教育教学艺术及策略
艺术教育学学习总结培养学生创造力与审美能力发展的艺术教育教学策略
艺术教育学学习总结培养学生创造力与审美能力发展的艺术教育教学策略我通过一学年的艺术教育学习，深刻体会到了艺术教育对学生创造力与审美能力的培养具有重要作用。
在教学过程中，我总结出了以下几个艺术教育教学策略，希望对今后的艺术教育工作有所帮助。
首先，激发学生的兴趣是培养其创造力与审美能力的基础。
艺术教育应当注重调动学生的情感与思维，培养他们对艺术的兴趣与热爱。
在教学中，我经常运用一些趣味性强的艺术教学方法，比如利用小游戏、艺术展览等方式，吸引学生主动参与到艺术创作中。
通过充分展示艺术作品的魅力与美感，激发学生内心深处的想象力与创造力。
其次，注重培养学生的观察能力与表达能力。
观察力是学生发展审美能力的重要基础，而表达能力则是他们将观察到的事物创造性地表现出来的关键。
在课堂上，我经常引导学生通过观察身边的事物，用艺术的方式来感知和表达。
比如，带领学生到户外写生，让他们感受大自然的美丽，然后通过绘画、摄影等方式将自己的体验与感受表达出来。
通过这样的活动，不仅能提高学生的观察能力，同时也锻炼了他们的创造力与表达能力。
再次，注重个体差异和多元发展。
每个学生都是独特的个体，他们在艺术方面的天赋与兴趣可能存在较大的差异。
艺术教育应当尊重学生的个体差异，从而采取不同的教学方式和方法。
在教学实践中，我常常通过分组合作、个别辅导等方式来满足学生的多元发展需求。
比如，对于艺术表现出色的学生，我会适时地给予更多的自主创作机会；对于艺术表现较差的学生，我会针对性地开展个别辅导，帮助他们发现自己的潜力与特长。
最后，鼓励学生的实践与创新。
艺术教育的最终目标是培养学生的实践能力与创新意识。
在教学中，我鼓励学生通过艺术实践来发展自己的创造力与审美能力。
比如，我会给学生提供一些题材开放性的艺术作业，让他们可以根据自己的兴趣与想法来进行创作，从而激发他们的创新思维。
同时，在评价学生作品的过程中，我注重发现和肯定学生的创意与独特之处，鼓励他们勇敢尝试和表达自我。
提高学生艺术素养的教学策略与方法
提高学生艺术素养的教学策略与方法引言：艺术素养是培养学生创造力、审美能力和艺术修养的重要内容。
如何提高学生的艺术素养并培养他们对艺术的兴趣是每个教育工作者所关注的问题。
本文将探讨一些有效的教学策略和方法来提高学生的艺术素养。
一、创建艺术氛围一个良好的学习环境对于培养学生的艺术素养至关重要。
教师可以布置课堂环境以及墙壁装饰，展示学生的艺术作品，给学生提供一个激发创作灵感和激发兴趣的场所。
二、多元化的艺术体验通过学习不同种类的艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等，学生可以培养对不同艺术形式的兴趣和理解。
教师可以安排参观艺术展览、音乐会等活动，拓宽学生的视野，并提供实践机会让学生亲身体验艺术。
三、培养创造力创造力是艺术素养的核心部分。
教师可以通过引导学生进行创作活动，如绘画、音乐创作等，激发他们的创造潜能。
同时，教师也应鼓励学生勇于表达自己的想法，培养其独立思考和创新能力。
四、群体合作艺术合作能够增强学生的团队意识和沟通能力，提高他们的艺术素养。
教师可以组织学生进行团队项目，如合唱、舞蹈表演等，通过合作完成艺术作品，培养学生的团队合作意识和协调能力。
五、个性化指导每个学生都有自己的兴趣和才华，教师应根据学生的特点和需求，给予个别指导和培养。
通过个性化的艺术指导，学生能够更好地发展自己的潜能，提高艺术素养。
六、实践体验艺术素养的提高离不开实践体验。
教师可以组织学生参与艺术创作、文化活动等实践项目，让他们亲身感受艺术的魅力，并从实践中提高自己的艺术修养。
七、跨学科教学艺术与其他学科密不可分，教师可以运用跨学科的教学方法，将艺术与科学、历史、文学等内容相结合，提高学生的艺术素养。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解艺术的价值和作用。
八、鼓励思考和批判性思维艺术不仅是表达情感和美的手段，也是思考和批判性思维的工具。
教师应鼓励学生思考艺术作品的背后意义、艺术家的创作理念等，培养他们的批判性思维和艺术鉴赏能力。
九、利用技术手段在现代社会，技术手段的应用已经成为教学的一部分。
培养学生艺术创造力的教学策略
