南京大屠杀(公开课教案)
公开课《南京大屠杀》教案
公开课《南京大屠杀》教案公开课《南京大屠杀》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是店铺收集整理的公开课《南京大屠杀》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教学目标1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情，激起对军国主义侵略行径的义愤，培养为中华崛起而奋斗的爱国热情。
2、通过本文学习报告文学的基本特点。
3．培养学生的阅读速度和质量。
二、教学重点1、通过本文学习报告文学的特点。
2、培养学生的爱国热情。
三、教学难点报告文学的特点激发学生铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强四、教学内容（一）在《我的中国心》的音乐情景中导入这节课由我来和大家一起来学习一篇报告文学：温书林的《南京大屠杀》。
简介报告文学的有关知识【播放报告文学知识的介绍】下面请大家和我一起来看一个短片【播放一部有关南京大屠杀的影片】我每看一遍，内心的沉痛感便加剧一分。
不知道同学们看完了短片后有何感想？（悲愤伤心、义愤填膺）学生举手回答教师导入课文阅读：虽然南京大屠杀过去68年了，抗日战争胜利也60年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。
更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。
同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。
（二）初读课文请同学们快速阅读课文，边读边在文章的中间部分划找出着重叙写的三件集体大屠杀和两个典型零散屠杀，并用精炼的语言加以概括。
要求：读完课文并注意课后的注释、习题和补充资料提示：注意抓住文中的时间、地点或人物，以联系事件加以概括。
读完了的同学请举手示意，看谁读得快概括得准。
第13课《南京大屠杀》（教案）
《南京大屠杀》教案【教学目标】1.知识与技能（1）了解报告文学的特点，品味报告文学的写作风格。
（2）理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。
（3）理解夹叙夹议手法对表现文章中心的作用。
2.过程与方法（1）通过观看影片，阅读全文，把握文章主要内容。
（2）在合作学习中体会报告文学的总体特征，体会重点语句在具体语境中的意义。
3.情感态度和价值观铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。
【教学重点】（1）把握文章内容和作者的情感态度。
（2）把握报告文学的特点和整体风格。
【教学难点】理解夹叙夹议手法对表现文章中心的作用。
【教学方法】诵读法、讲授法、合作探究法【课前准备】课前搜集南京大屠杀相关资料；教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入《朝日新闻》认为，在历史教科书中，日本的侵略史正在消失。
日本各教科书出版商在１９９５年的送审版本中均有慰安妇的记载，但这次没有一家直接提及慰安妇问题，只有帝国书院版本间接谈到慰安设施。
强行绑架外国劳工问题也被淡化成“外国劳工被带到日本”。
日本早稻田大学研究亚洲政治史的著名教授天儿慧发表文章认为，既然是历史教科书就应该忠于历史事实。
例如：关于太平洋战争的目的，新教科书将其写成“为了亚洲的解放”，而极力淡化日本谋求在亚洲的霸权地位的真实目的。
读了相关的报道，请同学们谈谈感受，说说自己对日军侵华史、抗日战争的了解和认识。
二、背景简介日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书。
