，开阔眼界，认识世界。
时间如白驹过隙，我已经在天津小淀中学实习了几个多月了，差不多适应了英语老师这个崭新的角色。
结合日常工作的点点滴滴，我得到了以下几点反思：1.无论是学习哪一学科，最重要的就是要培养学生的兴趣，英语也不例外。
在英语课堂上，仅仅靠唱歌做游戏是不能培养学生持久的兴趣，新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。
强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。
从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。
因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。
变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节所以，我们应该采用多种手段方法帮助学生去记忆单词，语言点；尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音语调。
2.教师要面向全体学生，发挥学生的主体作用。
传统的教学模式就是教师垄断课堂，照本宣科，教师问什么，学生就回答什么；这样只会让课堂气氛越来越沉闷，学生学起来也没劲，直接导致学生的学习兴趣被淹没，学习动机被窒息。
我们在上课的时候，尽量使用英语，适当使用母语教学，着重培养学生运用英语进行交际的能力，给学生创造英语环境。
新时代的课堂，应让学生做主导，让学生充分接触英语，保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，让学生感到学习是一种乐趣与享受。
此外，课堂教学让面向全体学生，使所有学生都学有所得，不让每一位同学掉队！3.平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，我们教师应与学生保持良好和谐的师生关系。
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新课改下的英语教学反思
石油中学高莉虹
虽然我是一位老教师，单在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
通过这三年新教材的教学我有以下几点体会：
1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank y ou all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。
而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
高一英语必修一的第一单元是“Fri endship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warmin g-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。
鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
这锻炼了学生英语表
达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。
这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。
要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。
而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。