培养学生艺术创造力的教学策略引言艺术创造力是指个体在艺术领域内独特的、富有创意的思维和表达能力。
培养学生的艺术创造力不仅可以提高他们的审美水平，还能激发他们的想象力、创新思维和问题解决能力。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助教师更好地培养学生的艺术创造力。
1. 提供多样化的材料和资源为了激发学生的艺术创造力，教师应该提供丰富多样的材料和资源，如图书、图片、音乐等。
这些材料可以激发学生对艺术表达形式和风格的兴趣，并且为他们提供了一个广阔的参考范围。
2. 鼓励自由表达与尝试在课堂上，教师应该鼓励学生进行自由表达与尝试。
给予学生足够的空间和时间去探索自己感兴趣的主题或题材，并鼓励他们通过不同的艺术媒体进行表达，如绘画、音乐、舞蹈等。
同时，教师应该鼓励学生表达自己独特的想法和观点。
3. 提供良好的学习环境为了培养学生的艺术创造力，教师需要创造一个积极、开放、富有激励性的学习环境。
这个环境应该能够激发学生的创新思维和探索欲望，并且给予他们足够的支持与鼓励。
4. 组织跨学科合作活动跨学科合作活动可以让学生在不同领域间建立联系，拓宽他们的思维视野。
通过与其他学科（如科学、历史等）进行合作，学生可以在艺术创作中融入其他知识和理解。
5. 提供定期反馈和评估机会为了进一步促进学生的艺术创造力，教师应该给予他们定期反馈和评估机会。
这些反馈可以帮助学生发现自己的优点和改进空间，并激励他们继续探索和尝试。
6. 鼓励学生参与艺术社区与活动为了进一步培养学生的艺术创造力，教师可以鼓励他们参与艺术社区和活动。
这些社区和活动可以为学生提供更多的学习机会、展示机会和交流机会，激发他们的创作热情并培养自信心。
结论通过采用上述教学策略，教师可以有效地培养学生的艺术创造力。
培养学生艺术创造力不仅有助于他们在艺术领域中取得好成绩，还有助于他们发展批判性思维、解决问题的能力以及跨学科合作能力。
因此，在教育实践中注重培养学生的艺术创造力是非常重要且必要的。
第8讲 教学策略、方法与艺术
第8讲教学策略、方法与艺术一、教学策略教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略的分类：1．内容型策略这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3．方法型策略这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：1）准备预备性材料；2）设想学习进程；3）显现预备性材料和新材料；4）从预备性材料中抽象出新信息；5）运用活动强化。
6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：1）儿童从实践中获得知识；2）教学活动以儿童为中心；3）实施个别化教学；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
小学艺术艺术教育的方法与策略
小学艺术艺术教育的方法与策略《小学艺术教育的方法与策略》艺术教育在小学阶段具有不可忽视的重要性，它不仅能够培养学生的审美能力和创造力，还有助于促进学生的全面发展。
然而，要实现有效的小学艺术教育并非易事，需要采用科学合理的方法与策略。
一、激发兴趣是关键对于小学生来说，兴趣是他们参与艺术学习的最大动力。
教师可以通过展示丰富多彩的艺术作品、讲述有趣的艺术家故事或者组织有趣的艺术活动来激发学生的兴趣。
比如，在美术课上，可以展示不同风格和流派的绘画作品，让学生感受艺术的多样性；在音乐课上，可以播放经典的音乐作品，并介绍背后的创作故事。
此外，根据学生的年龄特点和喜好，选择贴近他们生活的艺术主题也能有效地激发兴趣。
例如，对于低年级的学生，可以以童话故事、卡通形象为主题进行艺术创作；对于高年级的学生，可以引导他们关注社会现象、自然景观等，通过艺术表达自己的看法和感受。
二、多样化的教学方法1、情境教学法创设生动有趣的情境能够让学生更好地融入艺术学习中。
教师可以通过布置具有艺术氛围的教室环境、使用多媒体手段展示艺术作品的创作背景等方式，为学生营造出一个身临其境的艺术情境。
比如，在教授音乐欣赏课时，可以播放一段与音乐相关的视频，让学生在视觉和听觉的双重冲击下更好地理解音乐所表达的情感。