在抗日战争胜利50周年，《南京大屠杀》刊登在1987年第7期《解放军文艺》，本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰、令人发指的罪行。
（出示相关史实图片）南京大屠杀是日本军国主义在中华大地上犯下的滔天罪行！1937年，30多万南京人民被侵华日军集体大屠杀！不要忘了1937年12月13日，不要忘了惨死在日军手下的30多万中国同胞，不要忘了那一幕幕，惨绝人寰的杀戮……历史，是永远无法改变的。
《南京大屠杀》教案
《南京大屠杀》教案一、教学目标1. 让学生了解南京大屠杀的基本史实，认识日本侵略者的凶残本性，以及中国人民在南京大屠杀中所遭受的深重灾难。
2. 通过对比教学，让学生认识到和平的珍贵，培养学生的爱国情感，增强民族凝聚力。
3. 提高学生分析史料、综合史料的能力，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 南京大屠杀的背景2. 南京大屠杀的基本经过3. 南京大屠杀中的遇难者4. 南京大屠杀的罪魁祸首5. 南京大屠杀的纪念与和平三、教学重点与难点1. 教学重点：南京大屠杀的基本经过、遇难者人数及意义。
2. 教学难点：如何引导学生正确看待历史，激发爱国情感。
四、教学方法1. 情景教学法：通过展示历史图片、播放纪录片等，让学生身临其境，感受南京大屠杀的惨状。
2. 对比教学法：通过对比日本侵略者的暴行与其他国家的战争罪行，让学生认识到和平的珍贵。
3. 讨论教学法：引导学生分组讨论，分析史料，培养学生的批判性思维。
4. 情感教学法：通过讲述遇难者故事，激发学生的爱国情感，增强民族凝聚力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍南京大屠杀的背景，引发学生兴趣。
2. 课堂讲解：详细讲解南京大屠杀的基本经过、遇难者人数及意义。
3. 史料分析：展示相关史料，引导学生分析、综合，培养学生的批判性思维。
4. 讨论环节：分组讨论，让学生发表自己对南京大屠杀的看法。
5. 情感教育：讲述遇难者故事，激发学生的爱国情感。
6. 总结：强调和平的重要性，引导学生正确看待历史，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
六、教学评价1. 评价学生对南京大屠杀的基本史实的了解程度。
2. 评价学生对南京大屠杀中遇难者人数和意义的理解程度。
3. 评价学生对日本侵略者的凶残本性和战争罪行的认识程度。
4. 评价学生对和平的珍贵性和爱国情感的培养程度。
5. 评价学生在史料分析和讨论中的批判性思维和表达能力。
七、教学资源1. 历史图片：南京大屠杀相关的历史图片。
2. 纪录片：关于南京大屠杀的纪录片。
八年级语文下册《南京大屠杀》优质教案3语文版
南京大屠杀【教学目标】1.整理归纳出作者列举的几大案件，明确作者写作意图。
2.品味报告文学散文化的语言，体会作者隐含于文字中的悲愤之情。
激发民族义愤，激励为中华崛起而奋斗的爱国热情。
【重点】：整理归纳作者列举的几大案件，明确作者的写作意图。
【难点】：体会作者隐含于文字中的悲愤之情。
【教学过程】：一、由题目导入提问1：课题中有“屠杀”两字，通读全文，从文章内容上给“屠杀”下个定义。
提问2：“屠杀”可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前要再加上个“大”字？二、细读文章，归纳“大屠杀”案件1.(列表)归纳“大屠杀”案件。
2.明确：“大”说明南京大屠杀人数之多，屠杀的残忍度之烈。
日本军国主义残杀中国人民不分对象，尼姑、平民、军人甚至妇女儿童。
说明他们以杀人为目的，想要亡我中国。
三、感悟文章议论部分，明确作者写作目的1、思考：日本在中国实行屠杀政策并非始于1937年，日本军国主义的亡我之心由来已久（东北三省、上海、河北、南昌都在37年前发生过类似的屠杀事件），作者为什么要选南京大屠杀作为这篇报告文学的题材呢？2.、带着这个问题散读课文第三部分。