2、合作学习法组织学生进行小组合作学习，能够培养他们的团队协作能力和交流能力。
在艺术创作过程中，学生可以分工合作，共同完成一个艺术作品。
通过交流和讨论，学生能够相互学习、取长补短，拓展自己的艺术思维。
3、游戏教学法将游戏融入艺术教学中，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习艺术知识和技能。
例如，在音乐教学中，可以通过音乐接龙、节奏游戏等方式，让学生在游戏中感受音乐的节奏和旋律；在美术教学中，可以开展拼图比赛、创意绘画游戏等活动，激发学生的创造力。
三、注重实践与体验艺术教育不能仅仅停留在理论知识的传授上，更要注重学生的实践与体验。
学校应提供充足的艺术实践机会，如开设各类艺术社团、组织艺术展览和演出等。
艺术表现的教学策略与方法
艺术表现的教学策略与方法教学艺术表现是培养学生的创造力、审美能力和表达能力的重要手段之一。
在教育教学过程中，教师应该采用科学有效的策略和方法来引导学生进行艺术表现，激发他们的创造潜能和发展艺术才华。
一、理论基础在教学艺术表现之前，教师应该具备扎实的理论基础。
深入了解艺术表现的相关理论，如美学、艺术教育理论等，对于教学的设计和实施非常重要。
教师需要了解不同类型的艺术表现形式，如音乐、绘画、舞蹈等，以及它们在不同文化背景下的特点和意义。
二、培养学生艺术兴趣培养学生对艺术表现的兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种途径激发学生的兴趣，如引导学生欣赏优秀的艺术作品、组织参观艺术展览、邀请专业艺术家进行讲座等。
同时，教师也可以通过设计有趣的课堂活动和任务来培养学生的艺术兴趣，如创作小型音乐剧、绘画故事板等。
三、提供多样化的教学资源为了有效实施艺术表现的教学，教师需要提供丰富多样的教学资源。
这些资源可以包括音乐、绘画、舞蹈等各种艺术作品和材料，以及多媒体设备、乐器等。
教师可以利用这些资源来激发学生的创造力和表达能力，帮助他们更好地理解和运用艺术表现的技巧和方法。
四、创设良好的学习环境在艺术表现的教学过程中，教师需要创设良好的学习环境。
这个环境应该是开放、自由、富有创造力的。
教师可以为学生提供自由的艺术表现空间，鼓励他们大胆表达自己的想法和情感。
同时，教师还需要给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自我评价能力。
五、激发学生的创造力创造力是艺术表现的核心，教师应该努力激发学生的创造力。
教师可以通过启发性问题、开放式任务等方式来引导学生进行创造性思维和表达。
同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的艺术表现形式和技巧，帮助他们发展多样化的艺术创作能力。
六、注重实践与体验艺术表现是一种实践性强、体验性深的活动，教师应该注重学生的实践和体验。
在教学中，教师可以设计各种练习和活动来让学生亲身参与艺术表现，如创作小品音乐、绘画风景等。
小学数学教学中的艺术教育
小学数学教学中的艺术教育艺术教育在小学数学教学中扮演着重要的角色。
通过艺术元素的引入和活动的设计，可以使数学变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣和创造力。
以下是一些小学数学教学中开展艺术教育的具体方法和策略：数学绘画：通过绘画来表达数学概念和关系。
例如，让学生用绘画的方式来表示几何图形、数学符号等，可以帮助他们更好地理解和记忆。
同时，绘画也是一种表达能力的培养，通过绘画创作，学生可以培养自己的艺术审美和表现力。
数学手工：通过手工制作来体验数学概念。
例如，让学生用纸张折叠成各种几何图形，用建模泥塑造数字，可以增强学生对数学概念的认识和理解。
手工制作也可以培养学生的动手能力和创造力，同时增加学习的趣味性。
数学游戏：设计一些有趣的数学游戏来锻炼学生的数学思维和逻辑推理能力。
例如，数独、填字游戏、数学谜题等。
这些游戏可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时增加学习数学的兴趣和乐趣。
数学音乐：将数学与音乐相结合，让学生通过音乐的节奏和旋律感受数学的规律。
例如，通过教唱歌曲来学习数学公式、节拍和拍子等，可以增强学生对数学概念的记忆和理解。