（重点品读“作为历史的回顾”、“记住这中华民族的奇耻大辱”等句）明确：国土如此之小的日本野心极大，妄图将中国灭亡，“南京”是中国当时的首都，显然日本军国主义是要“杀一儆百”，其野蛮和残暴程度可见一斑。
3、思考：日本军国主义为什么会有这样的野心来吞并中国，中国人民为什么会遭受这样的灾难？明确：因为当时中国太落后了，综合国力不强，落后就要挨打。
所以我们要增强国力。
——作为学生我们应该努力学习，为中华崛起而奋斗！四、感悟作者隐于文字背后的情感提问：最后一部分作者发表了自己的看法，爱憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都会将自己的情感隐藏于文字中，比如“风景秀丽的燕子矶”这句，作者为什么要在叙述“燕子矶大屠杀”加上这句话呢？明确：1、美丽的地方却成了屠宰场，形成强烈的对比，作者这样安排是为了突出日军的残暴，中国人民的无辜。
公开课南京大屠杀课件
第一课时
但是，今天，我们却听到了日 本政府和右翼势力否认南京大 屠杀的消息。 他们认为日军在“南京事件” 中没有对平民实施有组织 的屠 杀行为。他们认为死难者是阵 亡的中国将士、 是中国军民撤 退时自相践踏造成。他们认为 那些死难者是中国“文化大革 命”中的死者。他们认为南京 大屠杀是中国人对他们的污蔑
第一大困局：南京大屠杀 第四大困局：日本历史教科书 第二大困局：“慰安妇”问题
课件制作：衡山实验中学 廖章球
蹂躏 褴褛 虐待 尸骸 举世闻名 步履蹒跚 毛骨悚然 令人发指 凶神恶煞 惨绝人寰 ★从上面词语中，任选三个 或三个以上，写一段文字， 来再现南京大屠杀的场面。
第一课时
课件制作：衡山实验中学 廖章球
拓展延伸，联系实际
我们应该如何正 确看待这一段历 史？ 课文最后说： “它会让我们更 加明确今后的路 该怎么走。”请 大家各抒己见， 谈谈自己的认识。
其次，引用资料还具有现 实意义：有力的批驳了妄图否 认南京大屠杀者的弥天大谎。 尤其是引用日本媒体的报道和 日本战犯本人的交待，“以子 之矛攻子之盾”，更有说服力。
1.静缘老太太的遭遇 及外国护士的日记 2.南京军事法庭的查 证 3.外国观察家的观点 和估计数字
课件制作：衡山实验中学 廖章球
讨论下列问题,体会报告文学的文学性的.
特 点
２、文学性—是显著但不是本质的特点.报告文学多种表达方式共 用，叙述和描写并重，在既不虚构又不夸张的前提下，对大量材料进 行巧妙的概括和提炼，运用形象的语言、精巧的结构，也可以适当运 用曲折的情节，并采用各种艺术手法反映社会上的人物和事件。
３、政论性—政论性可以说是报告文学的灵魂。报告文学实际上是 一种强有力的特殊宣传工具，以明显的社会作用为目的。作为时代产 物的报告文学，应当强烈地体现时代精神，把具体事实放在全中国全 世界的大局中衡量，反映当代人民的意志、愿望和要求。
12月13日南京大屠杀国家公祭教案
12月13日南京大屠杀国家公祭教案12月13日南京大屠杀国家公祭教案[学情分析]一方面，学校教育以及大量抗战题材的影视、书籍等使得绝大部分学生对抗日战争的相关史实有着较为充分甚至深刻的认识。
另一方面，初中阶段的学生已经具有一定的独立学习和分析思考问题的能力。
两方面因素使得在《抗战回望》一课的教学中突破教材框架束缚，更多突出乡土史和校史的内容，培养学生爱校、爱乡、爱国的情感成为一种可能。
[教学目标预设]1、通过影视、回忆录、实物等史料全面展示侵华日军的罪行，恰当激发民族情绪。
2、联系近代以来的反侵略史，探讨抗日战争胜利的重大，弘扬爱国主义精神。
3、联系当前东北亚局势，引导这样的认识：我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。
帮助学生正确认识和面对历史，确立理性爱国的理念。