音乐也可以提高学生的音乐感知和表达能力。
数学舞蹈：将数学融入舞蹈表演中，让学生通过身体的动作来理解数学概念和关系。
例如，设计一些数学舞蹈动作来表达数字的大小、几何图形的特征等，可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
数学舞蹈还可以培养学生的协调性和舞台表现力。
在小学数学教学中，艺术教育应该与数学教育相结合。
通过上述方法和策略，可以使数学变得更加有趣和生动，培养学生的创造力、表现力和审美能力。
艺术教育的引入将为学生提供一个全面发展的数学学习环境，激发他们对数学的兴趣和热爱，同时也为他们未来的学习打下坚实的基础。
探索有效的艺术教育实践与教学策略
探索有效的艺术教育实践与教学策略艺术教育作为一种独特的教学形式，旨在培养学生的审美能力、创造力和表达能力。
在如今的教学环境中，探索有效的艺术教育实践与教学策略变得尤为重要。
本文将从多个角度探讨如何开展有效的艺术教育实践与教学策略，以期提供有益的参考。
首先，了解学生的需求是艺术教育实践与教学策略的关键。
每个学生的背景、个性和兴趣都不同，因此教师应该根据学生的差异来制定相应的教学策略。
一方面，教师可以通过开展有趣且具有挑战性的艺术项目来激发学生的积极性。
例如，组织学生参与绘画、音乐或舞蹈比赛，以鼓励他们发挥创造力和才华。
另一方面，教师还应该提供个性化的指导和评估，帮助学生发现并发展他们的艺术潜力。
其次，培养学生的艺术鉴赏能力是艺术教育实践的重要目标。
在当今媒体多元化的社会中，学生常常接触到大量的艺术作品和文化产品。
然而，他们往往缺乏对艺术作品的理解和鉴赏能力。
因此，教师应该引导学生积极参观艺术展览、音乐会等文化活动，并提供专业的解读和讨论。
此外，教师还可以组织艺术评论比赛，鼓励学生独立思考并表达自己对艺术作品的见解。
第三，跨学科教学是提高艺术教育效果的关键策略之一。
艺术与其他学科之间存在许多联系，如艺术与历史、文学、科学等。
利用这些联系，教师可以通过跨学科的教学方式来增强学生对艺术的理解和兴趣。
例如，在艺术课程中，教师可以结合历史背景、文学故事、科学实验等内容，引导学生进行创作和表达。
这样不仅能够使学生全面了解艺术的内涵，同时也能够提高他们在其他学科中的综合能力。
此外，将技术手段与艺术教育相结合也是一种有效的教学策略。
在当今数字化时代，技术手段为艺术教育带来了新的可能性。
教师可以引入数码绘画、音乐制作软件等工具，让学生通过技术手段来表达自己的创意和想法。
此外，教师还可以利用网络资源，引导学生参观名画、欣赏音乐作品等，丰富他们的艺术知识和视野。
最后，艺术教育实践与教学策略的有效性需要不断评估与改进。
教师可以利用课堂观察、学生作品评估、学生反馈等方式来了解教学效果，并根据评估结果进行调整和改进。
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一、教育教学艺术及策略1、给过失的学生搭个“梯子”山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。
“如果能实现得到一张考试的试卷，我将能让老师和同学们对我刮目相看！”这想法不仅使我耳热心跳。
黄昏时，校园里静悄悄的。
可我走在校园里却不像平时那么自然，总觉得有很多眼睛在看着我。
推门进去的一瞬间，我的心开始猛地撞击我的胸膛。
我笨手笨脚地打开办公室的窗户，跳进去时地板被踩得很响，我蹲在那憋住气一动也不敢动。
良久，发现无异常情况，我才开始找试卷。
“笃笃，笃笃……”这时有人敲门。
这敲门声无异于平地响起一阵炸雷。
我无处可逃，又无法面对接下来将要发生的一切。
惊慌失措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面的角落里，都诚一团。
那持续的越来越急的敲门声像把抛向我的利剑，折磨着我本来已不堪一击的神经。
敲门声终于停了，同时，我的恐惧也达到了极点，因为那人一从窗户爬了进来，并很快地拉亮了电灯。
我绝望了，哆哆嗦嗦地站起来，依然用双手紧紧地把脸藏起来顽强地守护着自己最后的一点可怜的自尊。
那人一直保持沉默，并没有像预先想象的那样走过来拉下我的手，看清我的面目。
不知过了多久，我渐渐平静下来，那人才开始说话。
“小姑娘，你在这学校念书？”我点点头。