[教学设计思路]1.结构设计上突破教材框架的束缚，以倒叙的方式重新呈现抗战。
2.资料选择上充分挖掘地方史，让学生感悟“历史不过是过去的现在，现在即是将来的历史”。
3.在战争史的讲述中尝试以点带面，突出刻画某个历史片断和横截面。
4.情感态度价值观上凸显民族精神的弘扬，培养理性爱国的认知。
[教学流程演示]导入：照片“在南京中国陆军总司令部大礼堂举行的日军投降仪式”师：今天我们学习公祭日专题教学《抗战回望》，让我们从一张历史老照片说起。
同学们，你们有谁能说出这张照片的拍摄日期吗?生：1945年8月15日或1945年9月9日。
(后者正确，如有错误，教师予以更正。
)师：1945年9月9日，是一个让中华民族永远难忘的日子，这一天在南京中国陆军总司令部大礼堂举行了日军投降仪式。
展示幻灯片：国立西南联合大学纪念碑碑文(教师朗读)师：自1840年战争始，中华民族便惨遭列强侵略，百年间中国人民奋起抗争，然而都以失败告终，中国被迫与列强签订不平等条约。
(提示同学回顾)1945年我们终于赢得抗日战争的完全胜利!(提问抗战胜利的意义)生：抗日战争的胜利是中国人民一百多年来第一次取得反对外来侵略斗争的完全胜利。
南京大屠杀 教案
南京大屠杀教案一、教案简介本教案旨在向学生介绍南京大屠杀的背景、原因、过程以及对历史与人类价值观的影响。
通过本课，学生将深入了解这一重要历史事件，并培养对人权、和平与历史批判思维的意识。
二、教学目标1.了解南京大屠杀的背景和原因；2.分析和描述南京大屠杀的过程；3.探讨南京大屠杀对历史和人类价值观的影响；4.培养学生对人权、和平与历史批判思维的意识。
三、教学重点1.南京大屠杀的背景和原因；2.南京大屠杀的过程和规模；3.南京大屠杀对历史和人类价值观的影响。
四、教学方法1.多媒体展示：使用图片、视频等多媒体资料向学生展示南京大屠杀的场景和相关历史资料；2.小组合作：分组讨论南京大屠杀对历史和人类价值观的影响，并展示彼此的观点；3.课堂辩论：组织学生进行辩论，探讨南京大屠杀是否应该被广泛传播并被视为国际历史。
五、教学步骤1.引入（10分钟）通过展示一些南京大屠杀的图片和视频，激发学生对这一历史事件的兴趣，提出关于南京大屠杀的问题，并引导学生思考这一事件对世界产生的影响。
2.背景介绍（15分钟）简要介绍南京大屠杀的背景和原因，包括日本帝国主义扩张的动机和战争背景。
通过讲解和讨论，加深学生对这一事件的了解。
3.南京大屠杀的过程（25分钟）使用多媒体资料向学生展示南京大屠杀的过程和规模。
带领学生了解侵华日军在南京实施的各种暴行，并引导学生思考背后的驱动因素。
4.南京大屠杀对历史和人类价值观的影响（30分钟）小组合作：将学生分成小组，讨论南京大屠杀对历史和人类价值观的影响。
要求学生基于所学知识和自己的理解，探讨这一事件对世界和个人的启示和警示。
5.课堂辩论（20分钟）组织学生进行辩论，打击南京大屠杀是否应该被广泛传播并被视为国际历史。
引导学生根据自己的观点陈述、辩论，并尊重他人观点的同时，建立对历史事件的正确认知和评判。
6.总结（10分钟）对教学内容进行归纳总结，再次强调南京大屠杀对历史和人类价值观的重要影响，并号召学生珍惜和平、维护人权。
南京大屠杀教案
《南京大屠杀》教学设计温书林教学目标：知识目标：1.了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。
2.理解课文，了解报告文学的总体特征。
能力目标：培养学生自立，合作，探究式的学习能力。
情感目标：铭记历史，不忘国耻，理解“落后要挨打”的历史教训，明确人生方向，发愤图强。
教学重点、难点：1.把握文章内容，激发学生爱国热情。
2.把握报告文学的特点和整体风格。
教学准备多媒体课件课时安排2课时教学过程第一课时预习设计1、查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。
2．预习课文，标记理解有疑问的地方。