从他的声音，我听出是教我们美术的男老师。
他是一位上课生动幽默的极其年轻的教师。
他就住在楼下，一定是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。
“你不要露出你的脸，也不要说话。
你回答我的问题用点头或摇头就行。
你来这里是想找一件你想要的东西吗？”我点点头。
“这东西属于你吗？”我摇摇头。
“不属于我们的东西不管他价值如何，我们都不应该拿走，对不对？”我又点点头。
“记住我的话，你走吧，小姑娘，明天你上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。
”我缓缓地走出门去，感觉到背上温暖的目光。
我禁不住眼泪夺眶而出。
是感激？是悔恨？还是兼而有之？事过时迁，星移斗转。
多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女孩，现在已回到母校“为人师表，传道授业”了，每当独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起，又温柔地交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往地被感动着，感动着。
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。
”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。
”也有人指出：“孩子的自尊心如同早晨树叶上的露珠，轻轻一抖，他就会滑落。
”孩子虽然是单纯的，但是他们也是有思想、有个性和有自尊的人。
因此，作为教育工作者在教育行为中，必须注意自己的言语行为，因为有时一个不恰当的行为，甚至一句不十分恰当的话语都会给他们带来极大的伤害，甚至影响他们的一生。
上述案例中，面对一位不小心犯错误的小学生，这位美术教师即让学生明辨了是非，又尊重了学生的人格，表现出了一位优秀教师的良好修养和高超的教育艺术。
3、教育是美丽的，更是快乐的唐代慧宗禅师酷爱兰花。
一次，因要外出弘法讲经，行前吩咐弟子定要看护好寺中的数十盆兰花。
弟子们崇敬禅师，殷勤有加。
一天狂风大作，暴雨如注，由于一时疏忽，弟子当晚将兰花遗忘在户外。
第三天清晨，望着一片狼藉中憔悴不堪的兰花，大家懊恼不已。
几天后慧宗回寺，众弟子惴惴不安，准备受罚，禅师得知原委后，却一如平常地泰然自若，平静安详地对弟子说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。
”慧宗禅师的快乐胸怀令人叹服！再看看当前交谈中的许多教师，常常因学生顽皮而大发雷霆，经常因学生作业潦草而怒气冲冲，时常因学生听讲不专注而大声怒呵……甚至有的老师感言，怒气伴随着自己教学的每一天。
而教育名家陶行知看到顽皮打闹的学生不仅没大发雷霆，反而奖励“四块糖”，谱写了中国教育史上的精彩一页；巴尔扎克的老师却将巴尔扎克潦草的作业珍藏了30年，在巴尔扎克成名自满时又教育了自己的学生，使巴尔扎克成为闻名世界的大作家；全国著名特级教师华应龙常同听讲不认真的学生亲切握手，激励学生一步一步迈向真知的殿堂。
教育是美丽的，更是快乐的。
4、教育是真诚的体现一位教师让学生在课堂上做贺卡并写上诚挚的祝愿，送给自己敬爱的人。
一位学生把贺卡送给老师，老师满脸笑容地说：“你的贺卡做得太好了！我一定珍藏这份礼物。
”可是几天以后，这位学生在垃圾堆里发现了他送给老师的贺卡。
这位学生气愤地说：“我再也不相信这个老师了！”这位老师丢弃的不仅仅是一张贺卡，同时还丢弃了作为教师的一份真诚。
当老师丢弃了真诚，也就丢弃了学生的崇敬和热爱；当学生开始怀疑自己的老师，也就开始怀疑这个世界的美好和诚信。
这仅是个例，没有普遍性。
但课堂上老师跟学生来假的并不少见：有的老师在课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上。
有的老师让学生“质疑问难”，但又希望学生的问题“正中下怀”，于是有的学生总是揣摩老师的心思：“提什么问题才能合老师的意？”有的老师表扬学生时信口开河并不是真心话，说某同学你真了不起，长大准能成为文学家；某同学这么聪明，将来当个科学家没问题……这样的教学谈不上真诚，更缺乏真心。