3、你需要先用15分钟的时间预习课文：第一步：诵读课文三遍，扫除文字障碍；第二步：根据注释，能大概翻译文段。
第三步：将你不理解的词语写到学案的“学生笔记”一栏中。
第二课时一、导入1．多媒体展示：相关图片-------南京大屠杀（板书课题）2．请学生根据历史课本简介南京大屠杀的经过二、课文分析引导学生自主探究课文内容（分组讨论学习、展示）1．课文重点记述哪几起大屠杀惨案。
（1）找出南京大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据。
（2）讨论，归纳：○1.1937年12月31日燕子矶大屠杀。
○2.15日下关大屠杀。
○3.18日草鞋峡大屠杀。
○4.向井敏明、野田岩、田中军吉疯狂杀人。
2．课文中哪些详实而丰富的资料是揭露日本侵略军人罪恶行径的？○1.课文引用了美国护土的日记。
○2.日本《朝日新闻》随军记者今井正刚对下关大屠杀的叙述。
○3.大屠杀幸存者讲述他如何死里逃生的经历。
○4.选用了1937年12月的《东京日日新闻》刊登的图片资料，1937年12月英文《日本公告》的报道及日本军官山中峰太郎编写的《皇兵》。
○5.1946年2月中国南京军事法庭的查证数据3. 找出课文集中抒情和议论部分，体会作者意图。
（32-35自然段）<目的：牢记民族奇耻大辱，记住这惨绝人寰的灾难，决不允许历史悲剧重演>4. 讨论：回顾历史，今后的路该怎么走？（各抒己见）三、拓展延伸1.拓展阅读《孩子，不要忘记过去》。
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蓝巍
教学目标：
1、了解文中叙述的三大惨案，从而进一步了解“南京大屠杀”的历史事实。
2、通过阅读理解课文描绘日军屠虐骨肉同胞的历史事实，激发学生强烈的爱国主义思想，发出“为中华之崛起而努力读书”的心声。
3、引导学生感受报告文学细节真实的冲击力。
教学重点：
了解三大屠杀惨案；了解史实性报告文学引用资料的重要性，理解夹叙夹议的写法表现中心的作用。
教学难点：
理解夹叙夹议的手法对表现中心的作用。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹）
二、出示学习目标。
三、介绍南京大屠杀背景。
四、预习检测，解决生字词。
五、研读重点段，思考下列问题：
1、文中记述了哪几起大屠杀惨案？
2、文中具体写了哪几个受害者的典型？
3、文中描述日军用什么手段屠虐我们的骨肉同胞？
4、根据中国南京军事法庭查证，日军在南京屠杀多少万同胞？
学生交流讨论后明确：
1、一共四起：（1）、1937年12月13日燕子矶大屠杀；
（2）、1937年12月15日下关大屠杀；
（3）、18日草鞋峡大屠杀；
（4）、井敏明、野田岩、田中军吉疯狂杀人。
2、文中描写了：
静缘：一个中国尼姑，1937年12月15日逃跑时被日本兵抓住轮奸虐待，之后神经失常，半世纪的岁月仍然无法抹平心中裂痕。
少妇和小孩子：在燕子矶大屠杀中，少妇被害，小孩侥幸存活，却留下终身残疾。
国民党军人幸存者：草鞋峡大屠杀中的幸存者。
2、日军屠虐中国军民，手段之多、残忍令人发指：
（1）机枪扫射，肆意屠杀；
（2）杀人竞赛，人当活靶；
（3）蹂躏奸杀，老少不放；
（4）毁尸灭迹，抛尸长江；
（5）屠杀无辜，浇油焚尸；
（6）惨无人道，生埋活人。
4、略。
六、小结：
南京大屠杀是我们中华民族史上的奇耻大辱，本文以丰富、确凿的史料揭露了日本侵虐者的
暴行，我们要牢记民族的奇耻大辱，记住这惨绝人寰的灾难，决不允许历史重演。
七、拓展：
1、回首百年来，说说我国近代历史上还有哪些奇耻大辱的史实？
2、思考：“南京大屠杀”是中华民族史上的奇耻大辱，每一个中国人都应该铭记这惨绝人寰的灾难。
联系现实，说说日本人又是如何看待这段历史？对此你有何感想？我们热血青年该怎样肩负其历史使命？
八、布置作业：
1、课后练习二、三题。
2、搜集有关南京大屠杀的资料。