5、为人师，要言行一致有一位学生说了一件真实的事：在他刚入学的时候，他的小学教师给他讲了好多英雄模范的故事，而且产生了良好的教育效果。
但有一回，这位学生拣到一截铅笔头，兴兴冲冲地交给教师，不料教师却板起面孔说：“脏东西，什么破烂都拾，快扔了！”于是他感到受了“骗”，对教师的话从而产生了怀疑，此后处处和老师唱反调，以致思想上走了不少弯路。
教师是学生思想上的引路人，学业上的导师。
古往今来，名人、名家、学者成才，都和他们的老师分不开的。
教师自身不仅要有渊博的知识，懂得教育规律，而且还必须具备高尚的道德品质和思想境界。
教师对学生进行正面的理论“灌输”，谆谆的说服告诫，无疑是十分重要的。
但做到这一点一般来说并不难，难的是教师一言一行要像个样，做到言行一致。
这就要求教师每时每刻都要注意自己的言谈举止，而且于细微处下功夫。
上述那位教师万万没有想到一句话损伤了自己千辛万苦换来的教育效果。
可见教师的为人师表是多么重要。
德国教育家第斯多惠曾经说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最优教益的模范，是学生最活生生的榜样。
”因此，教师要特别注重主体的能动作用，努力塑造良好的师表形象。
6、机智的台阶一位老禅师在禅院里散步，忽见墙角下有垒起的石头，他一看就知道这是徒弟违反寺规，趁着禅师没在家的时候跳出寺院玩乐去了。
正在这时，老禅师听到墙外有脚步声，知道是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头上让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
徒弟低头一看，才发现自己踩着的是师父的脊背，顿时觉得无地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，师父并没有厉声责备他，而是拍着他的肩膀平静地说：“时间不早了，快回去吧！”（教育无痕——此时无声胜有声）在化解矛盾时，老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝。
同时，我们也对老禅师巧妙设台阶以唤醒徒弟的做法而深感钦佩。
作为教师的我们不也应该给犯错误的学生一个台阶吗？人总是爱面子的，况且人无完人，成人都要犯错误，何况学生？马克思曾经说过：“青少年犯错误就连上帝都可以原谅。
”教师的冷漠无情就像一把刀，他会伤害学生的尊严并让学生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。
所以，面对犯错误的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度去批评、惩处，而应该像老禅师一样，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，用我们满腔热情去感化他们，唤起他们的内心的共鸣，燃起他们走向新的希望。
给学生一个机智的台阶，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，让学生走出尴尬，也可使学生的认识水平和精神境界得到进一步的提升。
7、育人，在于心灵的教化禅宗里有这样一段故事：徒弟学艺多年，自以为学够了，出山心切，于是向师父辞行。
师父叫徒弟装一碗石子来，问其满了没有，徒弟十分自信答道，满了。
师父抓起一把细沙，掺进石中，沙一点儿没溢出来。
徒弟以为这回可满了，师父又抓来一把石灰，轻轻洒下，还是没有溢出。
徒弟想这下无以复加了吧，可是师父又倒下一盅水，滴水未溢，徒弟方有所悟。
（选自《给校长的建议》—101第206页）这位师父对徒弟冒然辞行没有任何说教，没有任何指责，不瘟不火，机智果断地创设一种情境，让徒弟在愉快、民主的氛围里意会如何客观地认识、评价和对待自己，那美好、丰富、和谐的情感，如沐浴禾苗的雨露，又如抚摸苹果的阳光，苹果、禾苗于是悄悄生长。
这位师傅对徒弟的心理层次有效调节和心理品质的精心培养，对于我们为人师者，可以说是一个很好的范例。
8、堵不如疏案例1:一天上课时，老师发现许多同学的课桌上写了不少字，有自编的，有摘录名人的。
内容多是健康的，但也有极少是消极的。
有的同学写一句还不够，写了好多句。
看到这些，教师既高兴又生气。
高兴的是他们崇拜名人，内心蕴藏着积极向上的激情。